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摘 要：语文学科，在培养和发展学生的综合素质上起着重要的作用。本文从转变观念、教师提高、教育目标、教育评价等方面谈了自己的认识。
关键词：语文教学；素质；培养；观念；评价
语文学科具有基础性，是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育。在语文教学中如何加强对学生的素质培养呢？我认为应把握好以下几点：
一、要转变教育观念，增强素质教育意识
要顺利实施素质教育，全面提高学生的素质，教师必须更新观念。过去应试教育造成的恶劣后果是：把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其他，甚至以损害身心健康为代价。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
小语教学实施素质教育尽管提了十几年，但还是难以从“应试教育”的桎梏中解脱出来。一个重要原因是不少教师对素质教育的认识不足，对“应试教育”的危害性认识不够。小语教学要真正走上素质教育的轨道，广大的小语教师必须转变观念、提高对素质教育的认识、牢固树立起素质教育的思想，这是实施素质教育的前提条件。
二、教师要努力提高自己，适应新课改要求
在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性，只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。我们学校在大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。
在教师素质方面，以研究型的教师代替唯传授型的教师。这就要做到四个结合：①坚持理论学习与学科教学专题研究相结合，帮助教师从理论上把握大纲、教材。②坚持在培训中，以教师为主体和学科观摩示范相结合，提高教师的综合技能。③坚持理论学习与具体实践操作相结合，重在教师全体参与，引导教师把理论转化为教学实践。④坚持“点、面”结合，发挥实验点的作用。
三、确立多元化目标，优化语文教学
（一）凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。
教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地挖掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育。
（二）加强语文能力培养，提高学生的语文素质。
一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。让学生尽可能地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。
（三）在培养学生语言素质方面，以建立适应素质教育的教学模式代替传统的“唯知识型”教学。
一节课是否体现素质教育，其重要标准是：一从备课上看，既有教师活力，又必须有学生活力；二从教学模式上看，既有教法，又必须有学法；三从阅读上看，既有教师的导读，又必须有学生的仿读、自读；四从每一课型设计上看，既有自练、自改、自结，又让学生参与教学的全过程。
（四）要创建与素质教育相适应的全优化课堂教学结构。
优化课堂教学结构，要建立三个操作体系：①确立优化的教学结构标准。如一年级汉语拼音教学结构，看图学词、学句教学结构，看图学文教学结构。②提炼优化的教学模式。首先，要从整体上把握教学模式，把握自己所要进行的本篇课文教学大体适合于哪一类模式，这样就可以取得事半功倍的效果。其次，坚持一种模式为主，多种模式相辅，做到统一性和多样性相结合。再次，提倡语文教师博采众家之长，并融入自己教学的个性和独特教学风格，形成自己独有的教学模式。③确定优化的语文课堂教学评价标准：“四看”。即一看学生是否生动、主动的学习，是否有足够的语言实践活动；二看教师素质是否过硬；三看教材处理是否准确；四看教学效果是否明显。
四、注重科学评价，做到因材施教
在更新观念、了解学生的基础上，要真正实现素质教育的目标，还要依赖于教师的教学。教师应努力做到在教学中对不同的学生施加不同的影响，并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导，以发展不同类型学生丰富的个性，满足不同类型学生个性化学习的需要。
对学生的评价应建立素质教育的评价体系。①评价的内容要全面。既要重视基础知识的考查，更要注重能力的考查，要以大纲和教材中规定的知识点为依据，不任意拔高要求。②评价的方法要多样化。实施四个结合：知识考核和能力考核相结合；口试和笔试相结合；课内和课外相结合；全面考核和抽样考核相结合。此外，评价的过程要民主化。在评价中，不仅要注意结果的评价，更要注意发展过程和发展阶段的评价。
总之，实施素质教育，就是要利用每个学生都渴望成功的契机，积极创造条件，为学生创设活动的空间搭建表演的舞台，让所有学生的语文能力都得以展现和提高。这一切都来源于教学，我们应从语文活动入手，着力培养学生动口、动手能力，注重把学生综合素质培养贯彻于教学过程中，才会取得理想的效果。
关键词：语文教学；素质；培养；观念；评价
语文学科具有基础性，是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育。在语文教学中如何加强对学生的素质培养呢？我认为应把握好以下几点：
一、要转变教育观念，增强素质教育意识
要顺利实施素质教育，全面提高学生的素质，教师必须更新观念。过去应试教育造成的恶劣后果是：把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其他，甚至以损害身心健康为代价。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
小语教学实施素质教育尽管提了十几年，但还是难以从“应试教育”的桎梏中解脱出来。一个重要原因是不少教师对素质教育的认识不足，对“应试教育”的危害性认识不够。小语教学要真正走上素质教育的轨道，广大的小语教师必须转变观念、提高对素质教育的认识、牢固树立起素质教育的思想，这是实施素质教育的前提条件。
二、教师要努力提高自己，适应新课改要求
在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性，只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。我们学校在大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。
在教师素质方面，以研究型的教师代替唯传授型的教师。这就要做到四个结合：①坚持理论学习与学科教学专题研究相结合，帮助教师从理论上把握大纲、教材。②坚持在培训中，以教师为主体和学科观摩示范相结合，提高教师的综合技能。③坚持理论学习与具体实践操作相结合，重在教师全体参与，引导教师把理论转化为教学实践。④坚持“点、面”结合，发挥实验点的作用。
三、确立多元化目标，优化语文教学
（一）凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。
教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地挖掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育。
（二）加强语文能力培养，提高学生的语文素质。
一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。让学生尽可能地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。
（三）在培养学生语言素质方面，以建立适应素质教育的教学模式代替传统的“唯知识型”教学。
一节课是否体现素质教育，其重要标准是：一从备课上看，既有教师活力，又必须有学生活力；二从教学模式上看，既有教法，又必须有学法；三从阅读上看，既有教师的导读，又必须有学生的仿读、自读；四从每一课型设计上看，既有自练、自改、自结，又让学生参与教学的全过程。
（四）要创建与素质教育相适应的全优化课堂教学结构。
优化课堂教学结构，要建立三个操作体系：①确立优化的教学结构标准。如一年级汉语拼音教学结构，看图学词、学句教学结构，看图学文教学结构。②提炼优化的教学模式。首先，要从整体上把握教学模式，把握自己所要进行的本篇课文教学大体适合于哪一类模式，这样就可以取得事半功倍的效果。其次，坚持一种模式为主，多种模式相辅，做到统一性和多样性相结合。再次，提倡语文教师博采众家之长，并融入自己教学的个性和独特教学风格，形成自己独有的教学模式。③确定优化的语文课堂教学评价标准：“四看”。即一看学生是否生动、主动的学习，是否有足够的语言实践活动；二看教师素质是否过硬；三看教材处理是否准确；四看教学效果是否明显。
四、注重科学评价，做到因材施教
在更新观念、了解学生的基础上，要真正实现素质教育的目标，还要依赖于教师的教学。教师应努力做到在教学中对不同的学生施加不同的影响，并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导，以发展不同类型学生丰富的个性，满足不同类型学生个性化学习的需要。
对学生的评价应建立素质教育的评价体系。①评价的内容要全面。既要重视基础知识的考查，更要注重能力的考查，要以大纲和教材中规定的知识点为依据，不任意拔高要求。②评价的方法要多样化。实施四个结合：知识考核和能力考核相结合；口试和笔试相结合；课内和课外相结合；全面考核和抽样考核相结合。此外，评价的过程要民主化。在评价中，不仅要注意结果的评价，更要注意发展过程和发展阶段的评价。
总之，实施素质教育，就是要利用每个学生都渴望成功的契机，积极创造条件，为学生创设活动的空间搭建表演的舞台，让所有学生的语文能力都得以展现和提高。这一切都来源于教学，我们应从语文活动入手，着力培养学生动口、动手能力，注重把学生综合素质培养贯彻于教学过程中，才会取得理想的效果。