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摘要：随着环境心理学的兴起，人们发现校园景观对于学生的学习也是有着正相关的作用。于是，现代校园的景观设计也在此理念下，越来越多的考虑到了学生的因素。因此，教师在教学过程中，要充分地利用现有的校园景观进行情景教学来降低抽象知识对于小学阶段学生的学习难度。笔者结合日常教学中所见所思，浅析目前校园景观在小学语文教学中的应用现状，希望能给广大小学语文教育工作者提供一些思路和启发。
关键词：校园;景观;小学;语文
一、引言
随着环境心理学的进步，人们发现身边环境对于学生的学习效果也是有影响的，于是校园景观的建设不仅需要追求实用性和美观性，也要符合环境心理学的特定要求，比如能提高学生的唤醒程度等，帮助学生缓解学习压力，提升学习效果。
小学阶段的学生在抽象能力方面稍显欠缺，更容易接受直观和具体的知识。因此，在小学阶段，语文教师更多采用的教学手段就是情景教学法。那么，随着校园景观的教学价值的出现，教师如何做好校园景观和情景教学的融合是目前的重中之重。
二、目前校园景观的形式
现阶段的校园景观主要有两大类。
第一，是人文景观。每座校园的创立和发展都有独特的人文精神和文化历史在支撑。而这些都会表现在校园的景观上。通过校园景观，如雕塑、刻碑等形式来保留、纪念和传播精神是校园景观存在的意义之一。一般而言，在学校创建的初期，都会有其特定的人才培养方向，不管是文化方向还是科学方向，都是培养当时国家和社会稀缺的人才。校园景观就是把当时学校创办的初心固定在校园中、表现在景色里，让每一个莘莘学子和教育工作者都能知道本校的创办目的，并时刻叮嘱在此上学的后辈要不忘初心。
第二，是自然风光和人工建筑相结合的景观。这类景观会因地制宜的采用和校址所在地相似的、与当地气候环境相适宜的自然资源来进行景观设计。以南方为例就是小桥流水，而在北方可能就是依山傍水的设计。在此基础上还会结合一些学校近年的一些特色教学进行布置。比如以科技创新为特色的学校，往往会开辟科技创新区等具有本校特色的景观。这样的景观可以让学生在课间休息放松的时候，有机会了解自己学校的近况和特色。
三、校园景观在教学中的应用现状
（一）利用校园景观，突破传统教学观念
在传统的教学观念中，教师的教学地点就是教室，在教学过程中，最好两耳不闻窗外事，隔绝外界对于课堂内的干扰，越是隔绝得好，学生的课堂效率越高。这样的教学观念是滞后的，是闭塞的。随着校园景观在教学中的作用被学界认可，教师也应该与时俱进，不断学习各种新的教学理念，要以“提高学生素养”为目的，而不是止步不前的将传统的课堂教学奉为圭臬，这样才能不拘泥于手段，不被传统所束缚。
首先，教师要在思想上主动改变，并在教学中进行体现。有针对性的利用校园景观来多元化语文教学的手段，而不是一直使用单一化的教学方式，不要把手段错当成目的，而是要不断地警醒自己，让学生学有所得才是教学目的。
其次，教师要保持继续学习的态度和习惯。语文的课程内容虽然一直是那些亘古不变的经典文章，但并不代表着教师的教学手段和观念不能与时俱进。语文教师要在思想上重视自我学习，也要在日常教学实践中养成终身学习的习惯，砥砺前行，为学生开拓更多的学习可能性。
（二）利用校园景观，改进传统情景教学
传统的情景教学往往是在教室内借助多媒体、图片或语言等带领学生去学习的，而不会采用走出教室走入真实世界的形式。这不仅是教师观念上的滞后，也是客观条件的不允许。一般而言，曾经的校舍建造都是以实用为主，不会过多的进行景观修建。
但随着时代的发展，如今的校园已经不同与往日，所以教师完全可以利用学校的各种景观来构建情景教学，带领学生进入一个真实的场景中去学习。比如，在统编版《大青树下的小学》和《花的学校》的授课中，教师就可以让学生观察自己学校的树和花，再与课本上的内容进行对照，来体会课本上的词句描写和理解课文要表达的意思。
（二）利用校园景观，进行因材施教
小学是学生学习的初级阶段，学生的学习状况可谓是参差不齐，校园中时常会出现一些特立独行的“野马”，而这些新时代的小学生们又往往成熟的比较早。上述的情况都会导致教师在课堂教学过程中面临各种教案之外的问题，而教师如何处理这些突发事件，在很大程度上会影响其后续的教学工作。但是，万变不离其宗，教师处理错综复杂的问题时，一定需要时刻认识到自己面对的所有问题都是和“每个不同的学生”相关的问题。
比如，有些学生比较胆小敏感，又是刚刚进入小学学习，特别容易感到学习压力，这个时候教师就可以建议学生在课间去校园景观中放松身心，缓解压力。而有些学生对于抽象文字的理解能力不强，在学习景物描写时抓不住重点，这时候教师可以带领学生去校内的一些自然景观处进行观察，让抽象的文字变成眼前的具体事物。
以小学一年级下半学期的《春夏秋冬》为例，教师就可以让学生通过在校内景观中看到的、感受到的事物来描绘春天，以此来增强课本的直观性，让小学低年级的学生在学习抽象的文字时，有具体的、熟悉的景物可以参照。将文字和实物连接起来，从而形成理解記忆和图像记忆的学习模式，这样就能将知识更好更快的记于心中。
结语：对于小学生而言，抽象知识的学习是有难度的，而文学表达又都是由文字组成的抽象内容，因此，教师要利用校园景观，这种具体的、学生身边的、看得见摸得着的实景来帮助学生进行学习，赋予抽象化文字以具体的外在景象，让学生能在理解的基础上学习，在小学学习阶段更好的掌握语文知识。
参考文献：
[1]陈虹.环境心理学在现代大学校园景观设计中的应用研究[J].《中国民族博览》，2016：159-160.
[2]吴如凤.情景教学在小学语文教学中的应用现状及创新研究[J].课程教育研究，2019：63.
关键词：校园;景观;小学;语文
一、引言
随着环境心理学的进步，人们发现身边环境对于学生的学习效果也是有影响的，于是校园景观的建设不仅需要追求实用性和美观性，也要符合环境心理学的特定要求，比如能提高学生的唤醒程度等，帮助学生缓解学习压力，提升学习效果。
小学阶段的学生在抽象能力方面稍显欠缺，更容易接受直观和具体的知识。因此，在小学阶段，语文教师更多采用的教学手段就是情景教学法。那么，随着校园景观的教学价值的出现，教师如何做好校园景观和情景教学的融合是目前的重中之重。
二、目前校园景观的形式
现阶段的校园景观主要有两大类。
第一，是人文景观。每座校园的创立和发展都有独特的人文精神和文化历史在支撑。而这些都会表现在校园的景观上。通过校园景观，如雕塑、刻碑等形式来保留、纪念和传播精神是校园景观存在的意义之一。一般而言，在学校创建的初期，都会有其特定的人才培养方向，不管是文化方向还是科学方向，都是培养当时国家和社会稀缺的人才。校园景观就是把当时学校创办的初心固定在校园中、表现在景色里，让每一个莘莘学子和教育工作者都能知道本校的创办目的，并时刻叮嘱在此上学的后辈要不忘初心。
第二，是自然风光和人工建筑相结合的景观。这类景观会因地制宜的采用和校址所在地相似的、与当地气候环境相适宜的自然资源来进行景观设计。以南方为例就是小桥流水，而在北方可能就是依山傍水的设计。在此基础上还会结合一些学校近年的一些特色教学进行布置。比如以科技创新为特色的学校，往往会开辟科技创新区等具有本校特色的景观。这样的景观可以让学生在课间休息放松的时候，有机会了解自己学校的近况和特色。
三、校园景观在教学中的应用现状
（一）利用校园景观，突破传统教学观念
在传统的教学观念中，教师的教学地点就是教室，在教学过程中，最好两耳不闻窗外事，隔绝外界对于课堂内的干扰，越是隔绝得好，学生的课堂效率越高。这样的教学观念是滞后的，是闭塞的。随着校园景观在教学中的作用被学界认可，教师也应该与时俱进，不断学习各种新的教学理念，要以“提高学生素养”为目的，而不是止步不前的将传统的课堂教学奉为圭臬，这样才能不拘泥于手段，不被传统所束缚。
首先，教师要在思想上主动改变，并在教学中进行体现。有针对性的利用校园景观来多元化语文教学的手段，而不是一直使用单一化的教学方式，不要把手段错当成目的，而是要不断地警醒自己，让学生学有所得才是教学目的。
其次，教师要保持继续学习的态度和习惯。语文的课程内容虽然一直是那些亘古不变的经典文章，但并不代表着教师的教学手段和观念不能与时俱进。语文教师要在思想上重视自我学习，也要在日常教学实践中养成终身学习的习惯，砥砺前行，为学生开拓更多的学习可能性。
（二）利用校园景观，改进传统情景教学
传统的情景教学往往是在教室内借助多媒体、图片或语言等带领学生去学习的，而不会采用走出教室走入真实世界的形式。这不仅是教师观念上的滞后，也是客观条件的不允许。一般而言，曾经的校舍建造都是以实用为主，不会过多的进行景观修建。
但随着时代的发展，如今的校园已经不同与往日，所以教师完全可以利用学校的各种景观来构建情景教学，带领学生进入一个真实的场景中去学习。比如，在统编版《大青树下的小学》和《花的学校》的授课中，教师就可以让学生观察自己学校的树和花，再与课本上的内容进行对照，来体会课本上的词句描写和理解课文要表达的意思。
（二）利用校园景观，进行因材施教
小学是学生学习的初级阶段，学生的学习状况可谓是参差不齐，校园中时常会出现一些特立独行的“野马”，而这些新时代的小学生们又往往成熟的比较早。上述的情况都会导致教师在课堂教学过程中面临各种教案之外的问题，而教师如何处理这些突发事件，在很大程度上会影响其后续的教学工作。但是，万变不离其宗，教师处理错综复杂的问题时，一定需要时刻认识到自己面对的所有问题都是和“每个不同的学生”相关的问题。
比如，有些学生比较胆小敏感，又是刚刚进入小学学习，特别容易感到学习压力，这个时候教师就可以建议学生在课间去校园景观中放松身心，缓解压力。而有些学生对于抽象文字的理解能力不强，在学习景物描写时抓不住重点，这时候教师可以带领学生去校内的一些自然景观处进行观察，让抽象的文字变成眼前的具体事物。
以小学一年级下半学期的《春夏秋冬》为例，教师就可以让学生通过在校内景观中看到的、感受到的事物来描绘春天，以此来增强课本的直观性，让小学低年级的学生在学习抽象的文字时，有具体的、熟悉的景物可以参照。将文字和实物连接起来，从而形成理解記忆和图像记忆的学习模式，这样就能将知识更好更快的记于心中。
结语：对于小学生而言，抽象知识的学习是有难度的，而文学表达又都是由文字组成的抽象内容，因此，教师要利用校园景观，这种具体的、学生身边的、看得见摸得着的实景来帮助学生进行学习，赋予抽象化文字以具体的外在景象，让学生能在理解的基础上学习，在小学学习阶段更好的掌握语文知识。
参考文献：
[1]陈虹.环境心理学在现代大学校园景观设计中的应用研究[J].《中国民族博览》，2016：159-160.
[2]吴如凤.情景教学在小学语文教学中的应用现状及创新研究[J].课程教育研究，2019：63.