会不会阅读，既考验着学生的阅读能力，某种程度上还决定着学生学习的好坏，未来的发展，我们必须给予足够的关注，在课堂中注意引导学生去学会阅读，掌握阅读的技巧，寻找阅读的“突破口”，进而不断提升自己的阅读水平。
　　一、阅读的“突破”在于“品味”题目。
　　一篇文章的题目，蕴含着作者的匠心，透视出文章的内容。独特新颖的，能够亮人眼目；平实质朴的，往往藏巧于拙，我们由文章的题目入手，可以寻到破解文章的“蛛丝马迹”，能够掌控文章的根本所在。无疑，对文章的题目，我们应该也值得引导学生去细加品味。
　　《甜甜的泥土》，一个“甜甜”，让人们舌底生津，而用以限制泥土，则难免让人生疑，泥土是甜的，是真的吗？怎么回事？《蓝蓝的威尼斯》一个“蓝蓝”，唤起人们美好的想象，一个立体的威尼斯似乎赫然出现，那样神奇，那样富有魅力，让我们悠然为之神往。
　　《背影》虽然普通，可一个背影藏着一份艰辛，藏着无限温馨，有父子情感的碰撞和交流，看似普通，实则为作者情之所在，意之所在，它是行文的线索，亮点之所在。更不用说《飞红滴翠记黄山》中“飞红滴翠”的夺人眼球，《宇宙里有些什么》《花儿为什么这样红》让人疑虑重重，那《幽径悲剧》《画山绣水》……一样的引领我们去探究，去思索。
　　由题目入手细加品味，并多问几个为什么，不独可以掌握题目拟制的技巧，题目拟制的灵活多变，更有利于学生对课文内容的理解和把握，所以教师在教学中，应该强化对题目的分析，注意引导学生多角度、多侧面地考察题目、品味题目，以便领悟作者的匠心。
　　二、阅读的“突破”在于“考察”过渡。
　　文章中有效的过渡可以使文章上下贯通一气，结构上榫眼缝合，借助于过渡，有利于我们把握作者匠心，方便于我们解读文章的内容，借助对过渡的分析，可以有效地培养起学生对文章的结构意识。如“最妙的是下点小雪呀。”虽是简单的一句，“最妙”也是赞语，可我们由此会想到济南的冬天，有阳光下的温情之妙，也有雪后小山的装扮之景。其承接传送的作用是可以看得出的。
　　三、阅读的“突破”在于“体会”抒情和议论。
　　文章中议论和抒情的文字是我们阅读文章时应该关注的又一焦点，它往往是作者观点的显露之所，是作者情感的自然迸发，对这些地方细加分析，有利于我们对文章的解读，有利于我们把握作者的情感。
　　阅读中要引导学生去讨论，去分析，例如《白杨礼赞》不仅有“白杨树是不平凡的”“赞美声声”，更有强化文章主旨的含情的结尾：“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直干秀颀的），去鄙视这极常见，极易生长的白杨罢，但是我要高声赞美白杨树！”唯此，文章的主旨得以更高的彰扬，更重的强化。
　　文章中抒情和议论的文字需要我们去揣摩，去思考，由抒情的文字，我们可以感受作者的脉搏，由议论的话语，我们能够明了文章的内容，作者的主张。引导学生于此用力，可说是阅读的又一条捷径。
　　四、阅读的“突破”在于“思考”结尾的匠心。
　　“画龙”还需巧“点睛”，文章的作者往往不仅注意精心打造开头，运筹中间，而且在结尾上也颇为用心，以求得“撞钟”之效，使之余音不绝，从而给人留下深刻的印象，所以，阅读文章，必须注意对结尾的考究，以明确其“匠心”所在。
　　文章不同，内容不同，其“点睛”的手法当然会有所区别。
　　“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”《孔乙己》的结尾是这样的简洁，但文章流露的冷漠的态度，孔乙己在人们生活中的地位，却无不赫然在目，其让人心酸之况，让人们感同身受。
　　“这是勇敢的海燕，在闪电中间，在怒吼的大海上高傲地飞翔。这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！……”《海燕》的结尾张扬出时代的主旋律，基调高昂，情绪饱满，其情如火山般喷涌，给人鼓舞，促人振奋，带给人们无穷的力量！而这个旋律之所以能够如此昂扬，是在前面的基础上一步步推出的，没有了前面的一系列铺垫，哪里会这样的效果，虽戛然而止，而回声不绝。因而考究“睛”不能也不可忽视“龙身”，因了“龙身”，“睛”才有所依托，才更明更亮，更灵动飞扬。
　　《最后一课》的结尾：“然后，他呆在那里，头靠着墙壁，一句话也不说，只是用手向我们示意：‘课完了……你们走吧。’”之所以能撼动人心，就在于韩麦尔先生的无语，他的痛，他的哀尽在于此，可说是“此时无声胜有声”。
　　总之，当我们明确了阅读应该在哪里下功夫，当我们的课堂对学生引导成功，学生必然可以在阅读上得以“突破”，从而让阅读发挥出最大的功效。