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运用多媒体技术辅助教学是现代化教学手段的必然趋势。掌握好这种教学技术，游刃于课堂是我们每一个教师的梦想。教师利用多媒体技术辅助语文教学，如何作用于学生，提高课堂教育教学质量呢？是否在语文课堂上多媒体技术运用得越多，語文教学效果就越好呢？笔者在此根据自己的教学实践，浅谈自己的一孔之见。
多媒体教学技术可以添加各种多彩的音乐效果，这是语文课堂上一个动听的音符。它改变了课堂上只有师生两者的声音，极大地丰富了语文课堂的表现形式。利用好媒体的音乐效果可大大影响课堂的氛围和提高课堂的教学效果。比如，在诵读古诗词时，配上诸如古筝《二泉映月》的音乐，诵读古代文体的境界便油然而生。从许多的多媒体课件中可以看到音乐的恰当使用，其眼光在于追求其最有效的配合教学效果，但如果音乐效果配合不当，就会影响教学效果或对教学效果起反作用。如笔者听过一节《飞夺泸定桥》的公开课，教师在出示文字时配上非常响亮的单击声，在课室里的学生和听课者都被这突如其来的单击声吓了一跳。以后每次出现文字和这声音都让人吃一惊。这单击声虽然是一个小小的音乐效果，但是其粗暴的突兀的声音严重影响了整节课的课堂效果。
在语文教学中运用音乐来营造环境，突出效果，笔者认为也要预防语文课变成音乐的欣赏课，颠倒了教学的主次。音乐效果必须要结合语文的本色，配合语文课堂所承载识字学词、语言习得、语感积累、朗读训练等任务，这样音乐效果才可不偏不倚，取得事倍功半的效果。
在多媒体课件制作中，图案的广泛运用可谓是语文课件的一道亮丽风景。如制作一个文本，配上底纹或配上角花会使文体增色不少。笔者认为在图片的使用过程中要注意以下几个几点。
第一，不要喧宾夺主。笔者听过一节低年级的公开课，就遇到这种情况：授课教师用课件制作练习题，课件的文体框左上角配了一幅小猪不停扭动屁股的动画，动画非常生动有趣。当教师出示练习题时，小学生的注意力马上都集中到小猪扭动屁股那动画上，许多学生都不约而同地发出笑声。课堂立刻变得乱哄哄的。这一节课就因为一幅插图分散了学生集中上课的注意力，影响了课堂练习的效果。多媒体课件中图案的运用只有起衬托的作用，才能不偏离语文教学的特点。
第二，要注意色彩的搭配，尤其时同类色的协调，对比。笔者看过一幅正在课堂上播放的幻灯片，其底纹采用草绿色图案，其字体采用粉红色。人一眼看上去，字体与底纹朦朦胧胧，字体不突出，眼睛很容易疲劳。由此可见，图片的使用既有衬托、欣赏、审美的过程，却要注意协调，主次，对比等因素。
在语文课堂上的多媒体课件中，文本的引用是常见的事情。它将课文内容或课文插图完整地再现在课件上。这种方法可以使教师较顺利地完成教学程序，避免了教师授课时要在课件与书本两者之间不断往来反复的麻烦。学生也可以只关注教师制作的课件操作来完成学习任务。课件的文本完整再现，教师和学生可以不用翻开一页书就能把课文学完。当学生上完课之后，课后再回到书本上，将会因不熟悉课文等因素对课本产生不同程度的陌生感。学生如果复习课文，就需要重新阅读课文，重新熟悉文字。这给学生在课堂学习与课后学习之间设置了一道鸿沟。学生课后学习是必须离开教师制作的课件的，如何才能让学生回归书本学习时不产生陌生距离，达到课件与书本的和谐统一，这是语文课堂上文本的引用值得思考的地方。笔者认为：语文课件中再现文本，一般不要全篇再现，教师课堂上要重点评议的字、词、句、段可以再现。教师要注重学生对书本文本的阅读。我国著名特级教师，教育家周一贯说过“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与”。文本的再现，无论是段落再现，或是词、句再现，最后都必须落实到学生对课文中语言文字的解读上。
在多媒体课件中使用视频是最直观、形象的教学。它往往使抽象化的知识形象化，静态的内容动态化，复杂的理论简单化。在语文多媒体教学中使用视频，笔者认为应慎用为上。这看起来有点危言耸听，但如果从课堂上使用视频理解课文内容和学生通过阅读理解课文内容的对比角度上看，就能权衡其利弊。记得笔者听一位教师上《飞夺泸定桥》时，教师出示红军夺桥文段后，教师为了展现红军夺桥的惊险，教师剪辑了《飞夺泸定桥》影片中的夺桥片段。影片惊险、刺激，学生观看影片后激动不已，影片给学生留下了深刻的印象。无疑，《飞夺泸定桥》的精彩片段已让学生思维定格在影片中的英雄模特上。但其结果却降低了学生对文体的认识程度，抑制了学生对飞夺泸定桥的理解想象空间。如让学生在阅读文本的基础上，引导学生通过文字体会革命英雄人物的形象，学生头脑将会产生不同的人物个体形象。虽然学生产生的个体形象不一定能和影片的个体形象相比拟，但学生产生个体形象不会潜伏在导演设计的英雄模特上。学生通过阅读方式产生的人物形象是相对独立的，独特的，不可代替的。正如阅读《哈姆雷特》的读者说，一千个人读《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特一样。这也正是语文学习的本色所在。
当然，在语文教学中是否杜绝使用视频，回答肯定是否定的。比如笔者听过有教师教学《向往奥运》一课时。基于小学生有年龄和认知的局限，无论教师怎样说和学生怎样认真阅读，都难以与作者的奥运情结产生共鸣。教师在课前或课后让学生观看国家取得2008年奥运主办权时，全国各地人们欢庆的视频，这激动人心的一幕给学生体会文章思想感情是颇有裨益的。在语文教学课堂上使用视频，笔者认为所用视频必须坚持语文教学注重的是语言的积累、感悟和运用这一基调，逾越了这一道门槛，慎用为上。
多媒体教学技术是时代教学的步伐。它的优越性，先进性在教学中得到了实践和体现。同时在不断的实践中要与语文教学的本质不断地融洽，是语文课堂前行道路中值得留心的一步。
一、语文课堂上音效的运用
多媒体教学技术可以添加各种多彩的音乐效果，这是语文课堂上一个动听的音符。它改变了课堂上只有师生两者的声音，极大地丰富了语文课堂的表现形式。利用好媒体的音乐效果可大大影响课堂的氛围和提高课堂的教学效果。比如，在诵读古诗词时，配上诸如古筝《二泉映月》的音乐，诵读古代文体的境界便油然而生。从许多的多媒体课件中可以看到音乐的恰当使用，其眼光在于追求其最有效的配合教学效果，但如果音乐效果配合不当，就会影响教学效果或对教学效果起反作用。如笔者听过一节《飞夺泸定桥》的公开课，教师在出示文字时配上非常响亮的单击声，在课室里的学生和听课者都被这突如其来的单击声吓了一跳。以后每次出现文字和这声音都让人吃一惊。这单击声虽然是一个小小的音乐效果，但是其粗暴的突兀的声音严重影响了整节课的课堂效果。
在语文教学中运用音乐来营造环境，突出效果，笔者认为也要预防语文课变成音乐的欣赏课，颠倒了教学的主次。音乐效果必须要结合语文的本色，配合语文课堂所承载识字学词、语言习得、语感积累、朗读训练等任务，这样音乐效果才可不偏不倚，取得事倍功半的效果。
二、语文课堂上图片的运用
在多媒体课件制作中，图案的广泛运用可谓是语文课件的一道亮丽风景。如制作一个文本，配上底纹或配上角花会使文体增色不少。笔者认为在图片的使用过程中要注意以下几个几点。
第一，不要喧宾夺主。笔者听过一节低年级的公开课，就遇到这种情况：授课教师用课件制作练习题，课件的文体框左上角配了一幅小猪不停扭动屁股的动画，动画非常生动有趣。当教师出示练习题时，小学生的注意力马上都集中到小猪扭动屁股那动画上，许多学生都不约而同地发出笑声。课堂立刻变得乱哄哄的。这一节课就因为一幅插图分散了学生集中上课的注意力，影响了课堂练习的效果。多媒体课件中图案的运用只有起衬托的作用，才能不偏离语文教学的特点。
第二，要注意色彩的搭配，尤其时同类色的协调，对比。笔者看过一幅正在课堂上播放的幻灯片，其底纹采用草绿色图案，其字体采用粉红色。人一眼看上去，字体与底纹朦朦胧胧，字体不突出，眼睛很容易疲劳。由此可见，图片的使用既有衬托、欣赏、审美的过程，却要注意协调，主次，对比等因素。
三、语文课堂上文本的引用
在语文课堂上的多媒体课件中，文本的引用是常见的事情。它将课文内容或课文插图完整地再现在课件上。这种方法可以使教师较顺利地完成教学程序，避免了教师授课时要在课件与书本两者之间不断往来反复的麻烦。学生也可以只关注教师制作的课件操作来完成学习任务。课件的文本完整再现，教师和学生可以不用翻开一页书就能把课文学完。当学生上完课之后，课后再回到书本上，将会因不熟悉课文等因素对课本产生不同程度的陌生感。学生如果复习课文，就需要重新阅读课文，重新熟悉文字。这给学生在课堂学习与课后学习之间设置了一道鸿沟。学生课后学习是必须离开教师制作的课件的，如何才能让学生回归书本学习时不产生陌生距离，达到课件与书本的和谐统一，这是语文课堂上文本的引用值得思考的地方。笔者认为：语文课件中再现文本，一般不要全篇再现，教师课堂上要重点评议的字、词、句、段可以再现。教师要注重学生对书本文本的阅读。我国著名特级教师，教育家周一贯说过“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与”。文本的再现，无论是段落再现，或是词、句再现，最后都必须落实到学生对课文中语言文字的解读上。
四、语文课堂上慎用视频
在多媒体课件中使用视频是最直观、形象的教学。它往往使抽象化的知识形象化，静态的内容动态化，复杂的理论简单化。在语文多媒体教学中使用视频，笔者认为应慎用为上。这看起来有点危言耸听，但如果从课堂上使用视频理解课文内容和学生通过阅读理解课文内容的对比角度上看，就能权衡其利弊。记得笔者听一位教师上《飞夺泸定桥》时，教师出示红军夺桥文段后，教师为了展现红军夺桥的惊险，教师剪辑了《飞夺泸定桥》影片中的夺桥片段。影片惊险、刺激，学生观看影片后激动不已，影片给学生留下了深刻的印象。无疑，《飞夺泸定桥》的精彩片段已让学生思维定格在影片中的英雄模特上。但其结果却降低了学生对文体的认识程度，抑制了学生对飞夺泸定桥的理解想象空间。如让学生在阅读文本的基础上，引导学生通过文字体会革命英雄人物的形象，学生头脑将会产生不同的人物个体形象。虽然学生产生的个体形象不一定能和影片的个体形象相比拟，但学生产生个体形象不会潜伏在导演设计的英雄模特上。学生通过阅读方式产生的人物形象是相对独立的，独特的，不可代替的。正如阅读《哈姆雷特》的读者说，一千个人读《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特一样。这也正是语文学习的本色所在。
当然，在语文教学中是否杜绝使用视频，回答肯定是否定的。比如笔者听过有教师教学《向往奥运》一课时。基于小学生有年龄和认知的局限，无论教师怎样说和学生怎样认真阅读，都难以与作者的奥运情结产生共鸣。教师在课前或课后让学生观看国家取得2008年奥运主办权时，全国各地人们欢庆的视频，这激动人心的一幕给学生体会文章思想感情是颇有裨益的。在语文教学课堂上使用视频，笔者认为所用视频必须坚持语文教学注重的是语言的积累、感悟和运用这一基调，逾越了这一道门槛，慎用为上。
多媒体教学技术是时代教学的步伐。它的优越性，先进性在教学中得到了实践和体现。同时在不断的实践中要与语文教学的本质不断地融洽，是语文课堂前行道路中值得留心的一步。