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1 体育教学策略
体育教学策略的含义
体育教学策略是为了达到体育教学目标,在对教学活动清晰认识的基础上对体育教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。。
1.2 体育教学策略的概念及其特征
体育教学策略是教学策略的一个分支，因此，我们在研究体育教学策略的时候首先要明确教学策略的本质特征和内涵，这是研究体育教学策略的逻辑起点。体育教学策略的特征有：第一，综合性；第二，操作性；第三，目标指向性；第四，变更性；第五，；第六，层次性。
1.3 体育教学策略的结构
体育教学是一个可控制的开放系统，这个系统中的可操作部分包括教学的方法、程序、组织形式、媒介等要素。根据系统科学的原理和体育教学策略的概念和特征，我们认为，一个成熟的有效的体育教学策略，它的结构一般应包含以下几个要素：教学思想、教学目标、实施程序、操作技术。
1.4 排球教学中，教学策略的类型
1.4.1“.指导发现式”教学策略
在排球教学中，教师通过“指导语”的方式，对所授内容的教材进行改造，使学生通过努力可以自行解决问题，同时向学生提供大量的观察和分析的直观感知材料。
1.4.2“.程序式”教学策略。
在排球教学中，将所授教学内容根据认知规律和技能形成的规律，分成若干相互联系的“小步子”，使之成为便于学习的逻辑序列，同时建立相应的评估信息反馈系统。
1.4.3“.掌握学习式”教学策略。
根据教学目的任务和初始测试结果，把教学内容分解为具有不同层次的目标体系，然后根据分类体系制定相应的评价标准。在教学的开始过程中和教学结束时，分别对教学状态进行诊断性和终结性评价。
1.4.4“.问题式”教学策略。
排球教学中解决学习问题的五个步骤是：感觉疑难—确定疑难—提出可能的答案—考虑各种结果—选择一种解决方法。
1.4.5“.案例式”教学策略。
通过对案例的分析，可以生动形象地进行教学，有助于学生建立概念，归纳出要掌握的有关知识和要求，然后组织集体练习，最后达到掌握的目的。
1.4.6“合作学习式”教学策略。
排球教学中的“合作学习式”教学策略，是根据社会学的理论，以“学生分组—小组的学习活动—学习结果的评价”为主线，主张教学从学生的心理需要出发，提倡“乐学”，注重情感等非智力因素对学习的影响。教学中根据自愿的原则把学生分成人数不等的若干个小组，练习时以小组为单位结成“伙伴”，发挥技术骨干的作用，优生帮助差生，学习排球的教学内容，使学习成为学生之间的合作活动，教师则成为学生学习的引导者，在和谐的人际关系和愉快的合作学习环境中完成学习任务。
2 六种合作学习方式、区别特征及其效果
2.1.游戏竞赛法(以下简称TGT,迪里斯,1980)。
学生分成4至5人一组,教师对某一学习单元先作初步的讲解,然后将练习作业给每个学习小组。小组同学共同思考练习,相互提问检查,直至每个人都认为自己已经掌握为止。接着开展竞赛性小组游戏。TGT的主要特点是竞赛公平,形式生动,学习快生和慢生都有希望得到成功。
2.2成绩分阵法(以下简称STAD,斯莱文,1980)。
学生分成4或5人一组，先由教师讲解或介绍新教材,并对练习作业适当给予提示,接着以小组为单位做练习作业,其间可以采取多种形式的合作(互帮互学、互查互问等)。当小组中的每个同学掌握之后,参加25分钟的小测验。同学之间参加测验的内容可以有所不同,教师根据学生以往测验的成绩指定某些人完成某一类别的测验,另一些人完成另一类别的测验。STAD的重要特点是其高度结构化的教学程序,即每周两次实施以下循环活动:40分钟讲解或讨论、40分钟练习作业、20分钟小测验。
2.3.切块拼接法(以下简称Jig,阿朗逊,1978)。
学生分成5至6人一组。各个小组的学习任务是相同的(总任务),但各小组中的每个人的学习任务却是不同的(次任务),只需要完成分配给他的那一部分任务。合作学习的方式是各小组中接受相同次任务的成员组成相应的“专家组”,共同讨论体会、交流看法。一旦掌握了次任务后,“专家组”即行解散,各人回到所属学习小组中,按总任务的顺序依次介绍自己的学习体会,循此,切块的学习次任务由全组同学拼接成完整的总任务。
2.4.切块拼接法修正型(以下简称Jig一Ⅱ,斯莱文,1978)。
它对Jig作了两大改进。首先,要求全体同学都先了解总任务,但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务,这样保证了每个同学能既观整体,又精局部。第二,引入了STAD测验计分方法,鼓励小组间竞争,鼓励个人不断超越白我。经过以上改进,任务关联性有所降低,但奖励关联性却大大提高了。
2.5.小组探索法(以下简称GI,谢伦,1976)。
学生分成2至6人一组,通过小组探索,讨论、收集材料等途径开展合作学习。其基本程序是:先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的学习课题,由小组将课题再分解成不同的次课题落实在每个成员身上。小组通过合作活动收集资料,共同讨论,集思广益,协同准备向全班汇报或呈现学习结果。最后教师或学生自己就各小组对全班的贡献作出评价。GI在挥学生自主性方面尤其突出,任务关联性也很强,但只强调对整个小组的成就作出评价或奖励,并不涉及个人。
2.6.共同学习法(以下简称LT,约翰逊兄弟,1976)。
学生分成4至5人一组,小组成员共同承诺学习目标,个人之间的竞争减少到最低程度。每个小组只完成一种结果或一件产品,各个成员为共同目标而协同努力。评价以小组活动水平及效果为依据,根据小组平均分计算个人成绩。GI与LT在本质上是相似的。
3 排球教学中合作学习相比传统教学方式的优势
从现代教育改革的发展来看,排球教学的重点应放在学生自己的探索和研究上,学生是一个有主观能动性的人,是发展中的人。运用合作学习教学方法在排球课中有以下几种优点：第一，有利于促进师生之间的沟通；第二，有利于学生全面发展；第三，有利于提高学生社会适应能力；第四，有利于教学效果更好地实现；第五，合作学习是减负增效的举措。
体育教学策略的含义
体育教学策略是为了达到体育教学目标,在对教学活动清晰认识的基础上对体育教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。。
1.2 体育教学策略的概念及其特征
体育教学策略是教学策略的一个分支，因此，我们在研究体育教学策略的时候首先要明确教学策略的本质特征和内涵，这是研究体育教学策略的逻辑起点。体育教学策略的特征有：第一，综合性；第二，操作性；第三，目标指向性；第四，变更性；第五，；第六，层次性。
1.3 体育教学策略的结构
体育教学是一个可控制的开放系统，这个系统中的可操作部分包括教学的方法、程序、组织形式、媒介等要素。根据系统科学的原理和体育教学策略的概念和特征，我们认为，一个成熟的有效的体育教学策略，它的结构一般应包含以下几个要素：教学思想、教学目标、实施程序、操作技术。
1.4 排球教学中，教学策略的类型
1.4.1“.指导发现式”教学策略
在排球教学中，教师通过“指导语”的方式，对所授内容的教材进行改造，使学生通过努力可以自行解决问题，同时向学生提供大量的观察和分析的直观感知材料。
1.4.2“.程序式”教学策略。
在排球教学中，将所授教学内容根据认知规律和技能形成的规律，分成若干相互联系的“小步子”，使之成为便于学习的逻辑序列，同时建立相应的评估信息反馈系统。
1.4.3“.掌握学习式”教学策略。
根据教学目的任务和初始测试结果，把教学内容分解为具有不同层次的目标体系，然后根据分类体系制定相应的评价标准。在教学的开始过程中和教学结束时，分别对教学状态进行诊断性和终结性评价。
1.4.4“.问题式”教学策略。
排球教学中解决学习问题的五个步骤是：感觉疑难—确定疑难—提出可能的答案—考虑各种结果—选择一种解决方法。
1.4.5“.案例式”教学策略。
通过对案例的分析，可以生动形象地进行教学，有助于学生建立概念，归纳出要掌握的有关知识和要求，然后组织集体练习，最后达到掌握的目的。
1.4.6“合作学习式”教学策略。
排球教学中的“合作学习式”教学策略，是根据社会学的理论，以“学生分组—小组的学习活动—学习结果的评价”为主线，主张教学从学生的心理需要出发，提倡“乐学”，注重情感等非智力因素对学习的影响。教学中根据自愿的原则把学生分成人数不等的若干个小组，练习时以小组为单位结成“伙伴”，发挥技术骨干的作用，优生帮助差生，学习排球的教学内容，使学习成为学生之间的合作活动，教师则成为学生学习的引导者，在和谐的人际关系和愉快的合作学习环境中完成学习任务。
2 六种合作学习方式、区别特征及其效果
2.1.游戏竞赛法(以下简称TGT,迪里斯,1980)。
学生分成4至5人一组,教师对某一学习单元先作初步的讲解,然后将练习作业给每个学习小组。小组同学共同思考练习,相互提问检查,直至每个人都认为自己已经掌握为止。接着开展竞赛性小组游戏。TGT的主要特点是竞赛公平,形式生动,学习快生和慢生都有希望得到成功。
2.2成绩分阵法(以下简称STAD,斯莱文,1980)。
学生分成4或5人一组，先由教师讲解或介绍新教材,并对练习作业适当给予提示,接着以小组为单位做练习作业,其间可以采取多种形式的合作(互帮互学、互查互问等)。当小组中的每个同学掌握之后,参加25分钟的小测验。同学之间参加测验的内容可以有所不同,教师根据学生以往测验的成绩指定某些人完成某一类别的测验,另一些人完成另一类别的测验。STAD的重要特点是其高度结构化的教学程序,即每周两次实施以下循环活动:40分钟讲解或讨论、40分钟练习作业、20分钟小测验。
2.3.切块拼接法(以下简称Jig,阿朗逊,1978)。
学生分成5至6人一组。各个小组的学习任务是相同的(总任务),但各小组中的每个人的学习任务却是不同的(次任务),只需要完成分配给他的那一部分任务。合作学习的方式是各小组中接受相同次任务的成员组成相应的“专家组”,共同讨论体会、交流看法。一旦掌握了次任务后,“专家组”即行解散,各人回到所属学习小组中,按总任务的顺序依次介绍自己的学习体会,循此,切块的学习次任务由全组同学拼接成完整的总任务。
2.4.切块拼接法修正型(以下简称Jig一Ⅱ,斯莱文,1978)。
它对Jig作了两大改进。首先,要求全体同学都先了解总任务,但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务,这样保证了每个同学能既观整体,又精局部。第二,引入了STAD测验计分方法,鼓励小组间竞争,鼓励个人不断超越白我。经过以上改进,任务关联性有所降低,但奖励关联性却大大提高了。
2.5.小组探索法(以下简称GI,谢伦,1976)。
学生分成2至6人一组,通过小组探索,讨论、收集材料等途径开展合作学习。其基本程序是:先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的学习课题,由小组将课题再分解成不同的次课题落实在每个成员身上。小组通过合作活动收集资料,共同讨论,集思广益,协同准备向全班汇报或呈现学习结果。最后教师或学生自己就各小组对全班的贡献作出评价。GI在挥学生自主性方面尤其突出,任务关联性也很强,但只强调对整个小组的成就作出评价或奖励,并不涉及个人。
2.6.共同学习法(以下简称LT,约翰逊兄弟,1976)。
学生分成4至5人一组,小组成员共同承诺学习目标,个人之间的竞争减少到最低程度。每个小组只完成一种结果或一件产品,各个成员为共同目标而协同努力。评价以小组活动水平及效果为依据,根据小组平均分计算个人成绩。GI与LT在本质上是相似的。
3 排球教学中合作学习相比传统教学方式的优势
从现代教育改革的发展来看,排球教学的重点应放在学生自己的探索和研究上,学生是一个有主观能动性的人,是发展中的人。运用合作学习教学方法在排球课中有以下几种优点：第一，有利于促进师生之间的沟通；第二，有利于学生全面发展；第三，有利于提高学生社会适应能力；第四，有利于教学效果更好地实现；第五，合作学习是减负增效的举措。