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摘要：绘本是极受幼儿喜爱的儿童文学，是组织游戏的载体，借助绘本幼儿在教师的指导下体验游戏，获取乐趣，丰富认知，实现有效发展。在本文中，本人将从分析绘本故事、设计游戏内容和实施绘本游戏这三方面入手，就如何让绘本遇上游戏进行说明。
关键词：幼儿园;绘本;游戏;
幼儿是天生具有表演能力，随着年龄的增长，他们的模仿、表演能力逐渐增强。绘本是一种新兴的儿童文学，图文结合，在阅读中，便于激发幼儿兴趣，使幼儿发挥想象力，提升幼儿的观察能力、思维能力和语言能力;在阅读后，便于幼儿发挥主观能动性，模仿、演绎绘本语言、动作。可以说，绘本是幼儿进行戏剧表演的开始。同时，绘本人物形象、情节生动，围绕该绘本实施戏剧游戏活动，还可以使幼儿自主思考、重新建构故事场景，便于发展想象力、思维能力。此外，绘本故事的演绎，离不开语言、动作等，如此便于幼儿在不断的活動中，塑造健康体魄，发展运动能力。我在组织幼儿教育活动的时候，一般因应用如下策略，实现其价值：
一、分析绘本故事
小班幼儿年龄小阅读能力弱，虽然绘本的内容生动形象，但却无法理解绘本里到底讲了什么故事，故事是如何发展的，导致影响她们参与游戏活动。借助年级组教研活动时的集体力量，和级组老师们一起研讨绘本，进一步了解绘本教学的意义，优化设计组织游戏的能力，更深入了解绘本，挖掘其中蕴含的教育价值，共学习同成长。我在组织小班绘本教学的时候，会以表演元素为依据，帮助幼儿分析绘本故事，为游戏的开展做好准备。
以《谁咬了我的大饼》为例，这是一本充满着悬念的绘本，主要内容是：一只小猪做了一块大饼，做完之后很累，睡着了。一觉醒来，发现自己的大饼被咬了一口。为了弄清楚是谁咬了自己的大饼，小猪对小鸟、兔子、狐狸等进行了调查，这些动物纷纷证明不是自己咬的大饼。故事中设置了一次又一次的设悬，便于激发幼儿的阅读兴趣。基于绘本特点，我立足游戏元素，向孩子提出一个个问题，如这个故事中除了小猪之外，还有哪些小动物呢？故事一开始发生了什么呢？在发展的过程中，这些小动物是怎么回答小猪的呢？如此问题的提出，为幼儿分析绘本故事指出了方向。在提出问题之后，我根据绘本故事，先利用图画引导幼儿想象猜测，接着，结合文字内容，引导幼儿“读”绘本。如此“读”绘本，不仅使幼儿轻松地掌握了故事基本内容，还潜移默化地梳理了角色、情节等，便于幼儿接下来参与游戏活动。
二、设计游戏内容
五大领域的设置，便于幼儿在体验多样区域活动的过程中，实现德、智、体、美、劳的全面发展。而且，随着学前教育教学的不断深入发展，这五大领域早已成为幼儿教师组织教学活动的依据和标准。所以，在依托绘本实施幼儿游戏活动的时候，教师也要以五大领域为切入点，对绘本进行结构分析，将其改编为戏剧活动，使幼儿通过扮演角色、讲述台词等，实现多样发展。
以中班幼儿为例，他们在经历小班幼儿教育活动的过程中，早已对五大领域活动建立了熟悉感，且积累了五大领域活动经验。所以，在实施中班幼儿教育活动的时候，我会在解读绘本的基础上，增加绘本设计活动，引导幼儿继续在五大领域实现发展。
以《咚咚咚！是谁啊？》为例，这本绘本有着稚嫩的语言，神秘的角色和温暖的画面，在阅读的过程中，幼儿在受到未知的刺激，发挥主观能动性，积极想象。而且，在现实生活体验过程中，不少孩子畏惧黑暗，不敢独处。孩子的经历与绘本主人公的经历是类似的，便于幼儿产生同理心，带着兴趣走进绘本。立足绘本内容和幼儿生活经历，我在组织戏剧游戏活动的时候，鼓励幼儿体验多种游戏，想象、绘制、制作，通过体验一系列活动，获取快乐，实现发展。
具体地，在语言活动区，我围绕绘本内容，组织了“猜猜我是谁”游戏活动，鼓励幼儿穿戴上自己制作的道具，走到门外，咚咚咚敲门。在教室里的幼儿，则需要猜测敲门的是谁。如此游戏活动的实施，便于幼儿通过扮演角色，实现语言交流，锻炼语言能力。
在健康活动区，我则针对绘本中各种敲门人的行动，将幼儿带入室外，组织了“一二三，敲门人”此游戏活动，鼓励幼儿模仿绘本中的敲门人的走、跑等动作，从而在玩中，锻炼身体，塑造健康体魄。
在社会活动区，绘本中的小姑娘在陌生人敲门的时候，没有给他们开门，这是进行安全教育的素材。所以，我组织了“不要给陌生人开门”的游戏活动，同样让幼儿扮演不同的角色，如大猩猩、老巫婆等。在教室内的孩子，则扮演小女孩，体验有陌生人敲门的紧张心情，做到不要给陌生人开门，树立安全意识。
在科学活动区，因为绘本故事是发生在夜晚的，所以，我组织了“天黑黑”游戏活动，发挥多媒体的辅助作用，为幼儿直观地展示天黑原理。同时，鼓励幼儿联系生活经历，自主地演绎天黑自己独处在家的心情，借此使幼儿积累科学知识，同时进一步地体验绘本小女孩当时紧张的心情。
在艺术活动区，我则按照绘本中呈现的图画，组织“神秘的敲门人”游戏活动，鼓励幼儿以小组为形式，利用手中的纸和彩笔等工具，绘画、制作敲门人所穿的衣服、戴的帽子等，做好表演服饰的准备工作。
三、实施绘本游戏
在幼儿绘本教学实施过程中，提供游戏材料，创设游戏情境，是符合幼儿发展需求的，且可以是幼儿通过体验游戏活动，对绘本中的人物形象、故事情节等进行大胆的想象和创造，实现绘本故事立体化，同时在获取游戏乐趣的过程中，潜移默化地发展语言能力、思维能力、表演能力等。依托绘本的幼儿游戏活动形式主要有两种，我在实施幼儿教育活动的时候，一般会选择编创游戏。
以《不要再笑了，裘裘》为例，在现实生活中我们可以看到，一些孩子会因为一件小事，不由自主地大笑起来。绘本故事中的主人公裘裘也是这样，但是，不能笑，不能动，“装死”是负鼠的生存技能，但是对裘裘来说，却是一大挑战。为了帮助裘裘掌握这一生存技能，妈妈对它进行了训练。该绘本适合大班幼儿学习。因此，围绕绘本故事，我在组织教学活动的时候，组织了“装死游戏”，旨在使幼儿通过切身的体验，体会到故事的生活性，且积累一定生活技能。在游戏活动实施过程中，我扮演负鼠妈妈角色，将幼儿带入到室外，引导他们欣赏周围美丽的自然景色。趁着幼儿不注意的情况下，我突然发出老虎叫声，并大喊道：“老虎来了！”扮演负鼠的幼儿，则根据阅读到的绘本内容，躺倒地上，“装死”。在此过程中，我走到幼儿身边，用手捅一捅他们，或者用手摸摸他们的脑袋，对他们做出干扰。在我的干扰下，如果有孩子动了，则意味着被我抓住了。当我走到远处，喊道：“老虎走了”。幼儿则从进入安全状态，从地上爬起来，继续欣赏景色。在幼儿熟悉了此游戏规则之后，我轮流选择孩子，扮演动物狮子、大象等角色，从而使幼儿通过多样的体验，获取乐趣，磨炼自我。
总而言之，在实施幼儿园绘本教学的时候，教师可以立足幼儿发展特点，和幼儿一起分析绘本，寻找并扩展游戏元素，围绕绘本设计游戏活动，带领幼儿体验游戏活动，使幼儿在游戏活动的辅助下，熟悉绘本，在游戏中体验绘本，同时发展多种能力，提升幼儿绘本教学效果。这其中，老师和孩子们像游戏伙伴一样，互相影响、随时接触、沟通、体会、回应，进而有新的学习与发现。幼儿在游戏的王国里开放、自主、合作、自信、有创造力地游戏，到处都能看到她们快乐、积极富有创造性的游戏场景。她们在游戏中学、游戏中乐，游戏中表现绘本、倾听故事，让她们的阅读学习更具创意，游戏更加合作、开放创造。
参考文献：
[1]宋回春.浅谈幼儿绘本剧表演与创编在绘本教学活动中的有效融合[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：229-230.
[2]彭如英.基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动研究[J].课程教育研究，2019（14）：76.
江苏省常州市中央花园幼儿园 韦明霞
关键词：幼儿园;绘本;游戏;
幼儿是天生具有表演能力，随着年龄的增长，他们的模仿、表演能力逐渐增强。绘本是一种新兴的儿童文学，图文结合，在阅读中，便于激发幼儿兴趣，使幼儿发挥想象力，提升幼儿的观察能力、思维能力和语言能力;在阅读后，便于幼儿发挥主观能动性，模仿、演绎绘本语言、动作。可以说，绘本是幼儿进行戏剧表演的开始。同时，绘本人物形象、情节生动，围绕该绘本实施戏剧游戏活动，还可以使幼儿自主思考、重新建构故事场景，便于发展想象力、思维能力。此外，绘本故事的演绎，离不开语言、动作等，如此便于幼儿在不断的活動中，塑造健康体魄，发展运动能力。我在组织幼儿教育活动的时候，一般因应用如下策略，实现其价值：
一、分析绘本故事
小班幼儿年龄小阅读能力弱，虽然绘本的内容生动形象，但却无法理解绘本里到底讲了什么故事，故事是如何发展的，导致影响她们参与游戏活动。借助年级组教研活动时的集体力量，和级组老师们一起研讨绘本，进一步了解绘本教学的意义，优化设计组织游戏的能力，更深入了解绘本，挖掘其中蕴含的教育价值，共学习同成长。我在组织小班绘本教学的时候，会以表演元素为依据，帮助幼儿分析绘本故事，为游戏的开展做好准备。
以《谁咬了我的大饼》为例，这是一本充满着悬念的绘本，主要内容是：一只小猪做了一块大饼，做完之后很累，睡着了。一觉醒来，发现自己的大饼被咬了一口。为了弄清楚是谁咬了自己的大饼，小猪对小鸟、兔子、狐狸等进行了调查，这些动物纷纷证明不是自己咬的大饼。故事中设置了一次又一次的设悬，便于激发幼儿的阅读兴趣。基于绘本特点，我立足游戏元素，向孩子提出一个个问题，如这个故事中除了小猪之外，还有哪些小动物呢？故事一开始发生了什么呢？在发展的过程中，这些小动物是怎么回答小猪的呢？如此问题的提出，为幼儿分析绘本故事指出了方向。在提出问题之后，我根据绘本故事，先利用图画引导幼儿想象猜测，接着，结合文字内容，引导幼儿“读”绘本。如此“读”绘本，不仅使幼儿轻松地掌握了故事基本内容，还潜移默化地梳理了角色、情节等，便于幼儿接下来参与游戏活动。
二、设计游戏内容
五大领域的设置，便于幼儿在体验多样区域活动的过程中，实现德、智、体、美、劳的全面发展。而且，随着学前教育教学的不断深入发展，这五大领域早已成为幼儿教师组织教学活动的依据和标准。所以，在依托绘本实施幼儿游戏活动的时候，教师也要以五大领域为切入点，对绘本进行结构分析，将其改编为戏剧活动，使幼儿通过扮演角色、讲述台词等，实现多样发展。
以中班幼儿为例，他们在经历小班幼儿教育活动的过程中，早已对五大领域活动建立了熟悉感，且积累了五大领域活动经验。所以，在实施中班幼儿教育活动的时候，我会在解读绘本的基础上，增加绘本设计活动，引导幼儿继续在五大领域实现发展。
以《咚咚咚！是谁啊？》为例，这本绘本有着稚嫩的语言，神秘的角色和温暖的画面，在阅读的过程中，幼儿在受到未知的刺激，发挥主观能动性，积极想象。而且，在现实生活体验过程中，不少孩子畏惧黑暗，不敢独处。孩子的经历与绘本主人公的经历是类似的，便于幼儿产生同理心，带着兴趣走进绘本。立足绘本内容和幼儿生活经历，我在组织戏剧游戏活动的时候，鼓励幼儿体验多种游戏，想象、绘制、制作，通过体验一系列活动，获取快乐，实现发展。
具体地，在语言活动区，我围绕绘本内容，组织了“猜猜我是谁”游戏活动，鼓励幼儿穿戴上自己制作的道具，走到门外，咚咚咚敲门。在教室里的幼儿，则需要猜测敲门的是谁。如此游戏活动的实施，便于幼儿通过扮演角色，实现语言交流，锻炼语言能力。
在健康活动区，我则针对绘本中各种敲门人的行动，将幼儿带入室外，组织了“一二三，敲门人”此游戏活动，鼓励幼儿模仿绘本中的敲门人的走、跑等动作，从而在玩中，锻炼身体，塑造健康体魄。
在社会活动区，绘本中的小姑娘在陌生人敲门的时候，没有给他们开门，这是进行安全教育的素材。所以，我组织了“不要给陌生人开门”的游戏活动，同样让幼儿扮演不同的角色，如大猩猩、老巫婆等。在教室内的孩子，则扮演小女孩，体验有陌生人敲门的紧张心情，做到不要给陌生人开门，树立安全意识。
在科学活动区，因为绘本故事是发生在夜晚的，所以，我组织了“天黑黑”游戏活动，发挥多媒体的辅助作用，为幼儿直观地展示天黑原理。同时，鼓励幼儿联系生活经历，自主地演绎天黑自己独处在家的心情，借此使幼儿积累科学知识，同时进一步地体验绘本小女孩当时紧张的心情。
在艺术活动区，我则按照绘本中呈现的图画，组织“神秘的敲门人”游戏活动，鼓励幼儿以小组为形式，利用手中的纸和彩笔等工具，绘画、制作敲门人所穿的衣服、戴的帽子等，做好表演服饰的准备工作。
三、实施绘本游戏
在幼儿绘本教学实施过程中，提供游戏材料，创设游戏情境，是符合幼儿发展需求的，且可以是幼儿通过体验游戏活动，对绘本中的人物形象、故事情节等进行大胆的想象和创造，实现绘本故事立体化，同时在获取游戏乐趣的过程中，潜移默化地发展语言能力、思维能力、表演能力等。依托绘本的幼儿游戏活动形式主要有两种，我在实施幼儿教育活动的时候，一般会选择编创游戏。
以《不要再笑了，裘裘》为例，在现实生活中我们可以看到，一些孩子会因为一件小事，不由自主地大笑起来。绘本故事中的主人公裘裘也是这样，但是，不能笑，不能动，“装死”是负鼠的生存技能，但是对裘裘来说，却是一大挑战。为了帮助裘裘掌握这一生存技能，妈妈对它进行了训练。该绘本适合大班幼儿学习。因此，围绕绘本故事，我在组织教学活动的时候，组织了“装死游戏”，旨在使幼儿通过切身的体验，体会到故事的生活性，且积累一定生活技能。在游戏活动实施过程中，我扮演负鼠妈妈角色，将幼儿带入到室外，引导他们欣赏周围美丽的自然景色。趁着幼儿不注意的情况下，我突然发出老虎叫声，并大喊道：“老虎来了！”扮演负鼠的幼儿，则根据阅读到的绘本内容，躺倒地上，“装死”。在此过程中，我走到幼儿身边，用手捅一捅他们，或者用手摸摸他们的脑袋，对他们做出干扰。在我的干扰下，如果有孩子动了，则意味着被我抓住了。当我走到远处，喊道：“老虎走了”。幼儿则从进入安全状态，从地上爬起来，继续欣赏景色。在幼儿熟悉了此游戏规则之后，我轮流选择孩子，扮演动物狮子、大象等角色，从而使幼儿通过多样的体验，获取乐趣，磨炼自我。
总而言之，在实施幼儿园绘本教学的时候，教师可以立足幼儿发展特点，和幼儿一起分析绘本，寻找并扩展游戏元素，围绕绘本设计游戏活动，带领幼儿体验游戏活动，使幼儿在游戏活动的辅助下，熟悉绘本，在游戏中体验绘本，同时发展多种能力，提升幼儿绘本教学效果。这其中，老师和孩子们像游戏伙伴一样，互相影响、随时接触、沟通、体会、回应，进而有新的学习与发现。幼儿在游戏的王国里开放、自主、合作、自信、有创造力地游戏，到处都能看到她们快乐、积极富有创造性的游戏场景。她们在游戏中学、游戏中乐，游戏中表现绘本、倾听故事，让她们的阅读学习更具创意，游戏更加合作、开放创造。
参考文献：
[1]宋回春.浅谈幼儿绘本剧表演与创编在绘本教学活动中的有效融合[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：229-230.
[2]彭如英.基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动研究[J].课程教育研究，2019（14）：76.
江苏省常州市中央花园幼儿园 韦明霞