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英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。听说读写是英语的学习基本功，但写作显得更为重要，对于英语写作，我想要从以下几方面做好：一是注重词语积累，二是培养学生语感，三是步骤训练，四要明确写作主题。
一、注重基础积累，提高学生的书面表达能力。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、专题训练，培养语感。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、步骤训练，提高能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：
1、备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。
3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句（themeStatemen
-t）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。
五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：
1、过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
2、过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3、为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
4、书写要细心、工整、避免涂改。
教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标的写作方法有下面二种。
一、结合日常教学，加强写作基础训练
1.词汇教学
英语新教材的特点之一是单词密度较大，每单元平均四五十，用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语解释生词等方式让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。坚持复习巩固，每节课前听写上一节所教单词、短语和重点句式，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练。坚持单词背诵，每单元授课结束后，利用早读集中听写单词、短语、重点句子，并进行全批全改。
2.句型教学
句型是写作的基本框架。训练学生掌握五大基本的句型结构（主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾/直宾，主谓宾宾补）及其用法。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英汉语句的差异和英语的表达语序。如英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名词前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生易出错。为此，笔者坚持每堂课前5分钟，精选具有代表性的单句改错练习，以使学生留下深刻影响，避免写作时这类错误的发生。
二、听说读写四种技能相辅相成，互为目的，互为手段
1.听后笔述法
听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述法。
如：教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右（也可放录音），学生听后凭记忆进行笔录，笔录时要求学生写出大意即可。具体有如下几种方法：
听课文录音，根据录置内容回答问题，然后串连答案成短文。
②听写5～8个课文中的句子，然后让学生根据所了解的课文内容调整句序，组成短文。
③听写课文中的重点内容或由课文改写后的短文。
这样做不仅使学生对课文的精华部分或课文的总体内容加深印象，而且给学生提供了写作前的练笔机会。
2.阅读默写法
阅读默写法要求学生在规定时间内对所给的精彩段落阅读数遍，然后进行默写。这样的训练不仅应针对课文中的精彩片段，而且还应拓展到课外阅读中的优美语段。
学生写作水平差首先是差在句子水平上，写作时会出现破句，不合逻辑的语句，结构失衡等病句。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。另外，要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句并做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。
3.先议后写法
先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的作文题，由学生进行小组讨论；然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读；最后由全班学生评出优劣。教师也可同全班同学先共同讨论，列出要点，或提供若干句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。
一、注重基础积累，提高学生的书面表达能力。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、专题训练，培养语感。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、步骤训练，提高能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：
1、备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。
3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句（themeStatemen
-t）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。
五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：
1、过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
2、过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3、为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
4、书写要细心、工整、避免涂改。
教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标的写作方法有下面二种。
一、结合日常教学，加强写作基础训练
1.词汇教学
英语新教材的特点之一是单词密度较大，每单元平均四五十，用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语解释生词等方式让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。坚持复习巩固，每节课前听写上一节所教单词、短语和重点句式，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练。坚持单词背诵，每单元授课结束后，利用早读集中听写单词、短语、重点句子，并进行全批全改。
2.句型教学
句型是写作的基本框架。训练学生掌握五大基本的句型结构（主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾/直宾，主谓宾宾补）及其用法。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英汉语句的差异和英语的表达语序。如英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名词前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生易出错。为此，笔者坚持每堂课前5分钟，精选具有代表性的单句改错练习，以使学生留下深刻影响，避免写作时这类错误的发生。
二、听说读写四种技能相辅相成，互为目的，互为手段
1.听后笔述法
听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述法。
如：教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右（也可放录音），学生听后凭记忆进行笔录，笔录时要求学生写出大意即可。具体有如下几种方法：
听课文录音，根据录置内容回答问题，然后串连答案成短文。
②听写5～8个课文中的句子，然后让学生根据所了解的课文内容调整句序，组成短文。
③听写课文中的重点内容或由课文改写后的短文。
这样做不仅使学生对课文的精华部分或课文的总体内容加深印象，而且给学生提供了写作前的练笔机会。
2.阅读默写法
阅读默写法要求学生在规定时间内对所给的精彩段落阅读数遍，然后进行默写。这样的训练不仅应针对课文中的精彩片段，而且还应拓展到课外阅读中的优美语段。
学生写作水平差首先是差在句子水平上，写作时会出现破句，不合逻辑的语句，结构失衡等病句。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。另外，要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句并做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。
3.先议后写法
先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的作文题，由学生进行小组讨论；然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读；最后由全班学生评出优劣。教师也可同全班同学先共同讨论，列出要点，或提供若干句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。