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【摘要】本文在对自主学习的相关概念理解的基础上，在实际教学实践中从创新教学资源、营造和谐课堂、落实学习责任、完善评价机制等方面着手，对如何提高学生自主学习能力并构建让学生，“想学”、“乐学”、“自主学”的高效课堂进行阐述。
【关键词】自主学习；自主学习能力；能力培养；高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0134-02
在新课程改革，要求突出学生的主体地位，激发学生的积极性与自主性，然而学生学习缺乏自主性，自主学习能力薄弱，学习目标模糊不清，学习计划混乱，不能正确及时的进行自我评价和建立适合自己的外语学习的策略等等，这些现象都是学生自主学习能力低下的原因，也是构建高效课堂的绊脚石。那么如何培养学生的自主学习的能力，构建让学生“想学”、“乐学”、“自主学”的高效课堂呢？笔者尝试从以下几点进行阐述。
1 自主学习的相关概念
自主学习的概念源于上个世纪60年代，是对终身学习技能和培养独立学习的需要而产生的，与其相关的概念很多。华东师范大学课程与教学研究所的吕良环教授，在外语自主学习相关概念辨析——外语自主学习系列讲座中结合国内外专家学者研究成果，对“自主、自主学习与外语自主学习者”三个概念做了非常精辟、透彻的辨析，为我们一线教师拨开了迷雾，指明了方向。
1.1 自主学习：自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动的学习、机械学习。结合中外不同的流派学者研究，我们可以将自主学习归纳，即自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力；同时也是学习者对学习过程做出决策的权利，如选择学习材料、决定学习内容、选择学习方法以及评价结果等。（祖瑞，2007）。
1.2 自主学习能力：当代高级英语词典对autonomy的解释是：the ability to make your own decisions without being influenced by anyone else, 把自主学习看作是一种能力；吕良环（2008a）在综合Holec和Little等学者的观点后，把学习者的自主性定为一种能力，提出要转变不利于培养学生自主学习能力的教学方式和学习方式，在外语协商教学和自便式语言学习中培养学生的自主学习能力。就外语学习而言，学生在外语教与学的过程中，根据自己的外语学习状况所表现出来的一定的独立且主动的分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程的能力就是外语自主学习能力。（赵虹，2007）认为自主学习是一种能力，更是一种学习策略和方法，学习者可以以自主学习策略为出发点建立起一套适合自己的完整的学习体系。
2 怎样提高学生的自主学习能力？
课堂教学是实施课程改革的主阵地，也是培养和提高学生自主学习习惯及能力的重要环节，笔者在总结教学经验后从以下几点着手，尝试提高学生的自主学习能力，已达到构建高效课堂的目的。
2.1 创新教学资源，让学生“想学”：目前我们使用的牛津英语教材，内容与学生的生活紧密联系，如问候、介绍他人、自我、家庭、学校、运动、爱好、饮食、数字以及节日、书信的书写等系列话题， 有利于教师把教学的内容与日常生活相联系起来，创设真实的情景，摆脱枯燥无味、死记硬背的机械训练，将学生引进真实的语境中交流，激发学生的学习兴趣与提高学生运用语言的能力。
2.1.1 课本剧改编体验。课本剧是一种根据实际教学情况，在课本内容或趣味故事的基础上加以创新和表演，灵活运用所学的英语进行交流的形式。它不仅有助于培养学生的实际运用英语的能力，而且能够提高学生学习英语的兴趣。让学生在生动逼真的表演中，身临其境的体验英语学习的乐趣。如在学习完小学牛津6B Unit7 A letter to a pen friend之后，我们安排Liu Tao与Peter的相见，引发一系列的故事情景。如Liu Tao向Peter介绍自己的家人和朋友、他们一起参加Liu Tao朋友的生日party,路上问路以及聚会上他们谈论各自的Hobbies等场景。老师可以将故事按不同的场景，让学生分组去完成。学生可以通过改编牛津6A Unit1 Public signs, Unit2 Ben’s birthday 以及6B Uint3 Asking the way, 5B Unit3 Hobbies等课文，来发挥想象和创造体验的剧本。学生在参与课本剧的改编讨论和表演的过程中，不断的自我体验，自我提升，让学生所学的知识在体验之中升华，并形成各具特色的经验与体会。
2.2 营造和谐课堂，让学生“乐学”:传统的课堂教学中，学生长期在“教师权威”、“知识本位”和“应试教育”的影响下，采用被动接受、机械训练、死记硬背的学习方式。这种方式是建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，人的主体性、能动性和独立性逐渐丧失。在这样的学习过程中，学生容易产生焦虑、烦躁、不安的心理。尤其是在回答一些问题时，面对着老师威严的目光和同学的讥笑声，很多同学失去了学习的信心。为此在教学中笔者在教学中开放教学方式,创设最佳的学习状态、开放教学内容，活跃学生的思维、开放教学组织形式 激活学生的参与欲望、开放教学评价，培养学生的积极情感。力争创设和谐、民主、安全、开放、温暖的教学氛围，促进学生创新思维能力的形成，鼓励学生们在课堂上敢于表达不同的想法和意见，尤其是提出一些富有挑战的性的问题。让课堂真正的成为“知识的超市，生命的狂欢”。
2.3 落实学习责任，让学生“自主学”:吕良环教授在开展自便式语言学习活动——外语自主学习系列讲座中提到，要激发学生学习兴趣，培养他们形成自主学习的能力和发展学生综合语言运用能力，教师必须善于引导学生如何对自己的学习进行规划和设计，如分析学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习方法、监控和评价整个学习过程，为自己的外语学习承担一定的责任。
2.3.1 制定学习计划，签订学习合同。由于小学生所处的年龄及独特的心理特征，这使得他们学习的计划性，持久性有待于提高。为此，我们可以帮助学生制定一学期，一个月或一周的学习计划及任务或目标。同时，我们还可以通过协商与学生签订学习的合同或计划，以达到促进学生独立自主地分析自己的学习任务或责任，使学生承担了一些由老师承担的任务，培养和发展了他们学习实践的能力和自我管理的意识。
2.3.2 鼓励学生写日志，及时自我反思。记日志和日记是对自己的学习反思和评价的有效方法。日志是对发生的事情进行事实性记录。日记是一种个人陈述，可能涉及个人情感。日志以反映学生关心的问题为主，形式不限。学生可把日志当作个人资料，只供自己参考，也可与教师分享；或把日志作为档案袋的一部分。
2.3.3 编写学生档案，让成长留下痕迹。学生档案是搜集学生信息的有效途径之一，其中的信息由学生自己搜集、分类、整理个更新。这些信息为学生监控、反思、评价和调节自己的学习而用，为教师了解分析学生的情况而用。
提高学生的自主学习的方法和途径很多，需要我们一线老师在教学实践中不断地总结与反思，找到最适合学生发展的途径，提高学生自主学习的能力，从而实现构建高效课堂的目的。
参考文献
[1] 吕良环.“外语自主学习相关概念辨析”.《中小学英语教学与研究》,2008年第1期
[2] 吕良环.“程序协商与外语自主学习能力之培养”.《中小学英语教学与研究》,2008年第2期
[3] 吕良环.“开展自便式语言学习活动”.《中小学英语教学与研究》,2008年第5期
[4] 《新英语新课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2007年
[5] 祖瑞.“厘清关系，发展学生英语自主学习能力”.《中小学英语教学与研究》,2009年第1期
[6] Loughran,J.(2004) International Handbook of Self-study of Teaching and Teacher Education Practices. Boston: Kluwer Academic.
[7] 赵虹.“网络环境下高中学生英语学习的调查与研究”.《基础教育外语教学研究》,2007年第9期
【关键词】自主学习；自主学习能力；能力培养；高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0134-02
在新课程改革，要求突出学生的主体地位，激发学生的积极性与自主性，然而学生学习缺乏自主性，自主学习能力薄弱，学习目标模糊不清，学习计划混乱，不能正确及时的进行自我评价和建立适合自己的外语学习的策略等等，这些现象都是学生自主学习能力低下的原因，也是构建高效课堂的绊脚石。那么如何培养学生的自主学习的能力，构建让学生“想学”、“乐学”、“自主学”的高效课堂呢？笔者尝试从以下几点进行阐述。
1 自主学习的相关概念
自主学习的概念源于上个世纪60年代，是对终身学习技能和培养独立学习的需要而产生的，与其相关的概念很多。华东师范大学课程与教学研究所的吕良环教授，在外语自主学习相关概念辨析——外语自主学习系列讲座中结合国内外专家学者研究成果，对“自主、自主学习与外语自主学习者”三个概念做了非常精辟、透彻的辨析，为我们一线教师拨开了迷雾，指明了方向。
1.1 自主学习：自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动的学习、机械学习。结合中外不同的流派学者研究，我们可以将自主学习归纳，即自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力；同时也是学习者对学习过程做出决策的权利，如选择学习材料、决定学习内容、选择学习方法以及评价结果等。（祖瑞，2007）。
1.2 自主学习能力：当代高级英语词典对autonomy的解释是：the ability to make your own decisions without being influenced by anyone else, 把自主学习看作是一种能力；吕良环（2008a）在综合Holec和Little等学者的观点后，把学习者的自主性定为一种能力，提出要转变不利于培养学生自主学习能力的教学方式和学习方式，在外语协商教学和自便式语言学习中培养学生的自主学习能力。就外语学习而言，学生在外语教与学的过程中，根据自己的外语学习状况所表现出来的一定的独立且主动的分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程的能力就是外语自主学习能力。（赵虹，2007）认为自主学习是一种能力，更是一种学习策略和方法，学习者可以以自主学习策略为出发点建立起一套适合自己的完整的学习体系。
2 怎样提高学生的自主学习能力？
课堂教学是实施课程改革的主阵地，也是培养和提高学生自主学习习惯及能力的重要环节，笔者在总结教学经验后从以下几点着手，尝试提高学生的自主学习能力，已达到构建高效课堂的目的。
2.1 创新教学资源，让学生“想学”：目前我们使用的牛津英语教材，内容与学生的生活紧密联系，如问候、介绍他人、自我、家庭、学校、运动、爱好、饮食、数字以及节日、书信的书写等系列话题， 有利于教师把教学的内容与日常生活相联系起来，创设真实的情景，摆脱枯燥无味、死记硬背的机械训练，将学生引进真实的语境中交流，激发学生的学习兴趣与提高学生运用语言的能力。
2.1.1 课本剧改编体验。课本剧是一种根据实际教学情况，在课本内容或趣味故事的基础上加以创新和表演，灵活运用所学的英语进行交流的形式。它不仅有助于培养学生的实际运用英语的能力，而且能够提高学生学习英语的兴趣。让学生在生动逼真的表演中，身临其境的体验英语学习的乐趣。如在学习完小学牛津6B Unit7 A letter to a pen friend之后，我们安排Liu Tao与Peter的相见，引发一系列的故事情景。如Liu Tao向Peter介绍自己的家人和朋友、他们一起参加Liu Tao朋友的生日party,路上问路以及聚会上他们谈论各自的Hobbies等场景。老师可以将故事按不同的场景，让学生分组去完成。学生可以通过改编牛津6A Unit1 Public signs, Unit2 Ben’s birthday 以及6B Uint3 Asking the way, 5B Unit3 Hobbies等课文，来发挥想象和创造体验的剧本。学生在参与课本剧的改编讨论和表演的过程中，不断的自我体验，自我提升，让学生所学的知识在体验之中升华，并形成各具特色的经验与体会。
2.2 营造和谐课堂，让学生“乐学”:传统的课堂教学中，学生长期在“教师权威”、“知识本位”和“应试教育”的影响下，采用被动接受、机械训练、死记硬背的学习方式。这种方式是建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，人的主体性、能动性和独立性逐渐丧失。在这样的学习过程中，学生容易产生焦虑、烦躁、不安的心理。尤其是在回答一些问题时，面对着老师威严的目光和同学的讥笑声，很多同学失去了学习的信心。为此在教学中笔者在教学中开放教学方式,创设最佳的学习状态、开放教学内容，活跃学生的思维、开放教学组织形式 激活学生的参与欲望、开放教学评价，培养学生的积极情感。力争创设和谐、民主、安全、开放、温暖的教学氛围，促进学生创新思维能力的形成，鼓励学生们在课堂上敢于表达不同的想法和意见，尤其是提出一些富有挑战的性的问题。让课堂真正的成为“知识的超市，生命的狂欢”。
2.3 落实学习责任，让学生“自主学”:吕良环教授在开展自便式语言学习活动——外语自主学习系列讲座中提到，要激发学生学习兴趣，培养他们形成自主学习的能力和发展学生综合语言运用能力，教师必须善于引导学生如何对自己的学习进行规划和设计，如分析学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习方法、监控和评价整个学习过程，为自己的外语学习承担一定的责任。
2.3.1 制定学习计划，签订学习合同。由于小学生所处的年龄及独特的心理特征，这使得他们学习的计划性，持久性有待于提高。为此，我们可以帮助学生制定一学期，一个月或一周的学习计划及任务或目标。同时，我们还可以通过协商与学生签订学习的合同或计划，以达到促进学生独立自主地分析自己的学习任务或责任，使学生承担了一些由老师承担的任务，培养和发展了他们学习实践的能力和自我管理的意识。
2.3.2 鼓励学生写日志，及时自我反思。记日志和日记是对自己的学习反思和评价的有效方法。日志是对发生的事情进行事实性记录。日记是一种个人陈述，可能涉及个人情感。日志以反映学生关心的问题为主，形式不限。学生可把日志当作个人资料，只供自己参考，也可与教师分享；或把日志作为档案袋的一部分。
2.3.3 编写学生档案，让成长留下痕迹。学生档案是搜集学生信息的有效途径之一，其中的信息由学生自己搜集、分类、整理个更新。这些信息为学生监控、反思、评价和调节自己的学习而用，为教师了解分析学生的情况而用。
提高学生的自主学习的方法和途径很多，需要我们一线老师在教学实践中不断地总结与反思，找到最适合学生发展的途径，提高学生自主学习的能力，从而实现构建高效课堂的目的。
参考文献
[1] 吕良环.“外语自主学习相关概念辨析”.《中小学英语教学与研究》,2008年第1期
[2] 吕良环.“程序协商与外语自主学习能力之培养”.《中小学英语教学与研究》,2008年第2期
[3] 吕良环.“开展自便式语言学习活动”.《中小学英语教学与研究》,2008年第5期
[4] 《新英语新课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2007年
[5] 祖瑞.“厘清关系，发展学生英语自主学习能力”.《中小学英语教学与研究》,2009年第1期
[6] Loughran,J.(2004) International Handbook of Self-study of Teaching and Teacher Education Practices. Boston: Kluwer Academic.
[7] 赵虹.“网络环境下高中学生英语学习的调查与研究”.《基础教育外语教学研究》,2007年第9期