论文部分内容阅读
摘要：在班级的管理过程中，班主任要关注到每一个学生的成长，尤其是班级里的问题学生，班主任教师要积极与问题学生进行谈话，这也是班主任对问题学生进行思想教育的重要渠道。在与问题学生的谈话过程中，为了保护问题学生的自尊心，班主任需要注重谈话的艺术，让问题学生能够自愿配合班级管理工作。对此文章重点分析小学班主任与问题学生的谈话艺术，旨在用关爱助力问题学生成长，希望能够為班主任管理问题学生提供一定的参考。
关键词：小学班主任;问题学生;谈话艺术
教育家陶行知曾经说过“真教育是师生之间心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处”因此，在对问题学生的教育过程中，班主任需要注重谈话的艺术，能够让学生感受到关爱，愿意积极主动地和教师互动，并能够在师生之间架起沟通的桥梁，积极配合班主任的管理做出改变。通过班级管理实践，笔者认为与问题学生的谈话，需要做好以下几个方面：
1尊重问题学生，采取引导式的沟通方式
新课标指出，要求教师尊重学生，特别是班级中的问题学生。很多问题学生的学习成绩不太好，而且防备心理比较强，部分问题学生还表现出自卑心理，他们害怕和教师沟通，课堂中不敢主动发言。为了提升教育的效果，教师必须要尊重每一个问题学生，保护问题学生的自尊心。需要注意的是，班主任切忌将问题学生带到办公室进行单独谈话，主要是由于办公室还有其他的老师在场，很多学生并不会说出真实想法。对此，班主任可以在课外活动区域内和学生进行交谈，能够避免学生出现一种对立情绪。在沟通过程中，尽量使用引导式和委婉的语言，让问题学生能够从心理上接受班主任教师的意见。因此要注意以下两个方面，首先，在于问题学生沟通时，要与问题学生面对面进行交谈，谈话中要避免出现厌烦情绪，让问题学生能够在交谈中感受到自己被尊重。其次，在和问题学生交谈中可以适当采取非语言手段，包括眼神、表情等，班主任教师的一个微笑或者亲切的态度，都会消除问题学生在沟通过程中的戒备心，并与教师说出知心话。
2关爱问题学生，采用激励式的谈话方式
问题学生往往比较特殊，他们中有很多事来自于特殊家庭，比如：有的学生是父母离异、有的学生是留守儿童，虽然他们的家庭并不一样，但是他们有一个共性问题，就是渴望得到教师的肯定与认同。如果在学校经常被教师当着大家的面进行批评教育，将会导致问题学生出现自己不如别人的问题心理，甚至是在与班主任沟通中设防，影响班主任教师和学生之间的沟通效果。很多问题学生平时缺乏关爱，很多学生不愿意和教师进行情感交流，因此，班主任需要关心问题学生的学习与生活，能够让他们充分感受到关爱。在与他们的交流过程中，教师可以适当采取激励式的语言，能够触发问题学生的情感，让他们能够从沟通中感受到来自班主任的关爱。之前笔者带的班级中有一位学生，他的父母离婚后，母亲改嫁，父亲每天酗酒，回到家就会打他，发泄自己的情绪。在他的身上，经常会看到很多伤痕。由于长期被父亲这样对待，所以他的性格变得非常的偏激，而且有严重的暴力倾向。当有其他的学生招惹他以后，他就会表现得非常激动，甚至是拳脚相加，导致很多学生都远离他，不愿意和他交流。为了帮助他做出改变，我尝试和它的家人沟通，但是他的家人得知以后，又要打他，我阻拦了他家人的行为，并把他带到了安静的地方与他进行沟通。了解到他最近的情况以后，我并没有斥责他，并引导到积极参与学校的课外活动，让其他学生主动和他一起玩耍，后来他积极找我进行交谈，分享自己最近的想法。宽阔的胸怀，包容学生的错误，并及时引导，让问题学生能够得到成长。
3相信问题学生，采取表扬式的沟通方式
现在的小学生都有自尊心，尤其是问题学生，自尊心非常强，而且好面子，当他们犯错时，如果班主任直接当着大家的面指出它的问题，会使他们觉得自己很没有面子，并感觉到自尊心受到了严重的伤害，因此，他们不愿意接受班主任的教诲，更不会承认自己做错了。虽然部分学生会屈服于班主任的威严，低头认错，但是他们内心并没有认识到自己错了，也并未从心理上接受班主任的批评。这种情况下，他们在接下来的学习生活中还会我行我素，甚至是变本加厉。对此，教师需要充分相信问题学生，并采取表扬式的沟通方式激励问题学生成长。当问题学生做错时，班主任教师需要采取合适的教育方法，切忌指责与为难学生。例如：我们班级里曾经有一个问题学生，由于父母工作太忙无暇顾及他，所以他常年和爷爷奶奶住在一起。课堂上，他喜欢睡觉，个人习惯不是很少，而且手脚不是很干净，同学们不愿意和他交流和玩耍，在一次同学的争执中，他便不愿意上学了。后来，我主动和他的家人进行联系，发现他们家只有他一个孩子，当他做错了事情以后，他的父母基本不会管。只有事情非常严重时，才会进行“教育”。不难看出，他在学校的问题和他的家庭教育是密切相关的。后来，我从他的家人那里了解到，他心情好的时候会在家里主动干活的。在一次颁奖仪式中，他看到其他小伙伴获奖，眼神中透漏出了羡慕，于是我就借此找他聊天，和他谈未来、谈理想。在谈话中，我对他说，“我觉得你是一个很有潜力的学生”。他慢慢的开始卸下防备，说自己的想法。为了帮助他更好地成长，我还与他的父母进行沟通，积极争取他父母的配合，做好监督，并要求他的家长每天抽出一点时间陪他。在家长的配合下，他终于改变了自己，而且性格也变得开朗了很多。
结束语
综上所述，在与问题学生谈话中，小学班主任教师要注重谈话的艺术，能够在交谈过程中尊重问题学生、相信问题学生并关爱问题学生，能够全面了解学生的问题所在，积极采取引导式、激励式和表扬式的沟通方法，帮助问题学生做出改变。用爱心点亮心灯，载梦想扬帆远航。
参考文献：
[1]杨阳.浅谈小学班主任工作与“问题”学生的心理健康教育[J].新课程（中），2019（12）：1.
[2]周莉. 让赏识的阳光照亮问题学生的心空——小学班主任德育工作浅谈[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
关键词：小学班主任;问题学生;谈话艺术
教育家陶行知曾经说过“真教育是师生之间心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处”因此，在对问题学生的教育过程中，班主任需要注重谈话的艺术，能够让学生感受到关爱，愿意积极主动地和教师互动，并能够在师生之间架起沟通的桥梁，积极配合班主任的管理做出改变。通过班级管理实践，笔者认为与问题学生的谈话，需要做好以下几个方面：
1尊重问题学生，采取引导式的沟通方式
新课标指出，要求教师尊重学生，特别是班级中的问题学生。很多问题学生的学习成绩不太好，而且防备心理比较强，部分问题学生还表现出自卑心理，他们害怕和教师沟通，课堂中不敢主动发言。为了提升教育的效果，教师必须要尊重每一个问题学生，保护问题学生的自尊心。需要注意的是，班主任切忌将问题学生带到办公室进行单独谈话，主要是由于办公室还有其他的老师在场，很多学生并不会说出真实想法。对此，班主任可以在课外活动区域内和学生进行交谈，能够避免学生出现一种对立情绪。在沟通过程中，尽量使用引导式和委婉的语言，让问题学生能够从心理上接受班主任教师的意见。因此要注意以下两个方面，首先，在于问题学生沟通时，要与问题学生面对面进行交谈，谈话中要避免出现厌烦情绪，让问题学生能够在交谈中感受到自己被尊重。其次，在和问题学生交谈中可以适当采取非语言手段，包括眼神、表情等，班主任教师的一个微笑或者亲切的态度，都会消除问题学生在沟通过程中的戒备心，并与教师说出知心话。
2关爱问题学生，采用激励式的谈话方式
问题学生往往比较特殊，他们中有很多事来自于特殊家庭，比如：有的学生是父母离异、有的学生是留守儿童，虽然他们的家庭并不一样，但是他们有一个共性问题，就是渴望得到教师的肯定与认同。如果在学校经常被教师当着大家的面进行批评教育，将会导致问题学生出现自己不如别人的问题心理，甚至是在与班主任沟通中设防，影响班主任教师和学生之间的沟通效果。很多问题学生平时缺乏关爱，很多学生不愿意和教师进行情感交流，因此，班主任需要关心问题学生的学习与生活，能够让他们充分感受到关爱。在与他们的交流过程中，教师可以适当采取激励式的语言，能够触发问题学生的情感，让他们能够从沟通中感受到来自班主任的关爱。之前笔者带的班级中有一位学生，他的父母离婚后，母亲改嫁，父亲每天酗酒，回到家就会打他，发泄自己的情绪。在他的身上，经常会看到很多伤痕。由于长期被父亲这样对待，所以他的性格变得非常的偏激，而且有严重的暴力倾向。当有其他的学生招惹他以后，他就会表现得非常激动，甚至是拳脚相加，导致很多学生都远离他，不愿意和他交流。为了帮助他做出改变，我尝试和它的家人沟通，但是他的家人得知以后，又要打他，我阻拦了他家人的行为，并把他带到了安静的地方与他进行沟通。了解到他最近的情况以后，我并没有斥责他，并引导到积极参与学校的课外活动，让其他学生主动和他一起玩耍，后来他积极找我进行交谈，分享自己最近的想法。宽阔的胸怀，包容学生的错误，并及时引导，让问题学生能够得到成长。
3相信问题学生，采取表扬式的沟通方式
现在的小学生都有自尊心，尤其是问题学生，自尊心非常强，而且好面子，当他们犯错时，如果班主任直接当着大家的面指出它的问题，会使他们觉得自己很没有面子，并感觉到自尊心受到了严重的伤害，因此，他们不愿意接受班主任的教诲，更不会承认自己做错了。虽然部分学生会屈服于班主任的威严，低头认错，但是他们内心并没有认识到自己错了，也并未从心理上接受班主任的批评。这种情况下，他们在接下来的学习生活中还会我行我素，甚至是变本加厉。对此，教师需要充分相信问题学生，并采取表扬式的沟通方式激励问题学生成长。当问题学生做错时，班主任教师需要采取合适的教育方法，切忌指责与为难学生。例如：我们班级里曾经有一个问题学生，由于父母工作太忙无暇顾及他，所以他常年和爷爷奶奶住在一起。课堂上，他喜欢睡觉，个人习惯不是很少，而且手脚不是很干净，同学们不愿意和他交流和玩耍，在一次同学的争执中，他便不愿意上学了。后来，我主动和他的家人进行联系，发现他们家只有他一个孩子，当他做错了事情以后，他的父母基本不会管。只有事情非常严重时，才会进行“教育”。不难看出，他在学校的问题和他的家庭教育是密切相关的。后来，我从他的家人那里了解到，他心情好的时候会在家里主动干活的。在一次颁奖仪式中，他看到其他小伙伴获奖，眼神中透漏出了羡慕，于是我就借此找他聊天，和他谈未来、谈理想。在谈话中，我对他说，“我觉得你是一个很有潜力的学生”。他慢慢的开始卸下防备，说自己的想法。为了帮助他更好地成长，我还与他的父母进行沟通，积极争取他父母的配合，做好监督，并要求他的家长每天抽出一点时间陪他。在家长的配合下，他终于改变了自己，而且性格也变得开朗了很多。
结束语
综上所述，在与问题学生谈话中，小学班主任教师要注重谈话的艺术，能够在交谈过程中尊重问题学生、相信问题学生并关爱问题学生，能够全面了解学生的问题所在，积极采取引导式、激励式和表扬式的沟通方法，帮助问题学生做出改变。用爱心点亮心灯，载梦想扬帆远航。
参考文献：
[1]杨阳.浅谈小学班主任工作与“问题”学生的心理健康教育[J].新课程（中），2019（12）：1.
[2]周莉. 让赏识的阳光照亮问题学生的心空——小学班主任德育工作浅谈[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.