早晨，我批评了小雨，因为他做错了不该错的题。要知道，这是一道我重点辅导过的题目，我甚至将答案写在黑板上——可是他竟然做错了。
　　“昨天，你不是大声说会了吗？那为何做成这个样子？”我问。“我，我不会，我没有说，是，是奇奇他们说的——”小雨耷拉着脑袋声音在喉咙里打转。
　　奇奇的成绩还没有小雨好，他这么说，莫非他就能把题做对？我迫不及待地打开奇奇的作业本。他竟然没有做！一个字都没有！我的心情很郁闷，指着那一片空白问奇奇为什么不会装会，不懂装懂。“老师，我，我怕——”奇奇涨红了脸。“是怕老师继续讲下去，说不定会延时放学吧？”奇奇低头不语。


　　电话骤然响起，是奇奇家长。他关切地问我，奇奇今天是否向我请教过。“这孩子，为了培养他勤学好问的学习品质，我要求他每天至少向您请教一次。可是他都说不敢。昨天有一道题，他还是不会，我让他今天向您请教，可他说这道题老师辅导过，他就更不敢向您请教了——”“您看，那这就是他的不对了。怕什么呢？我不是还经常鼓励他不懂就问吗？”我实话实说。“是啊是啊，我也这么对他讲，可是他说害怕您批评他，说他不认真听讲，说他不动脑子，说他……”顿时，我的脸火辣辣的，口里“哦”着，不知该说什么好。放下电话，满脑子都是电话里奇奇家长说的话。“老师，您问我们时，又不是，不是我一个人大声说会了，同学们都这么说——”奇奇轻声告诉我。听他这么说，我开始认真查看其他同学的作业本。没想到，这一看可把我气坏了：全班五十人，做对的只有两人！
　　静静地坐在那里，我又气又急，心情无以言表。奇奇家长的话让我想起这样几件事来：一次小雨问我，“美轮美奂”的“奂”字怎么写？我想起之前告诉同学们“如果有不会写的字一定要查阅工具书”的话，我的心里就不是滋味。我说，怎么就不知道动手查一查呢？如果大家都像你一样，那我可受不了！小雨悻悻地走下台去，自此没有人再问我某个字的写法。还有一次，我提出问题，全班只有阿东一人举手，我兴奋地叫起他，没想到阿东说他没有听清楚所提的问题，请我再说一遍！想起我刚刚鼓励同学们不懂就问，我觉得阿东的做法有故意捣乱的嫌疑，如果就这样满足他，甚至赞赏他的做法，那以后可不得了。于是，我非但没有回答他，反而批评他上课不认真听讲。自此没有人再提出类似阿东这样的问题……看来，我说的是一套，做的是另一套。我让同学们不懂就问，而我却用行动告诉了他们，即使不懂也不能问，最好是不懂装懂、不会装会。想到这里，我找到小雨，郑重地告诉他是老师做得不对，他的表现值得肯定。
　　回到教室，我开始在同学们面前说明此事并表达歉意。我重复着那句“不管是谁，不懂就要问，老师定会表扬他”的话语。说完了，我突然发现自己的话是那般苍白无力。我开始心有所悟：“说”和“做”进行比较，同学们更看重的是我们“做”了什么。如果我们所“做”的和“说”的相悖，即使我们“说”得再多再好恐怕也不会深得人心。想到这里，我问奇奇：“你的家长让你每天至少向老师请教一次，老师期待着你。你说说，今天你想请教老师什么呢？”奇奇嗫嚅着说是昨天作业中留下的那道题。我问同学们，还有谁也要请教同样的问题？同学们默不作声。我知道他们害怕会像以前一样受到老师的批评。于是，我重新辅导了这道题。我问奇奇会了吗，奇奇点点头，于是我请他在同学们面前板演一次。他板演对了。我开始表扬奇奇，我说，我不只是表扬他的认真，更重要的是，表扬他不懂就问的做法！相信老师，今后你不懂就问，老师一定不会再责怪你！
　　说实话，我得感谢小雨和奇奇，是他俩让我明白了孩子们为什么喜欢不懂装懂、不会装会。更重要的是，他们让我明白了，即使我们说得再动听，也一定要用行动来证明。因为在孩子们眼里，我们的行动才最具有说服力。