曾几何时，微课在课堂中扮演了很重要的角色：立体式、快节奏、大容量，以此打造出一片开放、多元、灵动、厚重的课堂新时空。然而，并非所有的微课都能如此幸运。微课在课堂中的介入时机、方式和路径不同，其教学效果也就不尽相同。选择何时让微课介入与何时不介入，体现了独特的教学艺术。教师要该出手时再出手，以期“新的希望与突围”能在微课中实现，这也应该成为教师在微课研究中的一个重要视点。
　　笔者曾经执教过人教版六年级数学《负数》的公开课。正式上课前，先在其他班级试教。以下是试教伊始的部分教学片段：
　　出示精心制作的微课视频：（1）武威市凉州区共和街小学和凉州区青年巷小学足球队的比赛中，上半场进了两个球，下半场输了三个球，该如何用数字表示进球和输球呢？（2）凉州区共和街小学三年级于2017年3月份转进了8个学生，同时四年级转走了5名学生，如何用数字表示转进和转出的学生呢？（3）教师强调：醒目的红色横线表示“正数”，用醒目的蓝色横线表示“负数”。
　　本以为这样的微课介入能够使课堂一开始就夺人眼球，然而，“理想很丰满，现实很骨感”，学生生硬的表情和言不由衷的回答足以说明，教学效果并没有我想象中的那么明显。课后，我征求同事的建议，教研组长说：“这样的微课介入很‘拉风’，很形象，但是，快速的眼花缭乱之后，换来的是学生的不知所措。”一位老教师说：“‘正数’和‘负数’的意义比较抽象，一开始就用‘进球’和‘输球’引入负数的概念，似乎太早。”还有一位教师也表示：“尽管六年级的学生已经有一定的观察、抽象和分析能力，但是当铺垫不够、引入太过突然时，学生就会一头雾水，不符合学生逐级递进、螺旋上升的认知规律。”
　　听着教师们你一言我一语的评价，我惊出了一身冷汗，简单的一番评论令我醍醐灌顶。是啊，如果“负数”的产生是凭空而来的，如果“负数”的引入是突兀急躁的，这样的微课视频再精彩耀眼，也无法在学生的心中留下痕迹，无法在学生的记忆库中占有一席之地。
　　带着同事对我的“叮嘱”，我重新研读教材，深入文本，认真反思，以学生的眼光重新审视自己的教学，以“学生视角”为先导，经过反复的考量、诊断和筛选，重新设计了教学环节：
　　1.我们来玩个游戏《我反，我反，我反反反》，游戏规则：教师说一句话，请你说出与它相反意思的话。
　　2.我在屋外地面“0”的位置等待，爸爸上二楼取钥匙，妈妈到地下室取衣服，应按哪两个键？（楼层显示键码中有“-1”）。
　　3.微课视频（引出负数）：在生活中你见过类似的带“-”的数吗？出示温度计，用醒目的动态演示“0”以上的正数和“0”以下的负数，并告诉学生，冬天温度更低了，低到零度以下，用已学过的数（即正数）已经不能明确地表示了，那么，应该用什么数表示呢？
　　课后，大家评论：通过修改，这样的设计更符合学生的认知规律，符合“螺旋上升”的路子。同时，温度计的出现，让“负数”的概念“呼之欲出”，“負数”的引出水到渠成。从设计“1”到“2”的铺垫到最后微课的介入，激活了学生的经验、记忆和思维积淀。
　　这次公开课前后的磨课活动对我的触动很大。我在想，微课是个好东西，但一定要让它“物尽其用”。好的数学学习应当是循序渐进的，先让学生的思维“爬坡”，再让“温度计”这样司空见惯的日常用品“亮相”，最后微课视频华丽登场，这些逻辑顺序和内在联系，都在考验着教师的耐心和智慧。厘清这些顺序，才能更好地把握学生思维能力的内隐成分，才能更好地把握微课视频“亮相”的最佳时机。而之后，教学必将朝着更为灵活、更为开阔、更为精彩的地方挺进。
　　（注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学重点课题（课题立项号：GS[2017]GHBZ141）《微课在小学数学教学中的有效应用研究》阶段性研究成果）
　　（作者单位：甘肃省武威市凉州区共和街小学）
　　（责任编辑 张 妤）