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【摘要】本文首先分析了关键能力的内涵，然后通过了解我校2018级护理专业学生对四种关键能力的自我认知调查，并对调查结果进行了分析。提出中职护理专业学生三种关键能力，并探讨中职护理专业英语教学中学生关键能力的培养模式。
【关键词】中职英语;护理专业;关键能力
【作者简介】莫顺婷，广东省东莞卫生学校。
《国家职业教育改革实施方案》指出：“要优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。”《关于深化教育体制机制改革的意见》指出“要注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力。”培养学生关键能力，让职校学生成为能工巧匠是目前职业教育发展的趋势。所以培养中职学生的关键能力的研究具有现实意义。
关键能力（key competencies）最早是在1972年德国学者梅腾斯（Dieter Mertens）提出。1974 年，梅腾斯再次提出：“教育要培养为明天工作的人，而为明天工作的人要具备关键能力。”关键能力的提出把抽象的核心素养更具体化。他是核心素养的一个重要组成部分，核心素养提出通过学习培养个人终生发展的适应能力和适应社会发展的道德品格与关键能力。”该概念的提出对全球职业教育产生了巨大影响，并被越来越多的国家所接受、学习和引入。
2017年9月颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》（下文简称《意见》）。《意见》指出，“要注重培养支撑终身发展、適应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。《意见》提出了4种关键能力，并进行了解释（表1）。
《国家卫生计生委关于印发全国护理事业发展规划（2016-2020）的通知》指出“以需求为导向，以岗位胜任力为核心”的护士培训制度。政府相关职能机构对护士的核心能力教育也提出了相应的要求与期望。护士的核心能力评价指标体系包含5个方面，分别是：专业理论知识水平、临床护理能力、沟通协作能力、创新发展能力。
为了进一步了解我校中职护理专业学生对《意见》中4中关键能力的自我认知，笔者抽取我校2018级护理专业8个班一共 510 名学生进行了问卷调查。发出问卷 510 份，收回 508 份，通过分析统计数据，结果如下（表2）。
从表2看出我校护理专业学生认为职业能力对该专业的相关程度最密切，有65%的同学认为职业能力与护理专业关系最密切。合作能力对该专业的密切相关程度排第二，其中有53%的同学认为合作能力与护理专业关系密切。认知能力对该专业的密切相关程度排第三，其中有46%的同学认为认知能力与护理专业关系密切。创新能力对该专业的密切相关程度排第四，其中有24%的同学认为创新能力与护理专业关系密切。
根据以上分析，笔者认为在英语教学过程中可以注重中职护理专业学生以下三种的关键能力的培养：学习能力：自我学习能力、语言知识水平、信息加工能力，文字输出能力，养成终身学习的意识和能力。职业能力：主要涵盖社会责任感、职业道德、服务意识、树立爱岗敬业、规范护理操作技能。沟通协作能力：指人际沟通能力，与人合作的能力、包括与医生互相沟通协作能力、与患者互相沟通协作能力等。
《中等职业学校英语课程标准》指出：“中等职业英语课程的任务是在完成义务教育基础上，培养学生进学习知识的能力，强化关键能力。”英语课程是中职的基础课程，我们应该把关键能力的培养融入英语课堂教学之中。
1.教材的选定。依据《中等职业学校公共基础课程方案》， 中职英语课程总学时应不低于 144学时，其中基础模块学时为 108 学时，职业模块学时为 36 学时，拓展模块学时不做统一规定。建议一年级时选用基础模块选取教材《英语1》（高等教育出版社），二年级时选用职业模块，针对护理专业学生选取教材《医护英语》（人民卫生出版社），三年级根据各校的实际情况选取拓展模块，建议教材《高职高考》。根据学时安排各年级的英语课程（表3）。
2.关键能力培养模式。
（1）运用翻转课堂教学法培养学生的学习能力。翻转课堂 （Flipped Classroom），简称 FCM，它最早是在美国科罗拉多州的落基山林地公园学校开始的。在翻转课堂的教学中，教师提前准备好该节课的学习内容，并把相关的知识点录制成视频，时间控制在10分钟左右，然后上传到网络上。同学们在提前观看教学视频。课堂上，师生之间，生生之间教学互动，运用所学知识解答疑难问题等。具体操作如下：
课前教师提前制作10分钟的视频并发布到互联网上，学生根据自己的时间提前观看老师发布到网上的教学视频。同学们通过课前观看视频，自主学习视频的知识点，从而培养学生的自学能力。
在课堂上进行课堂互动式“翻转教学”。首先，教师让学生汇报课前的学习情况，然后让学生以小组讨论的方式回答课前遇到的问题。为了让学生积极参与到讨论中，教师可以使用启发式提问等多种方式引导学生思考，培养学生的思辨能力。
课后，教师可以通过布置作业的形式，或者通过测试等方式对学生的掌握知识的情况进行评价。
（2）运用情景模拟教学法培养学生的职业关键能力。情景模拟教学法的采用是指教师根据学生要学习的相关内容，设置相关的情景，模拟工作场景等，让学生通过角色扮演，模拟真实的工作场景，进行模拟实战演练的教学方法。
通过模拟医院各个科室的工作场景，护理专业的学生掌握一定的与护理相关的语言知识，培养学生在医院场所的英语应用能力;为学生的医护职业生涯、继续学习和终身发展奠定了基础。
（3）运用项目教学法培养学生的沟通协助能力。项目教学法可以培养学生互相合作的意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。老师引导同学们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短。项目教学法具体实施可以分为4个部分：情景设置、确定项目、展示项目成果、学习评价。
情景设置是指教师设定与教学内容相关的教学情景，激发学生的兴趣，让学生通过所学的知识来解决实际的问题。确定项目是指教师给学生分配具体的工作任务，通过小组的形式进行合作学习。第三步是展示项目成果，项目学习完成后， 要组织小组进行项目成果的展示。可以通过小组代表进行汇报，也可以是小组集体汇报。成果展示的方式也可以多样化。最后是学习评价，项目成果展示完毕之后进行学习效果的评价。通过对学生的项目准备情况、项目实施情况、项目成果汇报情况进行评价。
[1]徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J].外国教育研究，2006（6）：13-14.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：29.
[3]廉雯.护理本科毕业生核心能力的调查分析[D].青岛：青岛大学， 2013：1.
[4]杨玉美，王丽波，李艳双等.层次分析法构建本科实习护生-核心能力评价指标体系[J].护理学杂志，2015，30（2）：63-67.
[5]薛静.浅谈情景模拟教学法在“商务沟通”教学中的运用[J].教育与职业，2010（26）：155-156.
【关键词】中职英语;护理专业;关键能力
【作者简介】莫顺婷，广东省东莞卫生学校。
《国家职业教育改革实施方案》指出：“要优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。”《关于深化教育体制机制改革的意见》指出“要注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力。”培养学生关键能力，让职校学生成为能工巧匠是目前职业教育发展的趋势。所以培养中职学生的关键能力的研究具有现实意义。
一、关键能力的内涵
关键能力（key competencies）最早是在1972年德国学者梅腾斯（Dieter Mertens）提出。1974 年，梅腾斯再次提出：“教育要培养为明天工作的人，而为明天工作的人要具备关键能力。”关键能力的提出把抽象的核心素养更具体化。他是核心素养的一个重要组成部分，核心素养提出通过学习培养个人终生发展的适应能力和适应社会发展的道德品格与关键能力。”该概念的提出对全球职业教育产生了巨大影响，并被越来越多的国家所接受、学习和引入。
2017年9月颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》（下文简称《意见》）。《意见》指出，“要注重培养支撑终身发展、適应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。《意见》提出了4种关键能力，并进行了解释（表1）。
二、中职护理专业学生关键能力内容的界定
《国家卫生计生委关于印发全国护理事业发展规划（2016-2020）的通知》指出“以需求为导向，以岗位胜任力为核心”的护士培训制度。政府相关职能机构对护士的核心能力教育也提出了相应的要求与期望。护士的核心能力评价指标体系包含5个方面，分别是：专业理论知识水平、临床护理能力、沟通协作能力、创新发展能力。
为了进一步了解我校中职护理专业学生对《意见》中4中关键能力的自我认知，笔者抽取我校2018级护理专业8个班一共 510 名学生进行了问卷调查。发出问卷 510 份，收回 508 份，通过分析统计数据，结果如下（表2）。
从表2看出我校护理专业学生认为职业能力对该专业的相关程度最密切，有65%的同学认为职业能力与护理专业关系最密切。合作能力对该专业的密切相关程度排第二，其中有53%的同学认为合作能力与护理专业关系密切。认知能力对该专业的密切相关程度排第三，其中有46%的同学认为认知能力与护理专业关系密切。创新能力对该专业的密切相关程度排第四，其中有24%的同学认为创新能力与护理专业关系密切。
根据以上分析，笔者认为在英语教学过程中可以注重中职护理专业学生以下三种的关键能力的培养：学习能力：自我学习能力、语言知识水平、信息加工能力，文字输出能力，养成终身学习的意识和能力。职业能力：主要涵盖社会责任感、职业道德、服务意识、树立爱岗敬业、规范护理操作技能。沟通协作能力：指人际沟通能力，与人合作的能力、包括与医生互相沟通协作能力、与患者互相沟通协作能力等。
三、中职护理专业英语教学中学生关键能力培养模式
《中等职业学校英语课程标准》指出：“中等职业英语课程的任务是在完成义务教育基础上，培养学生进学习知识的能力，强化关键能力。”英语课程是中职的基础课程，我们应该把关键能力的培养融入英语课堂教学之中。
1.教材的选定。依据《中等职业学校公共基础课程方案》， 中职英语课程总学时应不低于 144学时，其中基础模块学时为 108 学时，职业模块学时为 36 学时，拓展模块学时不做统一规定。建议一年级时选用基础模块选取教材《英语1》（高等教育出版社），二年级时选用职业模块，针对护理专业学生选取教材《医护英语》（人民卫生出版社），三年级根据各校的实际情况选取拓展模块，建议教材《高职高考》。根据学时安排各年级的英语课程（表3）。
2.关键能力培养模式。
（1）运用翻转课堂教学法培养学生的学习能力。翻转课堂 （Flipped Classroom），简称 FCM，它最早是在美国科罗拉多州的落基山林地公园学校开始的。在翻转课堂的教学中，教师提前准备好该节课的学习内容，并把相关的知识点录制成视频，时间控制在10分钟左右，然后上传到网络上。同学们在提前观看教学视频。课堂上，师生之间，生生之间教学互动，运用所学知识解答疑难问题等。具体操作如下：
课前教师提前制作10分钟的视频并发布到互联网上，学生根据自己的时间提前观看老师发布到网上的教学视频。同学们通过课前观看视频，自主学习视频的知识点，从而培养学生的自学能力。
在课堂上进行课堂互动式“翻转教学”。首先，教师让学生汇报课前的学习情况，然后让学生以小组讨论的方式回答课前遇到的问题。为了让学生积极参与到讨论中，教师可以使用启发式提问等多种方式引导学生思考，培养学生的思辨能力。
课后，教师可以通过布置作业的形式，或者通过测试等方式对学生的掌握知识的情况进行评价。
（2）运用情景模拟教学法培养学生的职业关键能力。情景模拟教学法的采用是指教师根据学生要学习的相关内容，设置相关的情景，模拟工作场景等，让学生通过角色扮演，模拟真实的工作场景，进行模拟实战演练的教学方法。
通过模拟医院各个科室的工作场景，护理专业的学生掌握一定的与护理相关的语言知识，培养学生在医院场所的英语应用能力;为学生的医护职业生涯、继续学习和终身发展奠定了基础。
（3）运用项目教学法培养学生的沟通协助能力。项目教学法可以培养学生互相合作的意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。老师引导同学们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短。项目教学法具体实施可以分为4个部分：情景设置、确定项目、展示项目成果、学习评价。
情景设置是指教师设定与教学内容相关的教学情景，激发学生的兴趣，让学生通过所学的知识来解决实际的问题。确定项目是指教师给学生分配具体的工作任务，通过小组的形式进行合作学习。第三步是展示项目成果，项目学习完成后， 要组织小组进行项目成果的展示。可以通过小组代表进行汇报，也可以是小组集体汇报。成果展示的方式也可以多样化。最后是学习评价，项目成果展示完毕之后进行学习效果的评价。通过对学生的项目准备情况、项目实施情况、项目成果汇报情况进行评价。
参考文献：
[1]徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J].外国教育研究，2006（6）：13-14.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：29.
[3]廉雯.护理本科毕业生核心能力的调查分析[D].青岛：青岛大学， 2013：1.
[4]杨玉美，王丽波，李艳双等.层次分析法构建本科实习护生-核心能力评价指标体系[J].护理学杂志，2015，30（2）：63-67.
[5]薛静.浅谈情景模拟教学法在“商务沟通”教学中的运用[J].教育与职业，2010（26）：155-156.