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普通高中《英语课程标准》中强调听、说、读、写是英语学习的四项种基本技能，听之所以位于其首，是因为它是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径。听，在外语学习过程中起着至关重要的作用，它是人们日常语言交际活动中的最基本形式，因此提高学生的听力水平尤为重要。以下就是我对提高学生英语听力水平的尝试和思考。
一、激发学生“听”英语的兴趣
有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，听力水平当然很难提高。因此，在日常教学中，我有意识地培养学生“听”的兴趣。
1.学唱英文歌曲
大部分学生都比较喜欢听英文歌，我利用这个特点在课上适当地增加了学唱英文歌的内容。我在选择歌曲时也是兼顾好听、积极向上、文化内涵强的歌曲来选，在这个过程中，不但培养了学生对听力的兴趣，也使学生在无形当中纠正了发音、提高了听力水平。
2.合理利用教材资源
随着新课程理念的推广，新教材体系的使用，教师在教材的使用上有了更广阔的空间和更灵活的方式。在处理课本听力内容时，我也注重教材资源与现实生活的结合。如在学习高中北师大版教材Module2 Unit 5 Lesson 2 Beijing Opera 时，我用信息化手段和网络资源向学生提供京剧的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的内容，在一种快乐的气氛中进行听力，教学效果很好。
3.组织学生听英文故事。
我有时会选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。
二、培养学生“听”英语的习惯
英语是一门实践性学科，是一门语言，只有会听，听得懂，才能弄懂语意，才能更好地学习，才能做出准确的回答。因此在教学中，教师首先要培养学生多听会听的习惯。
1.尽可能用英语授课
我坚持用英语组织教学，营造持久的听力氛围。在平时的教学中，我尽量用通俗易懂、发音准确流利的英语教学。特别是在他们听不懂而我又急着争取教学进度的时候，我也尽量不用中文向他们妥协，我尽可能借助大量形象、生动的体态语帮助他们理解，这样不仅能活跃课堂气氛、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯。俗话说：磨刀不误砍柴功。每节课我都尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
2.坚持free talk
我每天坚持free talk，营造宽松的氛围。有的小组自由会话，有的学生做角色表演，有个别学生当小老师上前提问。同时我还提醒学习组长把刚学到的新知识结合到freetalk中，不断加以充实。所有的对话内容包括对旧知的回顾，对刚学的新知识的复习，有时还为这堂课的新授埋下伏笔。每堂课的五分钟简单又活泼的对话不但锻炼了学生的听说能力，同时也锻炼了听力的能力。
三、消除学生“听”英语的干扰因素
学生听力水平差是有很多原因的，英语教师应在摸清并排除造成聽力困难因素的基础上，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。
1.过好词汇关
词汇是学习英语的基础，也是制约听力能力提高的因素，在平时的教学过程中，我抓住一切机会帮学生积累词汇。引导学生去发现单词拼写与发音的关系，以此提高单词拼写的准确率。此外，多练习，先从听写单词入手然后听写句子、短语。指导学生读各种题材的文章，积累各个领域的词汇。要求牢记场景词汇，熟悉特定的场景用语和关键词等。
2.巧过语音关
学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。因此，在平时的教学中，我一直很重视学生发音的指导。教学生分辨出相似音。在语流中，同一意群内部的各词之间并不停顿，以使言语更流畅自然。通常是前一单词词末的辅音与后面一个以元音开头的单词的元音音素拼一起。
3.拓展社会文化背景知识
听力材料所涉及的知识，并不一定是单向的，通常是诸方面知识交织在一起。有历史、地理、政治、经济、科技等方面知识，也有英美历史背景知识。只有了解英语国家的社会文化背景、风土人情、科技等知识，才能触类旁通，正确地理解听力材料。因此，我尽可能可能利用可利用的的资源多给学生介绍英语国家的文化知识背景知识，让学生了解英语国家社会风俗，排除听力障碍。
四、指导学生“听”英语的技巧
在听力教学中，教师要向学生介绍一些有效的听力方法，这有助于学生听力水平的提高。
1.培养学生的预测能力
在听之前，我让学生对将要听的材料积极的进行想象、推理和判断，这有助于听者理解所听内容。教学生善于运用自己所获得的信息快速判断和猜测。我还指导学生在听材料前快速浏览题目及选项，浏览选项时可采用纵向观察法，分析和对比三个选项的不同点，做到心中有数，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，打有备之仗。提前预测的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点，提高捕捉信息的准确度，这样降低了听力材料的难度。
2.随听随记
听力时要培养学生养成记录的习惯，如一些数量，人名、地名、时间、等，及时摘录，数字可以用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。还可以借用一些常用符号或缩写形式，如：> 表示 more than/bigger than，m 表示meter等等。
3.抓住要点，细辨信息。
我指导借助非语言信息进行推理，如根据背景声音，说话者的语调口气去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系。在听音时要联系上下文，分清主次，不能顾此失彼。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础为前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效地完成听力理解的过程。听力培养是一个循序渐进、从易到难、由浅入深、反复循环的过程。听力能力的提高要以学生整体语言能力的提高为基础，以科学的训练方法为前提，逐步提高学生的听力水平。
一、激发学生“听”英语的兴趣
有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，听力水平当然很难提高。因此，在日常教学中，我有意识地培养学生“听”的兴趣。
1.学唱英文歌曲
大部分学生都比较喜欢听英文歌，我利用这个特点在课上适当地增加了学唱英文歌的内容。我在选择歌曲时也是兼顾好听、积极向上、文化内涵强的歌曲来选，在这个过程中，不但培养了学生对听力的兴趣，也使学生在无形当中纠正了发音、提高了听力水平。
2.合理利用教材资源
随着新课程理念的推广，新教材体系的使用，教师在教材的使用上有了更广阔的空间和更灵活的方式。在处理课本听力内容时，我也注重教材资源与现实生活的结合。如在学习高中北师大版教材Module2 Unit 5 Lesson 2 Beijing Opera 时，我用信息化手段和网络资源向学生提供京剧的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的内容，在一种快乐的气氛中进行听力，教学效果很好。
3.组织学生听英文故事。
我有时会选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。
二、培养学生“听”英语的习惯
英语是一门实践性学科，是一门语言，只有会听，听得懂，才能弄懂语意，才能更好地学习，才能做出准确的回答。因此在教学中，教师首先要培养学生多听会听的习惯。
1.尽可能用英语授课
我坚持用英语组织教学，营造持久的听力氛围。在平时的教学中，我尽量用通俗易懂、发音准确流利的英语教学。特别是在他们听不懂而我又急着争取教学进度的时候，我也尽量不用中文向他们妥协，我尽可能借助大量形象、生动的体态语帮助他们理解，这样不仅能活跃课堂气氛、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯。俗话说：磨刀不误砍柴功。每节课我都尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
2.坚持free talk
我每天坚持free talk，营造宽松的氛围。有的小组自由会话，有的学生做角色表演，有个别学生当小老师上前提问。同时我还提醒学习组长把刚学到的新知识结合到freetalk中，不断加以充实。所有的对话内容包括对旧知的回顾，对刚学的新知识的复习，有时还为这堂课的新授埋下伏笔。每堂课的五分钟简单又活泼的对话不但锻炼了学生的听说能力，同时也锻炼了听力的能力。
三、消除学生“听”英语的干扰因素
学生听力水平差是有很多原因的，英语教师应在摸清并排除造成聽力困难因素的基础上，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。
1.过好词汇关
词汇是学习英语的基础，也是制约听力能力提高的因素，在平时的教学过程中，我抓住一切机会帮学生积累词汇。引导学生去发现单词拼写与发音的关系，以此提高单词拼写的准确率。此外，多练习，先从听写单词入手然后听写句子、短语。指导学生读各种题材的文章，积累各个领域的词汇。要求牢记场景词汇，熟悉特定的场景用语和关键词等。
2.巧过语音关
学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。因此，在平时的教学中，我一直很重视学生发音的指导。教学生分辨出相似音。在语流中，同一意群内部的各词之间并不停顿，以使言语更流畅自然。通常是前一单词词末的辅音与后面一个以元音开头的单词的元音音素拼一起。
3.拓展社会文化背景知识
听力材料所涉及的知识，并不一定是单向的，通常是诸方面知识交织在一起。有历史、地理、政治、经济、科技等方面知识，也有英美历史背景知识。只有了解英语国家的社会文化背景、风土人情、科技等知识，才能触类旁通，正确地理解听力材料。因此，我尽可能可能利用可利用的的资源多给学生介绍英语国家的文化知识背景知识，让学生了解英语国家社会风俗，排除听力障碍。
四、指导学生“听”英语的技巧
在听力教学中，教师要向学生介绍一些有效的听力方法，这有助于学生听力水平的提高。
1.培养学生的预测能力
在听之前，我让学生对将要听的材料积极的进行想象、推理和判断，这有助于听者理解所听内容。教学生善于运用自己所获得的信息快速判断和猜测。我还指导学生在听材料前快速浏览题目及选项，浏览选项时可采用纵向观察法，分析和对比三个选项的不同点，做到心中有数，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，打有备之仗。提前预测的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点，提高捕捉信息的准确度，这样降低了听力材料的难度。
2.随听随记
听力时要培养学生养成记录的习惯，如一些数量，人名、地名、时间、等，及时摘录，数字可以用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。还可以借用一些常用符号或缩写形式，如：> 表示 more than/bigger than，m 表示meter等等。
3.抓住要点，细辨信息。
我指导借助非语言信息进行推理，如根据背景声音，说话者的语调口气去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系。在听音时要联系上下文，分清主次，不能顾此失彼。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础为前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效地完成听力理解的过程。听力培养是一个循序渐进、从易到难、由浅入深、反复循环的过程。听力能力的提高要以学生整体语言能力的提高为基础，以科学的训练方法为前提，逐步提高学生的听力水平。