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摘要：阅读作为语文教学中的一个重要部分，要求学生应该具备较强的逻辑思维能力与判断分析能力。但是在现今课堂上大部分学生思维定式十分明显，缺乏应有的质疑与思考能力，固守教师所讲的细节，忽视对自身的提高。为此，小学语文教师还需要不断探索如何有效改进传统阅读教学的策略。在此，本文从“加强对于阅读预习的引导”“发挥出小组合作學习模式的效益”“积极开展课外阅读”这几方面出发，对于如何更好地开展阅读教学进行分析。
关键词：小学;语文;阅读
阅读是学生在语文学习过程中应该加以切实重视的学科。这是因为，阅读在语文汇总占有很大的比重，从课时设置上就可以看出来，大部分时候阅读课时是最多的，直接影响着语文教学质量的大面积提高。尤其是在小学阶段，为学生的阅读学习打好基础是十分必要的。但是可以发现很多学生的阅读情况更是不容乐观。对此，教师还需要从了解学生的具体情况出发，洞悉其思想、需求，由此帮助学生克服其在语文阅读学习过程当中形成的心理障碍，积极调动学生对于阅读的兴趣力量。这就需要教师切实从多方面出发来给予学生更好的影响。下面，结合一定的阅读教学实践经验，本文也对于阅读教学的开展策略进行了分析。
一、加强对于阅读预习的引导
预习是教学工作的重要环节。尤其在语文阅读教学中，有效预习十分重要，这是因为阅读教学以学生为主，课前做好预习，能够提高学生对阅读内容、阅读过程等的了解，提高其阅读的专业性与准确性。但目前许多小学语文阅读老师、学生均不重视课前预习，通常将学习内容都堆在课堂中，甚至有的学生进入阅读室后才知道当天阅读内容，严重影响了阅读教学质量。而且，很多教师即使开展了阅读也缺乏一定的引导，主要依靠学生自觉，通常只是嘱咐学生“预习一下下节课”。这样的传统预习方式形式单一，内容枯燥无趣，学生通常积极性不高，只是敷衍地浏览一遍，难以抓住重点，预习质量差。为此，教师还需要在教学中积极加强对于阅读预习的引导，促使学生在之后的课堂上可以表现得更为主动。
例如，在教学《桂花雨》这节课的时候，教师可以为学生设计一定的预习导学案。在设计预习导学案的时候，教师应该重点从阅读目标、阅读重难点、合作探究和巩固运用这几方面出发，来为学生设计一定的问题和任务。这样才能促使学生通过预习了解阅读的重点，促使学生初步解决一定的问题，从而在之后的课堂上表现得更好。可以说，学生是小学语文阅读教学的主体，也是课前预习的主体，尤其是课前预习，应该完全是由小学生自主进行的，因此，小学语文教师要想利用课前预习来培养小学生的自主学习能力，提高探究性阅读教学的质量，重点还需从小学生自身入手，为小学生提供一定的引导，丰富学生的课前预习方法，让小学生在高效的课前预习方法下更好地进行预习，从而实现课前预习效果的最大化。
二、发挥出小组合作学习模式的效益
大量的教学实践已然证明，良好的小组合作学习模式能够有效激发出小学生的阅读的兴趣和积极性，使学生的个性化特点得到充分发挥。为此，语文教师要通过有效利用小组合作学习模式，为小学生创设良好的阅读探究氛围，这也能够对小学生今后的发展有着十分积极的影响。若要贯彻良好的小组合作化学教学效果，则教师首先要注重培养出小学生小组合作学习的理念。随着新课改的深入，教学活动已然成为了教师与学生之间进行交流互动的活动，且在这一活动中学生占据主导地位，教师仅对学生的学习行为起到规范辅助作用。因此，小学语文教师若想成功的发挥出小组合作学习模式的效益，则一定要明确合作学习模式的重点——也就是小学生能否在课堂学习中充分地与他人交流。
例如，在教学《桂花雨》这节课的时候，教师在课堂上可以组织学生在预习的基础上以小组为单位进行一定的自主讨论探究活动，促使学生在这个过程中可以将自己在课前产生的问题进行解决。同时，教师也可以给学生提出新的探究方向，从而促使学生在小组中积极表达自己的看法。在这样的基础上，教师再给学生提出一定的针对性的讲解、指导，促使学生更好地掌握这节课的知识，对于阅读内容产生更为深刻的理解。这种实践教学活动能够在贯彻合作学习模式的同时，切实加强小学生对阅读的熟练度，也能够有效丰富学生之间交流沟通的渠道，从而更好的提升班级整体的阅读水平。由此可见，教师在教学中还需要切实加强小组合作模式的运用，切实发挥它的功效，促使学生不但得到更好的体验，也得到能力等多方面的锻炼。
三、积极开展课外阅读
对于语文阅读教学来说，语文教师不能将视野仅仅局限在课内的一些文章中，需要认识到的是，课外还有很多优秀的阅读素材是小学生应该接触的，对于学生阅读能力的提升和阅读面的拓展都有着十分积极的意义。因此，教师要注重课外阅读的开展。
例如，教师可以根据学生的需要来为学生推荐一些课外书目，比如有的学生喜欢童话故事，有的学生喜欢科幻故事，还有的学生喜欢小说。为此，教师就可以给学生推荐不同类型的树木，促使学生在兴趣的支持下积极阅读，从而促使学生提升阅读方面的能力、视野等等。
总而言之，学生的阅读能力的提升应该不是一个一蹴而就的过程，在这个过程中，教师需要为学生提供良好的引导，促使学生可以在这个过程中感受到更多的趣味性、主体性。以上就是本文的相关论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
[1]张富儒.小学语文阅读教学存在的问题与改进策略探究[J].学周刊，2021（08）：51-52.
[2]陈万云.小学语文阅读教学中自主探究教学法的实践策略[J].名师在线，2021（04）：2-3.
[3]景明哲.浅谈小学语文教学中课外阅读的重要性[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：82.
湖北省武汉市新洲区邾城街第二小学 周耀明
关键词：小学;语文;阅读
阅读是学生在语文学习过程中应该加以切实重视的学科。这是因为，阅读在语文汇总占有很大的比重，从课时设置上就可以看出来，大部分时候阅读课时是最多的，直接影响着语文教学质量的大面积提高。尤其是在小学阶段，为学生的阅读学习打好基础是十分必要的。但是可以发现很多学生的阅读情况更是不容乐观。对此，教师还需要从了解学生的具体情况出发，洞悉其思想、需求，由此帮助学生克服其在语文阅读学习过程当中形成的心理障碍，积极调动学生对于阅读的兴趣力量。这就需要教师切实从多方面出发来给予学生更好的影响。下面，结合一定的阅读教学实践经验，本文也对于阅读教学的开展策略进行了分析。
一、加强对于阅读预习的引导
预习是教学工作的重要环节。尤其在语文阅读教学中，有效预习十分重要，这是因为阅读教学以学生为主，课前做好预习，能够提高学生对阅读内容、阅读过程等的了解，提高其阅读的专业性与准确性。但目前许多小学语文阅读老师、学生均不重视课前预习，通常将学习内容都堆在课堂中，甚至有的学生进入阅读室后才知道当天阅读内容，严重影响了阅读教学质量。而且，很多教师即使开展了阅读也缺乏一定的引导，主要依靠学生自觉，通常只是嘱咐学生“预习一下下节课”。这样的传统预习方式形式单一，内容枯燥无趣，学生通常积极性不高，只是敷衍地浏览一遍，难以抓住重点，预习质量差。为此，教师还需要在教学中积极加强对于阅读预习的引导，促使学生在之后的课堂上可以表现得更为主动。
例如，在教学《桂花雨》这节课的时候，教师可以为学生设计一定的预习导学案。在设计预习导学案的时候，教师应该重点从阅读目标、阅读重难点、合作探究和巩固运用这几方面出发，来为学生设计一定的问题和任务。这样才能促使学生通过预习了解阅读的重点，促使学生初步解决一定的问题，从而在之后的课堂上表现得更好。可以说，学生是小学语文阅读教学的主体，也是课前预习的主体，尤其是课前预习，应该完全是由小学生自主进行的，因此，小学语文教师要想利用课前预习来培养小学生的自主学习能力，提高探究性阅读教学的质量，重点还需从小学生自身入手，为小学生提供一定的引导，丰富学生的课前预习方法，让小学生在高效的课前预习方法下更好地进行预习，从而实现课前预习效果的最大化。
二、发挥出小组合作学习模式的效益
大量的教学实践已然证明，良好的小组合作学习模式能够有效激发出小学生的阅读的兴趣和积极性，使学生的个性化特点得到充分发挥。为此，语文教师要通过有效利用小组合作学习模式，为小学生创设良好的阅读探究氛围，这也能够对小学生今后的发展有着十分积极的影响。若要贯彻良好的小组合作化学教学效果，则教师首先要注重培养出小学生小组合作学习的理念。随着新课改的深入，教学活动已然成为了教师与学生之间进行交流互动的活动，且在这一活动中学生占据主导地位，教师仅对学生的学习行为起到规范辅助作用。因此，小学语文教师若想成功的发挥出小组合作学习模式的效益，则一定要明确合作学习模式的重点——也就是小学生能否在课堂学习中充分地与他人交流。
例如，在教学《桂花雨》这节课的时候，教师在课堂上可以组织学生在预习的基础上以小组为单位进行一定的自主讨论探究活动，促使学生在这个过程中可以将自己在课前产生的问题进行解决。同时，教师也可以给学生提出新的探究方向，从而促使学生在小组中积极表达自己的看法。在这样的基础上，教师再给学生提出一定的针对性的讲解、指导，促使学生更好地掌握这节课的知识，对于阅读内容产生更为深刻的理解。这种实践教学活动能够在贯彻合作学习模式的同时，切实加强小学生对阅读的熟练度，也能够有效丰富学生之间交流沟通的渠道，从而更好的提升班级整体的阅读水平。由此可见，教师在教学中还需要切实加强小组合作模式的运用，切实发挥它的功效，促使学生不但得到更好的体验，也得到能力等多方面的锻炼。
三、积极开展课外阅读
对于语文阅读教学来说，语文教师不能将视野仅仅局限在课内的一些文章中，需要认识到的是，课外还有很多优秀的阅读素材是小学生应该接触的，对于学生阅读能力的提升和阅读面的拓展都有着十分积极的意义。因此，教师要注重课外阅读的开展。
例如，教师可以根据学生的需要来为学生推荐一些课外书目，比如有的学生喜欢童话故事，有的学生喜欢科幻故事，还有的学生喜欢小说。为此，教师就可以给学生推荐不同类型的树木，促使学生在兴趣的支持下积极阅读，从而促使学生提升阅读方面的能力、视野等等。
总而言之，学生的阅读能力的提升应该不是一个一蹴而就的过程，在这个过程中，教师需要为学生提供良好的引导，促使学生可以在这个过程中感受到更多的趣味性、主体性。以上就是本文的相关论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
[1]张富儒.小学语文阅读教学存在的问题与改进策略探究[J].学周刊，2021（08）：51-52.
[2]陈万云.小学语文阅读教学中自主探究教学法的实践策略[J].名师在线，2021（04）：2-3.
[3]景明哲.浅谈小学语文教学中课外阅读的重要性[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：82.
湖北省武汉市新洲区邾城街第二小学 周耀明