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摘要：中国书法是中国文化特有的艺术形式，体现了中华民族的聪明才智与审美习惯，成为了整个中华民族的象征。书法在高中阶段属于一门选择性必修课程，高中阶段正处于人生发展的重要阶段，学习书法对终身发展有着重要的积极意义。本文主要根据当前的背景以及开设书法课程的必要性，选择《楷书的源流与赏析》这一课进行有效地教学设计，以描述、分析、解释、评价为思路开展教学，激发学生的兴趣，进而培养学生的各方面素养能力，传承传统的中华书法文化。
关键词：中国书法;教学设计;书法教育
一、开设中国书法美术课程的背景
2013年教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，为了贯彻《纲要》精神，全国各地中小学都先后开设了书法课程。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“党的十八大三中全会对全面改进美育教学做出了重要的部署，国务院对加强学校美育提出明确要求。”《普通高中美术课程标准（2017年版）》的亮点之一是设立“中国书画”模块，所谓的“中国书画”是中国画、中国书法、篆刻三种传统艺术的统称。基于以上的文件以及标准的要求，充分强调将中华优秀传统文化艺术进入学生的生活，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。因此，让高中学生学习传统的书法是非常必要的，值得进一步的探索书法课程。
二、中國书法走进高中美术课程中的必要性
（一）有利于传承中华优秀传统文化
书法艺术反映了传统文化的精华，展现了人们的审美追求与人文精神。在高中美术书法教材中所体现出的关于汉字的演变、笔墨纸砚等课程都体现中华传统文化的博大精深。在高中这个人生发展的重要阶段开设书法课程是具有很强的价值意义的，要求学生了解书法的发展历程以及书体的特征，学会欣赏各种书法作品，掌握书法的基本写法。进而更好地传承中华传统文化，这即是素质教育的必然要求，也是传承中华优秀传统文化的应用之义。
（二）有利于提升书写品质，形成良好的书法素养
由于现在的信息技术的发展，计算机网络普及到每个家庭，对于高中生来说，他们已掌握运用计算机打字的习惯，导致书面手写的人越来越少，学生的书写水平逐渐下降。因此，书法课程在美术课程中开设可以端正学生的书写态度，提升书写的品质，同时，学生在学习书法时，会感到内心平静，全身贯注于书法的学习中，这样潜移默化的会让学生形成良好的学习习惯，锻炼学生的意志力和专注度，进而促使其它学科的学习效果有效的提升。在这样的良好书写品质下，高中生逐渐会形成良好的书法素养，进而让学生更好地形成审美判断、美术表现以及文化理解的素养，促进学生更好地发展。
三、中国书法在高中美术课中的具体的教学实施
（一）营造艺术情境，激发学生对书法的兴趣
由于现代信息技术的不断发展，教师一味的采用传统的教学方法已经满足不了当前美术教育的需要，阻碍激发学生的兴趣。因此，好的导入形式是决定书法课程有效实施的关键。在书法的美术教学的伊始，教师应营造良好的艺术情境，采用多媒体情境导入的形式，展示楷书的缘起以及发展历程，让学生与当时的文化情境联系在一起，使学生深深地沉浸于书法艺术的历史世界中感知书法，懂得了楷书经历了产生、演变与成熟、巅峰与延续这三大发展历程，体会到中国书法的魅力，进而更好地走进《楷书的源流与赏析》的课堂中。
（二）初步认知，掌握鉴赏书法的方法
根据普通高中美术课程标准（2017年版）中所表明，美术鉴赏学习的判断、选择能力的培养，需要建立在作品鉴赏、讨论交流的积累上，这需要一个由浅入深、循序渐进、适当重复的学习过程。对于《楷书的源流与赏析》这节课属于美术鉴赏的课程，先通过图片欣赏的方式总结出楷书具有用笔精准规范、结字稳妥均衡、章法整齐和谐的特点。随后再对具体的作品进行鉴赏，最终达到目标的学习。
在教学环节的设定具体过程，一般可用描述、分析、解释、评价这四个环节来进行设计，教师可以通过多媒体和实物演示形式直观的将楷书书法展现给学生。教师播放一个有颜真卿的《颜勤礼碑》的背景历史视频，通过视频情境的方式，了解颜真卿的生平事迹以及时代背景。通过了解，学生更好地根据鉴赏的思路进行全面的分析。随后教师可以将颜真卿《颜勤礼碑》的临帖带入课堂中来，让学生亲身观察，通过描述、分析、解释、评价的鉴赏思路引导学生鉴赏该作品。通过整个的鉴赏学习的过程，学生会熟悉颜真卿的楷书的特点、生平事迹、当时所处的时代背景以及所具有的价值，进而全面的掌握鉴赏书法的方法，为下一步的深入探索书法做了充足的铺垫。
（三）深入探索，提高书法素养之美
学生参与到整个过程中来，掌握了鉴赏书法的方法，对书法有了进一步的认识后，应让学生全方位鉴赏不同的楷书作品，运用多种角度与方法进行美术鉴赏教学，提高学生的审美判断与文化理解的能力。在该课的教学设计中，应当选择运用对比欣赏的方式，选择褚遂良的《雁塔圣教序》与欧阳询的《九成宫醴泉铭》进行鉴赏，学生进行以小组为单位进行欣赏，同时发放学习单，通过描述、分析、解释、评价的方法鉴赏这两幅书法作品，归纳特有的艺术语言，进而从整体上提高个人的艺术素养和艺术鉴赏能力。
（四）评价拓展，发扬中华书法艺术
在普通高中中国书画模块学习的主要内容中阐述树立学科核心素养的评价理念，培养学生自评、互评的能力，同时，教师的评价是必不可少的。教师在开展评价时，不仅要关注学生在鉴赏楷书书法作品的结果，还要关注学生在学习鉴赏楷书作品的情感与态度，综合全面的评价学生。在本节课结尾可以组织一个“楷书之美”的交流分享会，同时教师应提出评价的要求，学生之间的相互交流评价，使其学生认识自己鉴赏的不足之处，更好地提升自己的鉴赏水平。为了让楷书艺术更好地发扬下去，促进知识的迁移与应用，课下通过校园艺术节、网络作品鉴赏等形式进行展示交流，运用所学的书法的相关基础知识与相关术语等形式进行鉴赏。在参与的过程中，学生不仅加深对书法的理解，而且真正理解中国传统书法艺术，为下一步的书法实践技法做好铺垫，促进发扬中华书法艺术。
结语
书法作为我国传统文化之一，由于高中学业负担大，教师缺乏相应的书法教学能力，最终没有产生良好的教学效果。因此，学校应重视书法模块的课程的开设，根据当前美术教学的需要，教师应不断提升自己教师素养，选择将传统经典的书法作品传播给学生，真正做到理论与实践相结合，创新美术教学方法，灵活地设计教学过程，最终让学生感受到传统书法艺术的美与价值。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]许高斌.“学科核心素养”本位下的“中国书画”模块解析[J].教师博览，2021（03）：88-89.
[3]苏建勋.高中美术书法模块教学初探[J].新课程研究，2019（10）：84-85.
[4]刘兆敏.高中美术中书法教学的开展[J].高考，2019（16）：193.
[5]徐敏.书法教学在高中美术教学中的应用策略[J].高考，2020（19）：128.
[6]孙富民. 当今书法教育现状问题及对策[D].河南大学，2011.
[7]通讯作者：于丹， 女，副教授，硕士，从事学科教学美术、民间美术研究。
关键词：中国书法;教学设计;书法教育
一、开设中国书法美术课程的背景
2013年教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，为了贯彻《纲要》精神，全国各地中小学都先后开设了书法课程。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“党的十八大三中全会对全面改进美育教学做出了重要的部署，国务院对加强学校美育提出明确要求。”《普通高中美术课程标准（2017年版）》的亮点之一是设立“中国书画”模块，所谓的“中国书画”是中国画、中国书法、篆刻三种传统艺术的统称。基于以上的文件以及标准的要求，充分强调将中华优秀传统文化艺术进入学生的生活，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。因此，让高中学生学习传统的书法是非常必要的，值得进一步的探索书法课程。
二、中國书法走进高中美术课程中的必要性
（一）有利于传承中华优秀传统文化
书法艺术反映了传统文化的精华，展现了人们的审美追求与人文精神。在高中美术书法教材中所体现出的关于汉字的演变、笔墨纸砚等课程都体现中华传统文化的博大精深。在高中这个人生发展的重要阶段开设书法课程是具有很强的价值意义的，要求学生了解书法的发展历程以及书体的特征，学会欣赏各种书法作品，掌握书法的基本写法。进而更好地传承中华传统文化，这即是素质教育的必然要求，也是传承中华优秀传统文化的应用之义。
（二）有利于提升书写品质，形成良好的书法素养
由于现在的信息技术的发展，计算机网络普及到每个家庭，对于高中生来说，他们已掌握运用计算机打字的习惯，导致书面手写的人越来越少，学生的书写水平逐渐下降。因此，书法课程在美术课程中开设可以端正学生的书写态度，提升书写的品质，同时，学生在学习书法时，会感到内心平静，全身贯注于书法的学习中，这样潜移默化的会让学生形成良好的学习习惯，锻炼学生的意志力和专注度，进而促使其它学科的学习效果有效的提升。在这样的良好书写品质下，高中生逐渐会形成良好的书法素养，进而让学生更好地形成审美判断、美术表现以及文化理解的素养，促进学生更好地发展。
三、中国书法在高中美术课中的具体的教学实施
（一）营造艺术情境，激发学生对书法的兴趣
由于现代信息技术的不断发展，教师一味的采用传统的教学方法已经满足不了当前美术教育的需要，阻碍激发学生的兴趣。因此，好的导入形式是决定书法课程有效实施的关键。在书法的美术教学的伊始，教师应营造良好的艺术情境，采用多媒体情境导入的形式，展示楷书的缘起以及发展历程，让学生与当时的文化情境联系在一起，使学生深深地沉浸于书法艺术的历史世界中感知书法，懂得了楷书经历了产生、演变与成熟、巅峰与延续这三大发展历程，体会到中国书法的魅力，进而更好地走进《楷书的源流与赏析》的课堂中。
（二）初步认知，掌握鉴赏书法的方法
根据普通高中美术课程标准（2017年版）中所表明，美术鉴赏学习的判断、选择能力的培养，需要建立在作品鉴赏、讨论交流的积累上，这需要一个由浅入深、循序渐进、适当重复的学习过程。对于《楷书的源流与赏析》这节课属于美术鉴赏的课程，先通过图片欣赏的方式总结出楷书具有用笔精准规范、结字稳妥均衡、章法整齐和谐的特点。随后再对具体的作品进行鉴赏，最终达到目标的学习。
在教学环节的设定具体过程，一般可用描述、分析、解释、评价这四个环节来进行设计，教师可以通过多媒体和实物演示形式直观的将楷书书法展现给学生。教师播放一个有颜真卿的《颜勤礼碑》的背景历史视频，通过视频情境的方式，了解颜真卿的生平事迹以及时代背景。通过了解，学生更好地根据鉴赏的思路进行全面的分析。随后教师可以将颜真卿《颜勤礼碑》的临帖带入课堂中来，让学生亲身观察，通过描述、分析、解释、评价的鉴赏思路引导学生鉴赏该作品。通过整个的鉴赏学习的过程，学生会熟悉颜真卿的楷书的特点、生平事迹、当时所处的时代背景以及所具有的价值，进而全面的掌握鉴赏书法的方法，为下一步的深入探索书法做了充足的铺垫。
（三）深入探索，提高书法素养之美
学生参与到整个过程中来，掌握了鉴赏书法的方法，对书法有了进一步的认识后，应让学生全方位鉴赏不同的楷书作品，运用多种角度与方法进行美术鉴赏教学，提高学生的审美判断与文化理解的能力。在该课的教学设计中，应当选择运用对比欣赏的方式，选择褚遂良的《雁塔圣教序》与欧阳询的《九成宫醴泉铭》进行鉴赏，学生进行以小组为单位进行欣赏，同时发放学习单，通过描述、分析、解释、评价的方法鉴赏这两幅书法作品，归纳特有的艺术语言，进而从整体上提高个人的艺术素养和艺术鉴赏能力。
（四）评价拓展，发扬中华书法艺术
在普通高中中国书画模块学习的主要内容中阐述树立学科核心素养的评价理念，培养学生自评、互评的能力，同时，教师的评价是必不可少的。教师在开展评价时，不仅要关注学生在鉴赏楷书书法作品的结果，还要关注学生在学习鉴赏楷书作品的情感与态度，综合全面的评价学生。在本节课结尾可以组织一个“楷书之美”的交流分享会，同时教师应提出评价的要求，学生之间的相互交流评价，使其学生认识自己鉴赏的不足之处，更好地提升自己的鉴赏水平。为了让楷书艺术更好地发扬下去，促进知识的迁移与应用，课下通过校园艺术节、网络作品鉴赏等形式进行展示交流，运用所学的书法的相关基础知识与相关术语等形式进行鉴赏。在参与的过程中，学生不仅加深对书法的理解，而且真正理解中国传统书法艺术，为下一步的书法实践技法做好铺垫，促进发扬中华书法艺术。
结语
书法作为我国传统文化之一，由于高中学业负担大，教师缺乏相应的书法教学能力，最终没有产生良好的教学效果。因此，学校应重视书法模块的课程的开设，根据当前美术教学的需要，教师应不断提升自己教师素养，选择将传统经典的书法作品传播给学生，真正做到理论与实践相结合，创新美术教学方法，灵活地设计教学过程，最终让学生感受到传统书法艺术的美与价值。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]许高斌.“学科核心素养”本位下的“中国书画”模块解析[J].教师博览，2021（03）：88-89.
[3]苏建勋.高中美术书法模块教学初探[J].新课程研究，2019（10）：84-85.
[4]刘兆敏.高中美术中书法教学的开展[J].高考，2019（16）：193.
[5]徐敏.书法教学在高中美术教学中的应用策略[J].高考，2020（19）：128.
[6]孙富民. 当今书法教育现状问题及对策[D].河南大学，2011.
[7]通讯作者：于丹， 女，副教授，硕士，从事学科教学美术、民间美术研究。