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摘要：对课题《新课程优质课堂构建的理论与实践研究》的探讨和教学实践过程中，我产生的困惑：优质课堂的界定、优质课堂构建的根本、优质课堂构建的一些细节等进行反思、总结。
关键词：优质化学课堂；自主学习；反思
中图分类号：G423.07
我化学科组的研究课题《新课程优质课堂构建的理论与实践研究》自2009年10月通过省级立项以来，科组各教师在学校的支持下，就课题展开了各方面的研讨、实践。在化学教学实践中，我们存在着不少的困惑。
1优质课堂的界定标准
何为优质化学课堂？化学课堂教学质量应侧重于单一成绩（结果）取向？
新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，培养真正具有“化学学科素养”的人才。
我们认为优质化学课堂应是以满足学生需要为导向，以提高“化学学科素养”为目的，在先进的教学理念的指导下进行优教优学，以实现优质、高效的现代课堂教学，最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。
2构建优质课堂的根本在于学生的自主学习
学生的自豪：老师，这道题我不理解，但我会做！
老师的无奈：这道题我已讲N遍了，你还做错！
为什么会这样呢？学生答化学题就如操作家用电器，电冰箱、洗衣机操作各不相同；教师的化学课堂教学如在编写自动化程序，“这类题你就这样处理”。可见，课堂教学质量的高低直接影响着学生的学习。
怎样的化学课堂教学才不会出现之如此类的问题呢？学生自主学习。学生在教师的指导下能够自己做主和自觉主动的学习、探究、合作、交流；化学课堂教学的一切活动都围绕着学生的发展和思维活动展开；加强课堂落实和反馈，真正实现化学课堂教学高效率、高质量、高效益；同时以现代教育思想为指导，以素质教育为载体，以德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为核心，更加重视人性化潜能更大发展的完善教育，它追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值，其外现为“卓越、绩效和创新”。
在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
3反思构建优质课堂的细节
优质化学课堂要充分利用优质教学资源，使得一堂课的各个教学环节达到最优化，并且各环节相互配合，以促进学生自主学习。在教学中，教师的课前准备，课堂组织调控、放与收、预设与生成，学生的独立与合作等具体操作在细节上仍有待进一步强化。
3.1注意三维目标适度、有序
教学设计必须依据学生原来具有的知识、技能、态度等，必须与学生原有知识水平和心理发展水平相适应。高中化学教学的内容深度、维度难以把握，如有的老师在《化学1》的“氧化还原反应”的教学中连续用了4课时；在《化学2》的“原电池的工作原理”的教学中把选修阶段的内容也学。所以，教学中容易出现因层次、难度设置不当而导致的思维混乱，给构建优质化学课堂增加了人为的困难。所以我们老师在课前确定课题三维目标时，要适度、有序，一是结合实际，提出明确的教学目标，让不同层面的学生有不同坡度的收获，有感悟。二是对教材进行适当的挖掘和恰当处理，根据学生能力基础和知识内在逻辑进行逐层递进，使学生能力循序渐进，最终达到创造性地解决问题的目的，同时强化对问题本质的理解，加强对应用能力、创新能力的培养。
3.2注意学生对化学概念的相异构想[1]
著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”[2]他同时指出：“当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了”。了解学生知识、经验的状况以及思维习惯，尤其是了解学生已有概念中那些不全面甚至错误的想法与观点，是进行科学教育的基础和前提。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程，是观念（概念）的发展或改变，而不是新信息的简单积累。教学是为了促进学生从旧观念向新观念转变，教师的任务则是选择能有效促使学生发生观念转变的教学策略。学生原有的相异构想不但是教学要改变的对象，而且是概念教学的起点。建构主义的“概念变更”学习观，是把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识。因此，研究学生原有的观念和思维方式，弄清其对学习和理解新知识会造成什么样的障碍与影响，是实现概念转变的前提。
如在选修模块《化学反应原理》学习之前，学生通过日常生活的观察和体验以及初中和《化学2》课程的学习，已积累了有关化学反应原理的初步概念，这是我们进行教学设计的起点和基础。在学生已有的概念中，有的与即将学习的新概念相容，这将有利于新概念的“同化”；而有的是错误的或者虽正确但停留在认识的表象或局部，这对新概念的“顺应”带来冲突和障碍。了解这些“前概念”中的“相异构想”，将有利于提高新概念教学的针对性和有效性。
可采用各种诊断措施，如学前调查、课堂提问、讨论交流、课后谈话、作业和练习批改等，主动搜集反馈信息，针对性了解学生的这些相异构想，对我们在教学中有的放矢地设计教学策略是至关重要的。
3.3注意互动的真实性和有效性
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。要做到上述四个“必须”，我们就必须实现课堂互动。优质化学课堂教学过程是师生的双边活动，教与学是互动过程，同时又是不可分割的过程。互动是主动学习的表现，是学生个性心理得以发展的背景与条件。在教学过程中，力争将学生的被动思维转变为主动思维，充分发挥教师的主导作用。 我们在化学课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。
课堂教学应努力摒弃那些“形存实亡”、虚假的互动，追求课堂教学互动的真实性和有效性。教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，赋予其“思维漫步”之自由，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升生命价值和意义，焕发出生命的活力。这既是新课程所应实现的课堂教学的基本变革，也是课堂教学能得以真正重构的前提，更是有效促进师生共同发展的根本。
3.4注意教师的主导作用
新课程优质化学课堂是站在更高的平台上来看待和要求我们的老师，然而老师的惰性（老师需要很多的时间备课、查阅资料，老师待遇不高。）和社会上根深蒂固的应试教育思想的影响，实际教学中仍存在“穿新鞋走老路”的现象。
新课程理念的优质课堂，教师要转变单纯知识传授的角色，成为学生学习的促进者、课程开发者和教育教学的研究者，才能促使自身的专业发展，实现师生双向的可持续发展。在课堂教学应大胆自主创新，形成富有个性特色的课堂教学方法。我们科组在三个学期的课题研究和实践中，总结出了如下一些富有成效的做法。
（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学任务。
（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（4）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以课文中的内容创设，也可以以生活中的问题创设，还可以以课堂中生成的问题创设等等。
（5）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
新课程优质课堂的构建要不断探索、积累归纳和总结。只要教师自信心增强了，创新能力提高了，该讲授的地方就讲授，该探究的地方就让学生自主探究，就能逐步做到传授知识与探究性学习、知识积累与素质积淀、激发学生时间与归还学生思维过程、解决问题与创设问题情景的和谐统一。教学有法，但无定法。不管采取什么方式，其根本在于学生自主学习、体验。
参考文献：
[1]吴良根，探查中学生化学相异构想现状及转变策略[J].中学化学教学参考，2008，（7）：8
[2]陈益，高中生“化学反应原理”核心概念相异构想的调查与转化[J].化学教学，2010，（9）：24
出杂志后快递2本到这个地址：广东省湛江市开发区梧阔新村三巷8号吴剑15382661898
关键词：优质化学课堂；自主学习；反思
中图分类号：G423.07
我化学科组的研究课题《新课程优质课堂构建的理论与实践研究》自2009年10月通过省级立项以来，科组各教师在学校的支持下，就课题展开了各方面的研讨、实践。在化学教学实践中，我们存在着不少的困惑。
1优质课堂的界定标准
何为优质化学课堂？化学课堂教学质量应侧重于单一成绩（结果）取向？
新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，培养真正具有“化学学科素养”的人才。
我们认为优质化学课堂应是以满足学生需要为导向，以提高“化学学科素养”为目的，在先进的教学理念的指导下进行优教优学，以实现优质、高效的现代课堂教学，最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。
2构建优质课堂的根本在于学生的自主学习
学生的自豪：老师，这道题我不理解，但我会做！
老师的无奈：这道题我已讲N遍了，你还做错！
为什么会这样呢？学生答化学题就如操作家用电器，电冰箱、洗衣机操作各不相同；教师的化学课堂教学如在编写自动化程序，“这类题你就这样处理”。可见，课堂教学质量的高低直接影响着学生的学习。
怎样的化学课堂教学才不会出现之如此类的问题呢？学生自主学习。学生在教师的指导下能够自己做主和自觉主动的学习、探究、合作、交流；化学课堂教学的一切活动都围绕着学生的发展和思维活动展开；加强课堂落实和反馈，真正实现化学课堂教学高效率、高质量、高效益；同时以现代教育思想为指导，以素质教育为载体，以德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为核心，更加重视人性化潜能更大发展的完善教育，它追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值，其外现为“卓越、绩效和创新”。
在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
3反思构建优质课堂的细节
优质化学课堂要充分利用优质教学资源，使得一堂课的各个教学环节达到最优化，并且各环节相互配合，以促进学生自主学习。在教学中，教师的课前准备，课堂组织调控、放与收、预设与生成，学生的独立与合作等具体操作在细节上仍有待进一步强化。
3.1注意三维目标适度、有序
教学设计必须依据学生原来具有的知识、技能、态度等，必须与学生原有知识水平和心理发展水平相适应。高中化学教学的内容深度、维度难以把握，如有的老师在《化学1》的“氧化还原反应”的教学中连续用了4课时；在《化学2》的“原电池的工作原理”的教学中把选修阶段的内容也学。所以，教学中容易出现因层次、难度设置不当而导致的思维混乱，给构建优质化学课堂增加了人为的困难。所以我们老师在课前确定课题三维目标时，要适度、有序，一是结合实际，提出明确的教学目标，让不同层面的学生有不同坡度的收获，有感悟。二是对教材进行适当的挖掘和恰当处理，根据学生能力基础和知识内在逻辑进行逐层递进，使学生能力循序渐进，最终达到创造性地解决问题的目的，同时强化对问题本质的理解，加强对应用能力、创新能力的培养。
3.2注意学生对化学概念的相异构想[1]
著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”[2]他同时指出：“当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了”。了解学生知识、经验的状况以及思维习惯，尤其是了解学生已有概念中那些不全面甚至错误的想法与观点，是进行科学教育的基础和前提。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程，是观念（概念）的发展或改变，而不是新信息的简单积累。教学是为了促进学生从旧观念向新观念转变，教师的任务则是选择能有效促使学生发生观念转变的教学策略。学生原有的相异构想不但是教学要改变的对象，而且是概念教学的起点。建构主义的“概念变更”学习观，是把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识。因此，研究学生原有的观念和思维方式，弄清其对学习和理解新知识会造成什么样的障碍与影响，是实现概念转变的前提。
如在选修模块《化学反应原理》学习之前，学生通过日常生活的观察和体验以及初中和《化学2》课程的学习，已积累了有关化学反应原理的初步概念，这是我们进行教学设计的起点和基础。在学生已有的概念中，有的与即将学习的新概念相容，这将有利于新概念的“同化”；而有的是错误的或者虽正确但停留在认识的表象或局部，这对新概念的“顺应”带来冲突和障碍。了解这些“前概念”中的“相异构想”，将有利于提高新概念教学的针对性和有效性。
可采用各种诊断措施，如学前调查、课堂提问、讨论交流、课后谈话、作业和练习批改等，主动搜集反馈信息，针对性了解学生的这些相异构想，对我们在教学中有的放矢地设计教学策略是至关重要的。
3.3注意互动的真实性和有效性
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。要做到上述四个“必须”，我们就必须实现课堂互动。优质化学课堂教学过程是师生的双边活动，教与学是互动过程，同时又是不可分割的过程。互动是主动学习的表现，是学生个性心理得以发展的背景与条件。在教学过程中，力争将学生的被动思维转变为主动思维，充分发挥教师的主导作用。 我们在化学课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。
课堂教学应努力摒弃那些“形存实亡”、虚假的互动，追求课堂教学互动的真实性和有效性。教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，赋予其“思维漫步”之自由，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升生命价值和意义，焕发出生命的活力。这既是新课程所应实现的课堂教学的基本变革，也是课堂教学能得以真正重构的前提，更是有效促进师生共同发展的根本。
3.4注意教师的主导作用
新课程优质化学课堂是站在更高的平台上来看待和要求我们的老师，然而老师的惰性（老师需要很多的时间备课、查阅资料，老师待遇不高。）和社会上根深蒂固的应试教育思想的影响，实际教学中仍存在“穿新鞋走老路”的现象。
新课程理念的优质课堂，教师要转变单纯知识传授的角色，成为学生学习的促进者、课程开发者和教育教学的研究者，才能促使自身的专业发展，实现师生双向的可持续发展。在课堂教学应大胆自主创新，形成富有个性特色的课堂教学方法。我们科组在三个学期的课题研究和实践中，总结出了如下一些富有成效的做法。
（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学任务。
（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（4）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以课文中的内容创设，也可以以生活中的问题创设，还可以以课堂中生成的问题创设等等。
（5）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
新课程优质课堂的构建要不断探索、积累归纳和总结。只要教师自信心增强了，创新能力提高了，该讲授的地方就讲授，该探究的地方就让学生自主探究，就能逐步做到传授知识与探究性学习、知识积累与素质积淀、激发学生时间与归还学生思维过程、解决问题与创设问题情景的和谐统一。教学有法，但无定法。不管采取什么方式，其根本在于学生自主学习、体验。
参考文献：
[1]吴良根，探查中学生化学相异构想现状及转变策略[J].中学化学教学参考，2008，（7）：8
[2]陈益，高中生“化学反应原理”核心概念相异构想的调查与转化[J].化学教学，2010，（9）：24
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