论文部分内容阅读
【摘要】为达到课程的多样化、个性化这一新课标要求，同时为听障学生的职业教育做准备，使学生在进行职业教育前就掌握必要的基础，为此学校开设《陶艺》课程，在前期对教学内容和教学模式等方面，进行了多方面的探索。通过对诸多要素进行分析，结合教学实践，对陶艺教学模式的选擇，进行了初步探索。
【关键词】低年段听障学生;陶艺;校本教材内容
一、提出的背景
根据国家颁布的义务教育阶段美术课程课程标准的规定，特殊学校美术课程的目的包含三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。这三个领域低年段的听力障碍学生都存在着一定程度的存在困难。因此低年段的听障学生的美术欣赏水平有一定的制约性，他们使用工具、媒材进行创作的能力相对于同年段的普通学生来说也相对较弱。但是这并不是说特殊教育学校美术课程无法如普通学校一般多样化、个性化，只是我们所需要的教学方式、教学内容较之普校的教学不一样、我们为达到教学目标而所需要的时间会更加的长久。由于陶艺所具有的自身独特性，其艺术性和直观性，因此在陶艺教学时我们可以通过其独特的教学方式有效地改善听力障碍生的学习和心里环境，为他们提供一个多样的、激情的和直接的自我表达环境，给予他们一个可以自由抒发情感的空间。陶艺是一门十分实用的技能，掌握了这项技能，也能够培养他们的社会适应能力。通过陶艺教学的循循善诱，科学有效地对听力障碍生的社会交往能力、动手操作能力、还有创造力等起到促进作用。从而使得他们能更好的融入社会，甚至利用这门技能进行谋生。
当前广东省各地开设陶艺课程的特殊教育学校不少，但是符合低年段听障学生特点及发展要求的较为系统的陶艺课程教材，较为欠缺。我校通过教学实践，下面我就如何选择和确定适合低年段听障学生教育阶段的校本教材内容谈一下自己的一些经验和思考。
二、教材内容选择的依据
低年段的听障学生主要为1到3年级的听障学生，校本教材的编写整体上应注意体现特殊教育学校校本特色（学生特点）、地方特点，关注听障学生职前教育的方向及陶艺发展方向，兼顾知识性及实践性，尽量符合听障学生认知发展特点，贴近听障学生生活及实际。
1.从学校的教育目标出发，注重培养学生的思维能力和艺术鉴赏能力
特殊教育学校低年段听障学生陶艺课程校本教材内容的选取，应以培养思维能力与和艺术鉴赏能力为前提，应根据学生的最近发展区来选择教材内容，注重学生发散思维能力、想象力及审美能力的培养。低年段听障学生的教学目标应是培养听障学生基本的能力，为将来的职业教育打下基础。
在内容选择上，注重培养学生的艺术鉴赏能力，创新能力及动手能力，由于他们在听觉、语言、逻辑思维方面的能力要比普通人弱，其对于事物的判断更多的是建立在观察基础之上的。审美修养中的求真、求善、求美的要求，就是要求他们在平凡中发现、体会、观察美，以培养其分析和综合判断能力。因此在陶艺制作课，当听力障碍生创作完成自己的作品时，我们会让所有听障学生一起对作品进行欣赏、品鉴，一起享受创作成功的喜悦，从而开发他们的综合能力。
2.从本地特色出发，选择符合本地特色的陶艺教学内容
海丰县南临大海，北倚莲花山脉，构成一个相对独立的地域格局，是粤闽传统商路必经之地。首饰产业十分发达，三种明清戏剧正字戏、白字戏、西秦戏保存完整，有着鲜明的地域特色。因此我校在陶艺教材内容选择上，就侧重于首饰类及具有地方特色的日用陶瓷，例如在笔筒上具有白字戏特色的装饰。紧紧靠近地方特色，也为教材的编写及学生的实践学习提供了较大的便利。
3.从听障学生的自身特点出发，侧重培养学生的兴趣及动手能力
听障学生的学习与发展与普通的学生有一定的区别，且由于我校编写的教材主要针对低年段听障学生，因此在编写校本教材时主要侧重于培养兴趣及能力为主，在教材内容的选择和排版上，要符合听障学生的认知发展规律。
听障学生的感知觉特点：听障学生的知觉信息加工不完整，他们的知觉信息更多是通过视觉和触觉等其他感觉通道获取的，因此他们对大多数事物的信息加工并不完整。但是通过缺陷补偿，他们的视觉及其他感觉通道对他们的听觉障碍起到了重要的补偿作用。因此，视觉在一定程度上成为听障学生的接收外界信息最主要的知觉。
听障学生的注意特点：听觉障碍儿童必须集中精神在“目标物”上才不会遗漏信息，在面对多种刺激的情况下容易出现疲劳及注意失调的情况，由于跟不上刺激物的变化节奏，他们容易放弃而分心去做其他的事情。
听障学生的思维特点：思维和语言有着密切的联系，由于语言发展迟缓或受限制，听觉障碍儿童的思维大多停留在动作思维、形象思维两个阶段，以他们看到的、经历过的事物外部特征作为认识事物的依据，抽象思维能力不足，缺乏对事物对象的深度加工、处理能力。一般要到15到16岁时，听觉障碍儿童的抽象思维才逐渐得以发展。
由于听觉障碍儿童自身的这些特点，因此我们在教材内容的选择上，文字部分必须尽量简洁，而且符合听障儿童的认知发展。对于知识性和过程性的内容，在呈现上尽量以图片为主，并且留给学生大量的实操空间。
三、我校陶艺校本教材内容初步规划
从当前学生的学习情况上看，合理的教学内容的选择，能更激发学生学习陶艺的兴趣。通过课程的学习，学生整体艺术素养得到全面提升。下面以学生第一学年教材内容框架方案为例：
教学内容 呈现形式 课时比重
陶艺知识 陶艺工具 图片 文字 15%
材料（泥料、釉料） 5%
陶艺美学 10%
陶艺技法 手捏成型 步骤图 文字 20%
泥条盘筑 20%
泥板成型 10%
陶艺欣赏 现代陶艺 图片 文字 20%
民间陶艺
师生作品
【本文系汕尾市教育科学“十三五”规划一般课题“特殊教育学校听力障碍学生陶艺课程益智教学模式探索”成果（课题编号：2019SSW143）】
【参考文献】
[1]范丽青. 情在陶艺教学 意在创新培养——聋生陶艺教学初探[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2010（02）：158-174.
[2]甘昭良， 方向阳. 残疾人职业教育的问题与对策[J]. 职业教育研究， 2009， 000（007）：16-17.
[3]张丽美，石志湖.聋校中职陶艺校本教材内容初探[J].中国校外教育（上旬刊）：153-155.
【关键词】低年段听障学生;陶艺;校本教材内容
一、提出的背景
根据国家颁布的义务教育阶段美术课程课程标准的规定，特殊学校美术课程的目的包含三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。这三个领域低年段的听力障碍学生都存在着一定程度的存在困难。因此低年段的听障学生的美术欣赏水平有一定的制约性，他们使用工具、媒材进行创作的能力相对于同年段的普通学生来说也相对较弱。但是这并不是说特殊教育学校美术课程无法如普通学校一般多样化、个性化，只是我们所需要的教学方式、教学内容较之普校的教学不一样、我们为达到教学目标而所需要的时间会更加的长久。由于陶艺所具有的自身独特性，其艺术性和直观性，因此在陶艺教学时我们可以通过其独特的教学方式有效地改善听力障碍生的学习和心里环境，为他们提供一个多样的、激情的和直接的自我表达环境，给予他们一个可以自由抒发情感的空间。陶艺是一门十分实用的技能，掌握了这项技能，也能够培养他们的社会适应能力。通过陶艺教学的循循善诱，科学有效地对听力障碍生的社会交往能力、动手操作能力、还有创造力等起到促进作用。从而使得他们能更好的融入社会，甚至利用这门技能进行谋生。
当前广东省各地开设陶艺课程的特殊教育学校不少，但是符合低年段听障学生特点及发展要求的较为系统的陶艺课程教材，较为欠缺。我校通过教学实践，下面我就如何选择和确定适合低年段听障学生教育阶段的校本教材内容谈一下自己的一些经验和思考。
二、教材内容选择的依据
低年段的听障学生主要为1到3年级的听障学生，校本教材的编写整体上应注意体现特殊教育学校校本特色（学生特点）、地方特点，关注听障学生职前教育的方向及陶艺发展方向，兼顾知识性及实践性，尽量符合听障学生认知发展特点，贴近听障学生生活及实际。
1.从学校的教育目标出发，注重培养学生的思维能力和艺术鉴赏能力
特殊教育学校低年段听障学生陶艺课程校本教材内容的选取，应以培养思维能力与和艺术鉴赏能力为前提，应根据学生的最近发展区来选择教材内容，注重学生发散思维能力、想象力及审美能力的培养。低年段听障学生的教学目标应是培养听障学生基本的能力，为将来的职业教育打下基础。
在内容选择上，注重培养学生的艺术鉴赏能力，创新能力及动手能力，由于他们在听觉、语言、逻辑思维方面的能力要比普通人弱，其对于事物的判断更多的是建立在观察基础之上的。审美修养中的求真、求善、求美的要求，就是要求他们在平凡中发现、体会、观察美，以培养其分析和综合判断能力。因此在陶艺制作课，当听力障碍生创作完成自己的作品时，我们会让所有听障学生一起对作品进行欣赏、品鉴，一起享受创作成功的喜悦，从而开发他们的综合能力。
2.从本地特色出发，选择符合本地特色的陶艺教学内容
海丰县南临大海，北倚莲花山脉，构成一个相对独立的地域格局，是粤闽传统商路必经之地。首饰产业十分发达，三种明清戏剧正字戏、白字戏、西秦戏保存完整，有着鲜明的地域特色。因此我校在陶艺教材内容选择上，就侧重于首饰类及具有地方特色的日用陶瓷，例如在笔筒上具有白字戏特色的装饰。紧紧靠近地方特色，也为教材的编写及学生的实践学习提供了较大的便利。
3.从听障学生的自身特点出发，侧重培养学生的兴趣及动手能力
听障学生的学习与发展与普通的学生有一定的区别，且由于我校编写的教材主要针对低年段听障学生，因此在编写校本教材时主要侧重于培养兴趣及能力为主，在教材内容的选择和排版上，要符合听障学生的认知发展规律。
听障学生的感知觉特点：听障学生的知觉信息加工不完整，他们的知觉信息更多是通过视觉和触觉等其他感觉通道获取的，因此他们对大多数事物的信息加工并不完整。但是通过缺陷补偿，他们的视觉及其他感觉通道对他们的听觉障碍起到了重要的补偿作用。因此，视觉在一定程度上成为听障学生的接收外界信息最主要的知觉。
听障学生的注意特点：听觉障碍儿童必须集中精神在“目标物”上才不会遗漏信息，在面对多种刺激的情况下容易出现疲劳及注意失调的情况，由于跟不上刺激物的变化节奏，他们容易放弃而分心去做其他的事情。
听障学生的思维特点：思维和语言有着密切的联系，由于语言发展迟缓或受限制，听觉障碍儿童的思维大多停留在动作思维、形象思维两个阶段，以他们看到的、经历过的事物外部特征作为认识事物的依据，抽象思维能力不足，缺乏对事物对象的深度加工、处理能力。一般要到15到16岁时，听觉障碍儿童的抽象思维才逐渐得以发展。
由于听觉障碍儿童自身的这些特点，因此我们在教材内容的选择上，文字部分必须尽量简洁，而且符合听障儿童的认知发展。对于知识性和过程性的内容，在呈现上尽量以图片为主，并且留给学生大量的实操空间。
三、我校陶艺校本教材内容初步规划
从当前学生的学习情况上看，合理的教学内容的选择，能更激发学生学习陶艺的兴趣。通过课程的学习，学生整体艺术素养得到全面提升。下面以学生第一学年教材内容框架方案为例：
教学内容 呈现形式 课时比重
陶艺知识 陶艺工具 图片 文字 15%
材料（泥料、釉料） 5%
陶艺美学 10%
陶艺技法 手捏成型 步骤图 文字 20%
泥条盘筑 20%
泥板成型 10%
陶艺欣赏 现代陶艺 图片 文字 20%
民间陶艺
师生作品
【本文系汕尾市教育科学“十三五”规划一般课题“特殊教育学校听力障碍学生陶艺课程益智教学模式探索”成果（课题编号：2019SSW143）】
【参考文献】
[1]范丽青. 情在陶艺教学 意在创新培养——聋生陶艺教学初探[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2010（02）：158-174.
[2]甘昭良， 方向阳. 残疾人职业教育的问题与对策[J]. 职业教育研究， 2009， 000（007）：16-17.
[3]张丽美，石志湖.聋校中职陶艺校本教材内容初探[J].中国校外教育（上旬刊）：153-155.