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【摘要】 国内英语教育的普及与英语学习的热潮在很大程度上提升了当代高中生的英语语言能力，全球化及社交媒体的蓬勃发展加速了西方国家信息与文化的传播。学生如果盲目地接受信息，不加以判断与辨别，很容易在西方文化中迷失自我。因此，培养学生的批判性思维能力，帮助学生形成批判性文化观至关重要。《杀死一只知更鸟》电影赏析课的教学证明，批判性合作自主学习是达成这一教学目标的有效手段之一。
【关键词】英语教学;思辨;合作自主;批判性文化观
【作者简介】王佳莹，江苏省苏州市国际外语学校。
一、引言
依据《普通高中英语课程标准》，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。全球化背景下，随着互联网的快速发展，国内外各类社交媒体应运而生，并成为当代高中生生活中不可或缺的一部分。国内英语基础教育普及，各类英语兴趣班与国际课程的开设使得当代高中生的英语语言能力得到显著提升，也使得学生自主阅读西方社交媒体文章及西方报刊成为可能。但是，如果学生只是被动地接受所阅读的信息，而不加以辨别，就很容易为西方一些片面虚假的信息所影响。因此，如何提高学生批判性看待信息的能力，形成批判性文化观，既是学科核心素养的要求，也是现实的需要。
二、批判性文化观及其重要性
语言是文化的载体，负载着传播意识形态的功能。英语作为国际通用语言，已成为母语为非英语国家学生的一门必修课。在我国，英语教育在基础教育及高等教育阶段都占据重要的一席。如在基础教育阶段，英语已成为各级各类升学考试的必修科目;在高等教育阶段，英语成绩与学位的获得直接挂钩。语言与文化相互依存，我国的英语教学在提高学生英语能力的同时，也不可避免地成为一种传播西方文化的途径。英语教师只有培养学生的辨别、分析能力，帮助学生形成批判性文化观，才能避免被西方文化所左右。早在21世纪初，黄华新和濮方平就提出批判性思维的基础是怀疑、观察、和实验。因此，批判性文化观要求学生不轻信所获得所接触到的来自西方的信息与文化，而是结合对中西方文化差异的观察与实践，以开放、辩证的态度学习英语国家文化，培养国际意识和民族使命感。
三、《杀死一只知更鸟》及其现实意义
《杀死一只知更鸟》讲述了20世纪30年代发生在美国南部一个小镇的故事。善良无辜的黑人男子Tom Robinson被指控强奸了一名白人妇女Mayella Ewell。庭审前，小镇上的白人居民试图对Tom Robinson执以私刑，主人公律师Atticus Finch及其一对儿女化解了这场危机。法庭上，虽然Atticus Finch成功证明这是白人父女Bob Ewell与Mayella Ewell的诬告，诬告的原因是父亲Bob Ewell无法接受女儿Mayella Ewell色诱黑人Tom Robinson的事实，但白人陪审团仍然拒绝还黑人Tom Robinson以清白。最后，万般绝望的Tom Robinson在越狱途中被枪杀。Tom Robinson的权利因其肤色而受到侵犯，陪审团行使了裁决的权力，却忽视了维持公平正义的义务。这个故事说明美国有色人种的权利没有得到保护，肤色的差异成为区分人好坏的标准，暴露出的是赤裸裸的种族歧视与双标思维，这与美国向他国所宣传的所谓维护“人权”的“普世价值观”相违背。
四、批判性合作自主学习
合作学习以小组为单位，学生在小组中完成信息的交换，在完成自己学习任务的同时，促进组内其他成员的学习。在合作学习小组中，每一位小组成员都承担着相应的任务，只有每一位小组成员自主完成所承担的任务，才能实现对小组其他成员的支持与幫助，最终形成合力，推动小组学习任务的完成。在此基础上，徐锦芬提出批判性合作学习的概念，指出“批判性是对过度服从的合作的警告”。鼓励学生在小组合作中提出不同观点，避免对小组长或其他成员的盲从，从而培养其独立思考的能力。在批判性合作自主学习中，教师的角色从知识的传授者转变为引导者。教师通过学习任务的设置，引导学生在小组中自主完成任务的分工，每位学生都负责相应资料的收集、观点的交换，小组成员在组内观点的交锋中达成一致，形成小组报告。小组成员在小组合作中，既相互依赖彼此所收集到的资料，又保留独立思考发表观点的机会。批判性合作自主学习关注每位小组成员思维能力的培养，培养学生正确处理他人观点和独自思考之间关系的能力，其本质是对学生批判性思维能力的培养。
1. 完成分组。合作学习小组由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成异质小组。因此，依据蛇形排列原则，将全班30人分为5个6人组，每组优等生及学困生各一名，其余四名皆为中等生。为培养学生的自主意识，小组长由学生自荐结合组员推举产生。小组长产生后，由小组长组织组内民主评议，推选出一名记录员，记录小组成员的任务分配、同一话题下小组成员的不同观点及在辩论中形成的结论。
2. 设置任务。以赏析电影《杀死一只知更鸟》的教学为例，学生对故事背景的了解会影响学生对剧情的解读，因此，教师在组织学生集体观影前，可要求学生以小组合作的形式自主完成对该故事背景资料的收集，如：故事的作者、发生地、历史背景、美国司法体系。集体观影时，教师可要求学生注解剧中人物的性格与剧情走向，并思考三个“是什么”（what）的问题：电影中都出现了哪些人物？这些人物有着怎样的性格？每个人物的结局分别是什么？这三个问题的答案皆为电影所呈现出的客观事实。教师设置“是什么”（what）类问题，旨在帮助学生捋清剧情，为深度思考做准备。学生捋清剧情后，教师可鼓励学生结合小组合作所收集到的背景资料，在小组中进一步讨论三个“为什么”（why）的问题：为什么白人父女诬告黑人Tom？为什么小镇的白人居民试图对黑人Tom实行私刑？为什么即使律师成功在法庭上证明了黑人Tom的清白，法庭仍然判定Tom有罪？这三个问题对学生的思维能力有一定的要求，学生必须结合故事背景探索出答案。教师设置“为什么”（why）类问题，旨在帮助学生综合运用所获得的信息，对事物的本质进行探究。最后，学生结合在批判性合作自主学习中获得的知识与信息，并结合实事，如美国白人警察暴力执法事件，探讨在当代国际社会，我们如何（How）真正实现对“人权”的捍卫。教师对学习任务的设置应遵循层层递进的原则，引导学生在批判性合作自主学习中，不仅仅满足于事物表面，更要透过现象看本质，并进一步探讨所获得的信息、所习得的知识与现实社会的联系。 3. 课堂展示与组间互评。在课堂展示环节，学生从“为什么”与“怎么样”两个维度，展示小组讨论成果。每一小组完成展示后，其他小组都有权对展示小组提出质询，同时从话题相关度、口语表达、逻辑论述三个维度对各组的展示成果作出评价。小组展示完成后，小组记录员将小组合作活动记录单交给老师，老师从四个维度对小组合作进行打分。四个维度的评判标准旨在评价每个小组成员在批判性合作自主学习中，语言能力及思维能力的提升。依据电影《杀死一只知更鸟》中的情节，学生在小组活动中结合目前西方国家所发生的事件，对西方文化，尤其是西方国家所鼓吹的“人权”思想进行了辩证的探讨，指出人权不是西方国家所宣传的无节制的自由，不应凌驾于道德与法律之上，每个人都不应因其肤色、性别、身份地位而受到区别对待。通过批判性合作自主学习，学生逐步培养起收集、分析、批判所获得信息的能力，结合时事，解读西方媒体文字背后的目的，避免被文字所操控、所煽动，避免盲目全盘接受西方国家所宣扬的文化观、价值观。
五、结语
批判性合作自主学习着眼于学生批判性思维能力的培养，提高学生处理他人观点与自我思考间关系的能力。随着英语教育的普及、国际教育的发展，当代高中生的英语语言能力较十数年前有了很大的提高。互联网的发展，国际交流的增多，使当代高中生更容易接触到西方社交媒体与报刊文章。仅仅着眼于提高学生英语语言能力的高中英语教学已很难满足时代发展的需要，英语教师更应该思考在当前国际环境下，如何培养学生的批判性思维能力，从而使学生在接触西方社交媒体与报刊文章时不盲从他人观点，而是结合自身观察与生活实际作出分析与判断，不为西方媒体所鼓吹的“普世价值观”所迷惑，帮助学生在理性、客观的思考中形成批判性文化观。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]尹晶.英语教学中学生思辨能力培养的思考[J].西安外国语大学学报，2018（3）：74-78
[3]黄华新，濮方平.试论创新思维的基本构成与测试方法[J].绍兴文理学院学报，2000（3）：30-36.
[4]许虹.批判性文化意识在大学英语教学中的培养[J].四川教育学院学报，2011（9）：102-104.
[5]徐锦芬.论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学，2012（3）：51-55.
[6]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山東师大外国语学院学报（基础英语教育），2003（3）：2-5.
【关键词】英语教学;思辨;合作自主;批判性文化观
【作者简介】王佳莹，江苏省苏州市国际外语学校。
一、引言
依据《普通高中英语课程标准》，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。全球化背景下，随着互联网的快速发展，国内外各类社交媒体应运而生，并成为当代高中生生活中不可或缺的一部分。国内英语基础教育普及，各类英语兴趣班与国际课程的开设使得当代高中生的英语语言能力得到显著提升，也使得学生自主阅读西方社交媒体文章及西方报刊成为可能。但是，如果学生只是被动地接受所阅读的信息，而不加以辨别，就很容易为西方一些片面虚假的信息所影响。因此，如何提高学生批判性看待信息的能力，形成批判性文化观，既是学科核心素养的要求，也是现实的需要。
二、批判性文化观及其重要性
语言是文化的载体，负载着传播意识形态的功能。英语作为国际通用语言，已成为母语为非英语国家学生的一门必修课。在我国，英语教育在基础教育及高等教育阶段都占据重要的一席。如在基础教育阶段，英语已成为各级各类升学考试的必修科目;在高等教育阶段，英语成绩与学位的获得直接挂钩。语言与文化相互依存，我国的英语教学在提高学生英语能力的同时，也不可避免地成为一种传播西方文化的途径。英语教师只有培养学生的辨别、分析能力，帮助学生形成批判性文化观，才能避免被西方文化所左右。早在21世纪初，黄华新和濮方平就提出批判性思维的基础是怀疑、观察、和实验。因此，批判性文化观要求学生不轻信所获得所接触到的来自西方的信息与文化，而是结合对中西方文化差异的观察与实践，以开放、辩证的态度学习英语国家文化，培养国际意识和民族使命感。
三、《杀死一只知更鸟》及其现实意义
《杀死一只知更鸟》讲述了20世纪30年代发生在美国南部一个小镇的故事。善良无辜的黑人男子Tom Robinson被指控强奸了一名白人妇女Mayella Ewell。庭审前，小镇上的白人居民试图对Tom Robinson执以私刑，主人公律师Atticus Finch及其一对儿女化解了这场危机。法庭上，虽然Atticus Finch成功证明这是白人父女Bob Ewell与Mayella Ewell的诬告，诬告的原因是父亲Bob Ewell无法接受女儿Mayella Ewell色诱黑人Tom Robinson的事实，但白人陪审团仍然拒绝还黑人Tom Robinson以清白。最后，万般绝望的Tom Robinson在越狱途中被枪杀。Tom Robinson的权利因其肤色而受到侵犯，陪审团行使了裁决的权力，却忽视了维持公平正义的义务。这个故事说明美国有色人种的权利没有得到保护，肤色的差异成为区分人好坏的标准，暴露出的是赤裸裸的种族歧视与双标思维，这与美国向他国所宣传的所谓维护“人权”的“普世价值观”相违背。
四、批判性合作自主学习
合作学习以小组为单位，学生在小组中完成信息的交换，在完成自己学习任务的同时，促进组内其他成员的学习。在合作学习小组中，每一位小组成员都承担着相应的任务，只有每一位小组成员自主完成所承担的任务，才能实现对小组其他成员的支持与幫助，最终形成合力，推动小组学习任务的完成。在此基础上，徐锦芬提出批判性合作学习的概念，指出“批判性是对过度服从的合作的警告”。鼓励学生在小组合作中提出不同观点，避免对小组长或其他成员的盲从，从而培养其独立思考的能力。在批判性合作自主学习中，教师的角色从知识的传授者转变为引导者。教师通过学习任务的设置，引导学生在小组中自主完成任务的分工，每位学生都负责相应资料的收集、观点的交换，小组成员在组内观点的交锋中达成一致，形成小组报告。小组成员在小组合作中，既相互依赖彼此所收集到的资料，又保留独立思考发表观点的机会。批判性合作自主学习关注每位小组成员思维能力的培养，培养学生正确处理他人观点和独自思考之间关系的能力，其本质是对学生批判性思维能力的培养。
1. 完成分组。合作学习小组由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成异质小组。因此，依据蛇形排列原则，将全班30人分为5个6人组，每组优等生及学困生各一名，其余四名皆为中等生。为培养学生的自主意识，小组长由学生自荐结合组员推举产生。小组长产生后，由小组长组织组内民主评议，推选出一名记录员，记录小组成员的任务分配、同一话题下小组成员的不同观点及在辩论中形成的结论。
2. 设置任务。以赏析电影《杀死一只知更鸟》的教学为例，学生对故事背景的了解会影响学生对剧情的解读，因此，教师在组织学生集体观影前，可要求学生以小组合作的形式自主完成对该故事背景资料的收集，如：故事的作者、发生地、历史背景、美国司法体系。集体观影时，教师可要求学生注解剧中人物的性格与剧情走向，并思考三个“是什么”（what）的问题：电影中都出现了哪些人物？这些人物有着怎样的性格？每个人物的结局分别是什么？这三个问题的答案皆为电影所呈现出的客观事实。教师设置“是什么”（what）类问题，旨在帮助学生捋清剧情，为深度思考做准备。学生捋清剧情后，教师可鼓励学生结合小组合作所收集到的背景资料，在小组中进一步讨论三个“为什么”（why）的问题：为什么白人父女诬告黑人Tom？为什么小镇的白人居民试图对黑人Tom实行私刑？为什么即使律师成功在法庭上证明了黑人Tom的清白，法庭仍然判定Tom有罪？这三个问题对学生的思维能力有一定的要求，学生必须结合故事背景探索出答案。教师设置“为什么”（why）类问题，旨在帮助学生综合运用所获得的信息，对事物的本质进行探究。最后，学生结合在批判性合作自主学习中获得的知识与信息，并结合实事，如美国白人警察暴力执法事件，探讨在当代国际社会，我们如何（How）真正实现对“人权”的捍卫。教师对学习任务的设置应遵循层层递进的原则，引导学生在批判性合作自主学习中，不仅仅满足于事物表面，更要透过现象看本质，并进一步探讨所获得的信息、所习得的知识与现实社会的联系。 3. 课堂展示与组间互评。在课堂展示环节，学生从“为什么”与“怎么样”两个维度，展示小组讨论成果。每一小组完成展示后，其他小组都有权对展示小组提出质询，同时从话题相关度、口语表达、逻辑论述三个维度对各组的展示成果作出评价。小组展示完成后，小组记录员将小组合作活动记录单交给老师，老师从四个维度对小组合作进行打分。四个维度的评判标准旨在评价每个小组成员在批判性合作自主学习中，语言能力及思维能力的提升。依据电影《杀死一只知更鸟》中的情节，学生在小组活动中结合目前西方国家所发生的事件，对西方文化，尤其是西方国家所鼓吹的“人权”思想进行了辩证的探讨，指出人权不是西方国家所宣传的无节制的自由，不应凌驾于道德与法律之上，每个人都不应因其肤色、性别、身份地位而受到区别对待。通过批判性合作自主学习，学生逐步培养起收集、分析、批判所获得信息的能力，结合时事，解读西方媒体文字背后的目的，避免被文字所操控、所煽动，避免盲目全盘接受西方国家所宣扬的文化观、价值观。
五、结语
批判性合作自主学习着眼于学生批判性思维能力的培养，提高学生处理他人观点与自我思考间关系的能力。随着英语教育的普及、国际教育的发展，当代高中生的英语语言能力较十数年前有了很大的提高。互联网的发展，国际交流的增多，使当代高中生更容易接触到西方社交媒体与报刊文章。仅仅着眼于提高学生英语语言能力的高中英语教学已很难满足时代发展的需要，英语教师更应该思考在当前国际环境下，如何培养学生的批判性思维能力，从而使学生在接触西方社交媒体与报刊文章时不盲从他人观点，而是结合自身观察与生活实际作出分析与判断，不为西方媒体所鼓吹的“普世价值观”所迷惑，帮助学生在理性、客观的思考中形成批判性文化观。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]尹晶.英语教学中学生思辨能力培养的思考[J].西安外国语大学学报，2018（3）：74-78
[3]黄华新，濮方平.试论创新思维的基本构成与测试方法[J].绍兴文理学院学报，2000（3）：30-36.
[4]许虹.批判性文化意识在大学英语教学中的培养[J].四川教育学院学报，2011（9）：102-104.
[5]徐锦芬.论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学，2012（3）：51-55.
[6]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山東师大外国语学院学报（基础英语教育），2003（3）：2-5.