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摘 要：紧扣教材中的语文要素，巧借互联网，依托整本书的课外阅读，根据教学进度灵活开展各种拓展活动，不仅锻炼了学生的阅读能力，培养了阅读意志，而且使语文素养在学以致用中得以培养。
关键词：互联网;素养;兴趣
基金项目：本文系安徽省教育信息技术研究课题——“互联网+”背景下培养农村小学生课外阅读兴趣的实践研究（编号AH2019353）阶段研究成果。
《狐狸的森林魔法》这本童话不仅以温馨、幽默的语言讲述了一个个关乎魔法、友谊和生活的故事，对学生有吸引力，而且能给孩子们带来更为丰富的生命体验。动物小说更容易实现读与写的互惠，因为动物小说提供了最为典型的基于素材的写作以及合理想象写作的范例。尤为重要的是纵观统编版三年级上册语文各个单元的语文要素，许多都可以借助《狐狸的森林魔法》作为阅读拓展材料一一辅助练习，巧借互联网，在积累、比较、还原、表达中，使语文要素在多读多实践中得到更加深刻地落实与强化。
一、巧借互联网，提高阅读期待
对阅读的期待，是激发阅读兴趣非常有效的手段。在《狐狸的森林魔法》导读课上，我在大屏幕上出示“老师会变魔法”几个大字，一下子引起了学生极大的兴趣。他们睁大亮晶晶的眼睛，好奇极了，不停地问：“老师会什么魔法？老师会什么魔法？”于是我引导学生抓住关键词“魔法”进行猜测：“难道老师要变成白发魔女？难道老师发明了什么能让我们更好地读书的神器……”
当学生兴趣浓的时候，我引导学生借助电脑搜出关于魔法系列的书籍，让学生猜我推荐的书名，学生们又一次兴致勃勃地猜测，当我告诉学生书名是《狐狸的森林魔法》时，许多学生猜测这本书的主角是狐狸;当我在屏幕中出示书的封面，学生们的猜想又有了变化，因为从封面看，猫头鹰显然是主角，这又是为什么呢？在等待书到来时段，猜一猜活动还在继续进行，我适时播放故事精彩内容，让学生们结合自己的生活经验在班级微信群里口述自己的猜测，他们讲述的内容相当精彩。当书到来时，学生们根据文字印证自己的猜测。学生们就这样带着期待兴致勃勃地读《狐狸的森林魔法》，当学生们看到自己的猜测是对的时候，他们分外自豪地在班级微信群里分享了自己猜对的根据，充分体验到了阅读的快乐;当学生们猜测得有出入时，他们在比较中修正预测，加强对故事的理解。
二、巧借互联网，在阅读过程中提升兴趣
（一）自制 “采购单”，积累新鲜词句
在教学课文时，我紧密结合课文，引导学生主动发现阅读中有意思的地方，主动积累有新鲜感的语言。第一单元主要是从景物描写方面引导学生积累有新鲜感的语言，第七单元主要是从动物的外貌、动作、声音等方面引导学生积累生动的语言，这两个方面的描写恰恰构成了《狐狸的森林魔法》一书的精彩部分。《狐狸的森林魔法》一书相当于是积累两个单元新鲜、生动词句的绝佳主题拓展材料。我依据单元语文要素，从景物描写，动物的外貌、动作、声音等方面给每位学生准备一份“采购单”范本，学生阅读《狐狸的森林魔法》采集自己认为有新鲜感、生动的句子。在交流时，小组带上共同制作的“采购单”交流自己认为新鲜、生动的词句，各自说说好在哪里，再讨论评选小组中最具有新鲜感的词句，最后每个学生完善自己的清单，积累更多好词好句，并上传到投影幕上，评选最佳“采购单”。
（二）利用思维导图软件，练习讲故事
画思维导图练习讲故事，可以使思维可视化，能够指引、激发、组织学生思考，利用图文并重的方式，使故事之间内在联系得以显现，这样很容易把故事脉络记住，而且还不容易被忘记。
《狐狸的森林魔法》这个故事非常适合做这方面的练习，因为每一个章节里的主角都在不同的地点活动。学生先选择自己最喜欢的故事，再画出这个故事的路线思维导图，上传到班级微信群里，我会及时进行星级评价，画清楚一个地点奖一颗星，讲清楚一个地点发生的主要事情奖一颗星，同时鼓励学生、家长评价，星级制加上教师评价、学生互评、家长参评，极大地调动了学生讲故事的兴趣。这种大声朗读，对增进语文能力有多重功效。因为要画路线图，学生看书会更仔细，甚至来回要看好几遍，书读百遍，其义自见，反反复复地看就加深了對角色的认知，对故事情节的了解也逐渐深入，这为学生在今后写这方面的故事提供了参考;因为要上传到微信群里，学生在画路线思维导图时格外注意美感，对于颜色、大小、形状等元素也都会有意无意地注意;因为学生有了读者意识，有的学生甚至是真人露面现场直播，学生在服装、声音、动作、语言、神情等方面都对自己提高了要求，不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，还提升了他们的学习能力，这比在课堂上讲故事更精彩。
（三）利用录音，体验创作的乐趣
我们可以根据教材特点，巧用课外阅读资源，精心设计，并且耐心细致地指导学生写一写，这是培养学生习作兴趣、提高学生习作水平的一种省时有效的途径。
首先我提醒学生回忆书中魔法的特点，学生们发现蛋糕很小却能让对方俯首听命，魔法棒能变大变小，吸尘器并不像它的名字那样“和气”，原来魔法具有给人带来麻烦的特点。接着，我引导学生发现童话的几个特点：比如童话里的角色至少有三个，都有语言描写，有很多连动句……于是，孩子们在“角色加一加，语言用一用，动作连一连，新鲜词句帮一帮”这个支架中创作了属于自己的魔法童话。小组内借助录音器每人即兴接龙讲故事，然后全班听故事，评故事。这种对于细节的指导实现了积累的趣味性，创作的有效性。
三、巧用互联网，开展延伸游戏活动
每一本书的阅读，都是为了走向下一本书，所以让孩子感受到阅读是充满乐趣的，进而期待下一次阅读，是很重要的。
阅读完《狐狸的森林魔法》这本书后，我用游戏的方式引导孩子们根据自己的兴趣爱好开展魔法延伸活动。有艺术延伸，当小画家可以用画图软件画画展示故事内容与人物，也可以依据故事内容重画插图;当音乐制作人为童话配乐;当舞蹈家为故事中的人物编舞，上传到班级才艺库等。有自然延伸，教材第五单元语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，《狐狸的森林魔法》细腻巧妙地描写了鲜丽的四季，我就让学生走进大自然，观察四季特点，用相片、抖音等形式记录下来，比一比谁的记录更具有典型性。有衍生延伸，学生先在网络收集由这本书设计而成的相关的产品，如玩偶、玩具、戏服等，然后一起讨论还可以设计出什么衍生产品，头脑风暴，分组画出最喜爱的产品设计图，大家一起讨论哪一项产品最受欢迎。有文学延伸，比如我们颠覆了故事的结局，模仿电视颁奖仪式，颁发了“最疯狂创意奖”“最心动故事奖”“最炫形象奖”……
巧用互联网，关联教材，一本本这样的“全垒打书”可以造就一个个热爱读书的人。一次次美好的阅读经验，是对教材语文素养的一次次实践，它最大限度地激发了学生的探究欲、表现欲、创造欲，有效地提升了语文素养。
参考文献
[1][美]斯蒂芬·克拉生著，李玉梅译.阅读的力量[M].新疆青少年出版社，2012：37.
[2]王淑芬.抢救阅读50招[M].福建少年儿童出版社，2014：108-122.
关键词：互联网;素养;兴趣
基金项目：本文系安徽省教育信息技术研究课题——“互联网+”背景下培养农村小学生课外阅读兴趣的实践研究（编号AH2019353）阶段研究成果。
《狐狸的森林魔法》这本童话不仅以温馨、幽默的语言讲述了一个个关乎魔法、友谊和生活的故事，对学生有吸引力，而且能给孩子们带来更为丰富的生命体验。动物小说更容易实现读与写的互惠，因为动物小说提供了最为典型的基于素材的写作以及合理想象写作的范例。尤为重要的是纵观统编版三年级上册语文各个单元的语文要素，许多都可以借助《狐狸的森林魔法》作为阅读拓展材料一一辅助练习，巧借互联网，在积累、比较、还原、表达中，使语文要素在多读多实践中得到更加深刻地落实与强化。
一、巧借互联网，提高阅读期待
对阅读的期待，是激发阅读兴趣非常有效的手段。在《狐狸的森林魔法》导读课上，我在大屏幕上出示“老师会变魔法”几个大字，一下子引起了学生极大的兴趣。他们睁大亮晶晶的眼睛，好奇极了，不停地问：“老师会什么魔法？老师会什么魔法？”于是我引导学生抓住关键词“魔法”进行猜测：“难道老师要变成白发魔女？难道老师发明了什么能让我们更好地读书的神器……”
当学生兴趣浓的时候，我引导学生借助电脑搜出关于魔法系列的书籍，让学生猜我推荐的书名，学生们又一次兴致勃勃地猜测，当我告诉学生书名是《狐狸的森林魔法》时，许多学生猜测这本书的主角是狐狸;当我在屏幕中出示书的封面，学生们的猜想又有了变化，因为从封面看，猫头鹰显然是主角，这又是为什么呢？在等待书到来时段，猜一猜活动还在继续进行，我适时播放故事精彩内容，让学生们结合自己的生活经验在班级微信群里口述自己的猜测，他们讲述的内容相当精彩。当书到来时，学生们根据文字印证自己的猜测。学生们就这样带着期待兴致勃勃地读《狐狸的森林魔法》，当学生们看到自己的猜测是对的时候，他们分外自豪地在班级微信群里分享了自己猜对的根据，充分体验到了阅读的快乐;当学生们猜测得有出入时，他们在比较中修正预测，加强对故事的理解。
二、巧借互联网，在阅读过程中提升兴趣
（一）自制 “采购单”，积累新鲜词句
在教学课文时，我紧密结合课文，引导学生主动发现阅读中有意思的地方，主动积累有新鲜感的语言。第一单元主要是从景物描写方面引导学生积累有新鲜感的语言，第七单元主要是从动物的外貌、动作、声音等方面引导学生积累生动的语言，这两个方面的描写恰恰构成了《狐狸的森林魔法》一书的精彩部分。《狐狸的森林魔法》一书相当于是积累两个单元新鲜、生动词句的绝佳主题拓展材料。我依据单元语文要素，从景物描写，动物的外貌、动作、声音等方面给每位学生准备一份“采购单”范本，学生阅读《狐狸的森林魔法》采集自己认为有新鲜感、生动的句子。在交流时，小组带上共同制作的“采购单”交流自己认为新鲜、生动的词句，各自说说好在哪里，再讨论评选小组中最具有新鲜感的词句，最后每个学生完善自己的清单，积累更多好词好句，并上传到投影幕上，评选最佳“采购单”。
（二）利用思维导图软件，练习讲故事
画思维导图练习讲故事，可以使思维可视化，能够指引、激发、组织学生思考，利用图文并重的方式，使故事之间内在联系得以显现，这样很容易把故事脉络记住，而且还不容易被忘记。
《狐狸的森林魔法》这个故事非常适合做这方面的练习，因为每一个章节里的主角都在不同的地点活动。学生先选择自己最喜欢的故事，再画出这个故事的路线思维导图，上传到班级微信群里，我会及时进行星级评价，画清楚一个地点奖一颗星，讲清楚一个地点发生的主要事情奖一颗星，同时鼓励学生、家长评价，星级制加上教师评价、学生互评、家长参评，极大地调动了学生讲故事的兴趣。这种大声朗读，对增进语文能力有多重功效。因为要画路线图，学生看书会更仔细，甚至来回要看好几遍，书读百遍，其义自见，反反复复地看就加深了對角色的认知，对故事情节的了解也逐渐深入，这为学生在今后写这方面的故事提供了参考;因为要上传到微信群里，学生在画路线思维导图时格外注意美感，对于颜色、大小、形状等元素也都会有意无意地注意;因为学生有了读者意识，有的学生甚至是真人露面现场直播，学生在服装、声音、动作、语言、神情等方面都对自己提高了要求，不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，还提升了他们的学习能力，这比在课堂上讲故事更精彩。
（三）利用录音，体验创作的乐趣
我们可以根据教材特点，巧用课外阅读资源，精心设计，并且耐心细致地指导学生写一写，这是培养学生习作兴趣、提高学生习作水平的一种省时有效的途径。
首先我提醒学生回忆书中魔法的特点，学生们发现蛋糕很小却能让对方俯首听命，魔法棒能变大变小，吸尘器并不像它的名字那样“和气”，原来魔法具有给人带来麻烦的特点。接着，我引导学生发现童话的几个特点：比如童话里的角色至少有三个，都有语言描写，有很多连动句……于是，孩子们在“角色加一加，语言用一用，动作连一连，新鲜词句帮一帮”这个支架中创作了属于自己的魔法童话。小组内借助录音器每人即兴接龙讲故事，然后全班听故事，评故事。这种对于细节的指导实现了积累的趣味性，创作的有效性。
三、巧用互联网，开展延伸游戏活动
每一本书的阅读，都是为了走向下一本书，所以让孩子感受到阅读是充满乐趣的，进而期待下一次阅读，是很重要的。
阅读完《狐狸的森林魔法》这本书后，我用游戏的方式引导孩子们根据自己的兴趣爱好开展魔法延伸活动。有艺术延伸，当小画家可以用画图软件画画展示故事内容与人物，也可以依据故事内容重画插图;当音乐制作人为童话配乐;当舞蹈家为故事中的人物编舞，上传到班级才艺库等。有自然延伸，教材第五单元语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，《狐狸的森林魔法》细腻巧妙地描写了鲜丽的四季，我就让学生走进大自然，观察四季特点，用相片、抖音等形式记录下来，比一比谁的记录更具有典型性。有衍生延伸，学生先在网络收集由这本书设计而成的相关的产品，如玩偶、玩具、戏服等，然后一起讨论还可以设计出什么衍生产品，头脑风暴，分组画出最喜爱的产品设计图，大家一起讨论哪一项产品最受欢迎。有文学延伸，比如我们颠覆了故事的结局，模仿电视颁奖仪式，颁发了“最疯狂创意奖”“最心动故事奖”“最炫形象奖”……
巧用互联网，关联教材，一本本这样的“全垒打书”可以造就一个个热爱读书的人。一次次美好的阅读经验，是对教材语文素养的一次次实践，它最大限度地激发了学生的探究欲、表现欲、创造欲，有效地提升了语文素养。
参考文献
[1][美]斯蒂芬·克拉生著，李玉梅译.阅读的力量[M].新疆青少年出版社，2012：37.
[2]王淑芬.抢救阅读50招[M].福建少年儿童出版社，2014：108-122.