教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”而文学家巴尔扎克则认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题开始，从而培养学生的问题意识、创新能力。
　　可是，就目前的语文教学实际来看，课堂提问存在着许多问题：
　　一、提问的目的不明确，个人主观性、随意性强，问题设计常常很不合理。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。这主要是因为不能准确把握知识本质而造成盲目提问。明确问题最基本的要求是全面系统的掌握感性材料，并在此基础上，把整个问题分解为局部。
　　二、所提的问题没有适当的深度、难度。问题大了，学生不着边际，摸不着头脑，无从下手。问题太细小了，学生不通过努力就能回答，降低了学生获取知识的积极性。
　　三、思维定势左右学生思维，当学生的答案不合乎标准便不予肯定。有时候，教师在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，用固定的答案左右学生个人想法的表达，久而久之，降低了学生对问题的期待意识。
　　对此，教师应采取措施，对具体问题作出具体的指导。那么如何在小学语文教学中培养学生的提问能力呢？
　　一、鼓励学生大胆质疑，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。激发学生想“问题”的欲望，锻炼学生敢问“问题”的勇气。
　　二、给学生提供更多的提问时间。在每堂课前、课中、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问。
　　三、教给学生一些提问的方法。要引导学生善于抓住课始、课中、课尾不同的时机提问。只有让学生学会抓住要点提问，才能形成能力。
　　（一）课始提问
　　主要是紧扣题眼质疑。题目是文章的眼睛，有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题，而这一点恰恰可以成为教学的突破口。经常引导学生针对课题提问，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性。当然，由于学生基础不同，提出问题的水平高低也不一样，教师要给予相应的指导。
　　（二）课中提问
　　在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。
　　1、抓中心句质疑。如《猫》中的“猫的性格实在有些古怪。”抓住“古怪”质疑。
　　2、抓过渡句质疑。如《秦兵马俑》，过渡段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”处质疑：这段的哪部分承上，哪部分启下？
　　3、从课文的主要内容上质疑。如《白鹅》中的白鹅是怎样三眼一板，一丝不苟的吃饭的？
　　4、找特殊标点质疑。如《鸟的天堂》一文中，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么前一个“鸟的天堂”加引号，后一个不加引号？《秦兵马俑》中“有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”省略号省略了什么？
　　5、联系上下文于矛盾处质疑。如《她是我的朋友》中阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？既然抽血不会疼，怎么会“啜泣”呢？
　　6、抓重点词语或含义深刻的句子质疑。如《颐和园》中：“画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”“滑”说明了什么？
　　此外，还可以由人物的神情去探究内心想法质疑；从语言反复处质疑；联系生活实际或有关知识质疑；在难点处质疑；拓展内容质疑想象；能进行对比的地方质疑；修辞手法处质疑；人物的行为等处的质疑。
　　（三）课尾提问
　　1、从中心思想上质疑。如：读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了我们一个什么道理？你受到了什么启发？课文表现了人物什么品质？作者表达了怎样的思想感情？
　　2、针对写作方法、文章的结构、课文特点质疑。
　　课尾提问需把握两点：一是选择探索意义较大的问题进行，二是围绕教学的目标（重点或难点）进行。课尾提问，往往能使文章的中心得到进一步的升华。
　　总之，培养学生提问能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，坚持多引导、多训练，使学生的提问渐渐由会生疑走向会质疑，从而更主动地、创造性地学习，发展思维，增强能力，提高学习效果。