摘要：复习指的是通过重复的学习达到巩固所学的知识的环节，小学数学复习课的教学是当今小学数学的教学历程的一个十分关键的过程，小学数学复习课的教学在小学教学里中占有着极其重要的地位，同时也是帮助小学学生们在复习和巩固所学习的知识的一个十分重要的环节。因此，小学数学教师在教学中要使用有效的方式帮助学生们来提高小学数学复习课的学习效率。在考试前的最后冲刺的时刻用最精简的时间，获得最有效的教学效果。本文从小学数学复习课的有效教学来展开研究并提出笔者的几点浅见和理解。
　　关键词：小学数学；复习课；优化复习方式
　　一、 引言
　　中国有句古话叫：行百里者，半九十。学习也是这样，最后的百分之十的过程，也就是我们的复习过程。假如有效地利用好这个过程，对学习有着事半功倍的效果。所以在小学的教学大纲中重视起小学数学复习课的教学是对小学数学的教学有着决定性的意义。小复习课是指当学生已经学习到了某一里程阶段时，基于每个学生的认知特点与学习规律，来不断地巩固和梳理这一里程阶段已学的知识以及技能。并使得知识被进行系统化和整体化的吸收，通过提高学生应用所学知识，来提高学生实际解决数学问题的能力。所以复习课在小学数学教学中占有着至关重要的位置。小学数学教师必须重点注意提高復习课教学的质量，努力的帮助学生提高小学数学知识文化的吸收能力。
　　二、 如今小学数学复习课教学课堂的现象
　　（一） 枯燥乏味
　　学生因为没有办法对学习产生兴趣而导致了教学效率不高。相当一部分的小学数学教师没有去掌握了解学生的认知心理规律，把复习课当作了习题作业课，在课上只有漫天遍地的作业习题，从而导致了学生对复习课的意义产生了很大的误解，同时也因为对复习课没有足够的重视而导致了在课堂上表现出随意和不认真的学习态度。
　　（二） 学习能力存在差异
　　小学数学教师忽视了学生与学生之间的学习能力存在着很大的差异，参差不齐。并且强行的去拉平取齐，在教学的方法上兼顾大多数学生，并且要求处于两个极端的学生向中等生看齐，从而导致学习成绩较为优秀的学生因为“学不够”而导致了失去学习的动力，学习成绩偏中下游的学生因为“吃不消”而导致了苦恼厌学。
　　（三） 学生缺乏激情和主动力
　　学生在学习中缺乏激情与主动力。在教学中，只有教师机械地教，在学习中，只有学生被动的学习。导致了学生的学习负担过重。又因为是被动的学的性质，导致了很多学生的参与性不强，在复习课中的创新精神与负责态度都达不到标准所需要的要求，以至于学生们在数学的复习课上会感到缺乏激情和主动力。
　　（四） 教师的教学缺乏取向性
　　小学数学教师没有去掌握和了解学生的认知和学生的心理规律，把复习课当作了习题作业课，从而导致了学生对复习课的意义产生了很大的误解，教师的教学缺乏取向性。教师在教学中以教学目标为主要核心，没有从学生的切身角度出发，导致了在教学中只有机械的教和被动的学，这在教育中是一个十分严重的问题。
　　三、 小学数学复习课的教学解决措施
　　（一） 优化课题工作，做好未雨绸缪
　　小学数学教师在进行课题的教学工作时要规范化与制度化共同展开。作为专项课题组，在学期开始的时候就要制订好有关课题的研究计划，同时要做好与教学有关的各项研究文件和资料的整理和收集工作，例如，撰写标准的教学大纲，教学经验和教学随笔等，并且将各种有关的文件和资料进行分类的整理和装订。这些课题的研究有序开展的准备工作会使得之后的课堂教学顺利和正常地进行，并且让复习课有案可查而不是枯燥地照书练习。
　　（二） 教师专向化，制定复习课计划
　　小学教师必须要掌握每个学生各自学习能力之间的差异，根据每个学生不同的情况进行对症下药，针对学习能力之间存在差异的学生，有效的制定复习计划。通过我们的实践教学中可以发现，大部分的教师对每个学生的实际学习情况掌握和了解并不是很充分，所以在制定复习课计划时，往往以多数成绩中等的学生作为标准来设计复习教学内容，盲目的强调多练，过分地加大作业量，导致了大多数的学生为了完成作业而疲于应付。这样的情况对于学习能力比较强的学生来说大量的类似于机械地重复工作显得毫无意义，然而对学习能力较为一般或较低的学生来说收获的就更加不够了。故此，教师必须结合每个学生不同的知识体系和认知结构进行设计，既要设置相同的基本教学，又要有转向化的个别辅导，使得每个学生真正地在复习中得到收获和学习能力有所提高。
　　（三） 整体把握，引导梳理
　　进行复习的目的是为了让学生更加全面的把握所学知识，促进学生将知识建构成完整的体系框架，让学生学会去参与复习，合理的建立起完整的知识链。而这需要做全面的反馈。在如今的小学数学复习的教学过程中，教师简单地依照书本大纲编排的仅仅只是重新地进行讲解或者是增加大量的练习，这样会带给学生学习的乏味感，从而产生极度消极的心理，导致了没有兴趣去听课。这种教学过程事倍功半。费时费力且效果低下。故此，教师需要拥有从整体上把握知识与知识之间的联系意识。通过改变照本宣科式的教学，来改变学生被动的学的现状，同时转换来帮助每个学生进行知识的梳理，引领学生建立起属于自己的基础知识框架结构。例如，在复习《三角形面积》单元时，老师就可以先引导学生回忆起所学的各种平面图形的特征与它们之间的相互关联。如果学生之前对这些相关的平面图形知识本就掌握得不够有整体性，这个时候通过小学数学教师对学生们掌握的情况进行详细的分析然后再加以引导，使学生们认识到不同图形之间的微妙联系，并做出有关三角形的各自面积的知识整理进行汇总，在学生们参与整理和归纳的过程中，知识就会变得更加具有系统化、结构化、层次化，从而学生对《三角形面积》这个单元的知识的学习时就能更加清晰具体，学生学习也会变得更加具有主动性。
　　四、 结语
　　随着时代的进步与不断发展，我们现在的生活已经日新月异，生活处在一个快节奏中，小学数学复习课教学的改革措施已经逐步地在全国各地的小学中开展起来，并且也已经取得了一些阶段性成果。我们的小学数学复习课教学坚持贯彻“将学生的学和教师的教紧密联系起来”的教学理念，科学的教，艺术的学。
　　参考文献：
　　[1]徐长波.优化复习方式，提升复习效率——小学数学复习课教学思考[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（9）.
　　[2]夏莉莉.优化复习方法提高小学数学复习效率[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）.
　　作者简介：丁坤林，福建省漳州市，诏安县四都镇港口小学。