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[摘 要]词块打破了以往单词是单词、语法是语法的界限，强调学生将固定词汇作为词块加以记忆，从而使表达更加贴合语言的惯用表达方式。词块已经是语言的半成品，学生只需要在词块的基础上进行丰富和添加，就可以写出较为地道的英语作文。在高中英语写作教学中应用词块理论，能够有效提高学生写作学习效率。
[关键词]词块理论；高中英语；写作教学；词汇
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0037-02
Michael Lewis的词块理论认为，英语中存在很多既有语法特点又有词汇特点的固定或者半固定词块，这些词块由多个单词组成一个整体被记忆下来，使人们在使用的时候能够自然地联想，写出的英语文章也更加地道。按照Michael Lewis的词块理论，词块被分为四种，第一种是单词或者多词词汇，这种可以说是最为传统的“词汇”，多词词汇是指由两个或以上单词组成的，无法被拆开或者替换的词组，例如by the way。第二种是固定搭配，比如as long as。第三种是惯用表达，比如what’s up。第四种是用来连接上下文的框架语，比如“first of all...secondly...”。词块打破了以往单词是单词、语法是语法的界限，强调学生将固定词汇作为词块加以记忆，从而使表达更加贴合语言的惯用表达方式。而且词块已经是语言的半成品，学生只需要在词块的基础上进行丰富和添加，就可以写出较为地道的英语作文。
一、将词块概念引入写作，建构写作框架
在传统的高中英语作文教学中，为了提高学生的写作能力，教师一般要求学生背单词和相关的优秀范文，但是教材中涉及的作文体裁较多，学生不可能每篇范文都背熟，因此教师在教学的过程中，就应该注重培养学生的词块概念，充分发挥词块的优势，更好地帮学生构建写作框架。
教师要注重高中生词块意识的培养，使他们意识到词块在提高单词记忆准确度和写作质量等方面的重要作用。例如教师可要求学生将下面的四个汉语句子翻译成英语，在翻译前两个句子时，教师给出单词提示，而在翻译后两个句子时，教师给出词块提示，观察学生翻译的效果如何：
1.他跟不上比赛节奏，而且由于他踢得粗心，我们输了。（提示：keep，playing）
2.他指责我做了一些非常不好的事情只是为了伤害我。（提示：accuse，hurt）
3.我情不自禁想知道是否他想让Peter成为他最好的朋友而不是我。（提示：can’t help doing，instead of...）
4.我是如此沮丧以至于想哭。（提示：so...that，feel like）
在实际翻译的过程中，可以发现教师只给出单词提示，学生出错的地方较多，在第一个句子中，学生会把“跟上比赛节奏”翻译成“keep the game”（实际上相应的词块形式学生在之前已经学过了，即“keep pace with”），最终导致翻译的句子不是很通顺。而在第二个句子中，很多学生忘记了accuse的用法，将“accuse sb of sth”翻译成了“accuse sb do sth”，导致句子出现了语法上的错误。而教师给出词块提示，学生在翻译的时候会轻松很多，只需要填入相应的单词就可以了。
借助词块来建构文章框架，能帮助学生形成完整的写作思路，当他们面对写作素材时，会有更多的感想要抒发，写作的积极性和主动性也相对较高。
二、在阅读中辨认词块，积累写作素材
造成高中生英语写作水平偏低的一个主要原因是他们平时积累的素材少，导致面对写作材料时，不知道如何下笔。教师在平时教学过程中，应该帮助学生制定合理的课内外阅读计划，鼓励他们平时多阅读，并在阅读中辨认和积累词块，从而为写作做铺垫。
首先学生应该在阅读前辨认词块。在阅读教材Reading部分的文章时，学生应在速读一遍之后，对文章的整体框架、所表达的情感等有一个大体的了解，并从文章中圈出常见的词块以及自己掌握得不太熟练的词块，同时对这些词块进行分类。在学生通读一遍课文之后，可以让学生做一些练习题，例如在“Go through the passage quickly and analyze the structure”之后，教师可设计如下问题：
1.What words or phrases do you have difficulty understanding？
2.What linking words are used in the passage？
要求学生进一步标记词块。由于高中生的英语水平存在差异，成绩较好的学生能迅速标记出重要的词块，而成绩较差的学生只能标记出一部分词块。针对学生的这种差異，教师还可组织分层任务，要求成绩较好的学生找出所标记词块中常见的固定短语、半固定短语以及惯用语等；而对于成绩较差的学生，教师则可组织他们完成填单词的任务，类似lead to的汉语意思、“完全赞同”的英语表达形式等，以使不同水平的学生都能在阅读之前快速辨认词块。
其次是在阅读中练习词块。一方面教师可要求学生将所学课文中出现过的新词块转换成意思相近的、之前学习过的词块，强化词块之间的联系，加深学生的记忆，使其形成完整的知识体系。例如词块focus one’s efforts on可以换成focus on、concentrate on和pay attention to等词块，而more than根据语境可改写成over、not only等。另一方面教师还应引导学生思考同一个单词在不同的词块中所表达的意思是否相同，例如在句子“She rang up to ask me for a favor，but I will be away all this month.”和“The government has decided in favor of a200-million development.”中，都有favor组成的词块，意思是否相同呢？应该如何理解这两个句子呢？在阅读中进行词块练习时，学生可以借助身边的词典或者手机等，从而掌握更多的词块。
最后是在阅读后积累词块，学生可将所学习的词块抄写在笔记本上，并以小组的形式，就所学词块进行造句、仿写句子和缩写句子等的练习，从而使所学词块真正能够运用于自己的写作，使写作水平进一步提升。
三、将词块运用于写作，丰富写作内容
在面对某一写作体裁时，学生首先应回忆之前学过的词块。有哪些词块是可以直接运用的呢？学生把所要用到的词块列举出来，写作的难度会降低很多。例如在面对写作材料“iPad受到越来越多高中生的欢迎，学生可以通过iPad听音乐、阅读电子书，也可以玩游戏等。假如你是一名叫李明的高中生，请你用英语简要谈一谈对高中生使用iPad的看法”时，学生能想到iPad对学习有促进作用，但也会过分吸引学生的注意力，使他们沉迷于网络游戏等。这样学生在写作的过程中，可能用到的词块就包括waste time doing sth、make the teacher and other students annoyed、make a rule、make good use of等，通过词块整合，脑海中会出现相应的写作大纲。
其次，要注意起递进、转折和表明观点作用的衔接词块，为作文增加亮点。通过衔接词块的运用，能够使文章的脉络更加清晰，中心思想更加突出。常见的衔接词块有as far as I’m concerned、what’more、more and more people are concerned that等，在表达作者观点和情感方面有着重要的作用。
最后是完善自己的作文。初稿中会有很多单词、词块和语法上的错误，只有通过修改，文章才会更精彩。学生可通过查阅词典核实相关的词块，并剔除一些错误的搭配，而对于自己不确定的地方，也可以询问老师或者同学。由于害羞、胆怯等心理的存在，很多高中生有问题不会主动问老师，这使得师生之间有一定的距离，不仅不利于学生自身的进步，也使得教师对学生的了解较少，降低了课堂教学的效率。为此，教师应主动指导学生如何使文章内容更加连贯，主题更加鲜明等。
四、在词块评价中巩固写作，提升写作水平
高中生正处于人生发展的关键阶段，该时期所面临的学习压力较大，而且学生很在乎其他同学对自己的看法。教师可在英语作文教学的过程中，采取教师评价和学生互评等方式，使学生意识到自身的优势和不足，提高他们的写作水平。
例如某生在谈自己对iPad应用的看法时，所写文章如下：
I’m Li Ming. I’m a senior high school student.Now many student have iPads. They think it’s a fashion to them. We can listen music and download a lot of learning materials with iPads. It is helpful to our study. It is good to our English listening.
通过之前的词块教学，学生语法和单词上的错误较少，但是还是出现了比较低级的错误，例如将listen to music写成了listen music。学生在自主检查时，并没有发现该问題，还是在与其他同学互评的过程中才进行了纠正。通过学生之间的相互评价，他们更容易找到别人语法和词汇上的不足，而自己在后续写作的过程中也会注意这些地方，防止犯同样的错误。
上述学生的作文也暴露出了句子之间衔接不紧密、文章不够顺畅等问题，其实这是目前大多数高中生写作都存在的问题，归根到底还是他们的综合知识不扎实，衔接性词汇运用不到位造成的。教师在评改学生作文时，就可以鼓励他们思考可在文章中加入哪些词块，这样加入的好处是什么等。在多次修改之后，学生的作文更加流畅，语言表达能力也在潜移默化中得到了提升，效果较好。
综上所述，英语写作是高中生英语综合运用能力的主要体现，对于提升他们的英语素养起着重要的作用。教师在教学的过程中，应该积极更新自身的教学观念，坚持以学生为本的基本理念，注重词块概念的引入，鼓励学生在阅读、写作的过程中积累词块，从而提高自身的语言表达能力。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]词块理论；高中英语；写作教学；词汇
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0037-02
Michael Lewis的词块理论认为，英语中存在很多既有语法特点又有词汇特点的固定或者半固定词块，这些词块由多个单词组成一个整体被记忆下来，使人们在使用的时候能够自然地联想，写出的英语文章也更加地道。按照Michael Lewis的词块理论，词块被分为四种，第一种是单词或者多词词汇，这种可以说是最为传统的“词汇”，多词词汇是指由两个或以上单词组成的，无法被拆开或者替换的词组，例如by the way。第二种是固定搭配，比如as long as。第三种是惯用表达，比如what’s up。第四种是用来连接上下文的框架语，比如“first of all...secondly...”。词块打破了以往单词是单词、语法是语法的界限，强调学生将固定词汇作为词块加以记忆，从而使表达更加贴合语言的惯用表达方式。而且词块已经是语言的半成品，学生只需要在词块的基础上进行丰富和添加，就可以写出较为地道的英语作文。
一、将词块概念引入写作，建构写作框架
在传统的高中英语作文教学中，为了提高学生的写作能力，教师一般要求学生背单词和相关的优秀范文，但是教材中涉及的作文体裁较多，学生不可能每篇范文都背熟，因此教师在教学的过程中，就应该注重培养学生的词块概念，充分发挥词块的优势，更好地帮学生构建写作框架。
教师要注重高中生词块意识的培养，使他们意识到词块在提高单词记忆准确度和写作质量等方面的重要作用。例如教师可要求学生将下面的四个汉语句子翻译成英语，在翻译前两个句子时，教师给出单词提示，而在翻译后两个句子时，教师给出词块提示，观察学生翻译的效果如何：
1.他跟不上比赛节奏，而且由于他踢得粗心，我们输了。（提示：keep，playing）
2.他指责我做了一些非常不好的事情只是为了伤害我。（提示：accuse，hurt）
3.我情不自禁想知道是否他想让Peter成为他最好的朋友而不是我。（提示：can’t help doing，instead of...）
4.我是如此沮丧以至于想哭。（提示：so...that，feel like）
在实际翻译的过程中，可以发现教师只给出单词提示，学生出错的地方较多，在第一个句子中，学生会把“跟上比赛节奏”翻译成“keep the game”（实际上相应的词块形式学生在之前已经学过了，即“keep pace with”），最终导致翻译的句子不是很通顺。而在第二个句子中，很多学生忘记了accuse的用法，将“accuse sb of sth”翻译成了“accuse sb do sth”，导致句子出现了语法上的错误。而教师给出词块提示，学生在翻译的时候会轻松很多，只需要填入相应的单词就可以了。
借助词块来建构文章框架，能帮助学生形成完整的写作思路，当他们面对写作素材时，会有更多的感想要抒发，写作的积极性和主动性也相对较高。
二、在阅读中辨认词块，积累写作素材
造成高中生英语写作水平偏低的一个主要原因是他们平时积累的素材少，导致面对写作材料时，不知道如何下笔。教师在平时教学过程中，应该帮助学生制定合理的课内外阅读计划，鼓励他们平时多阅读，并在阅读中辨认和积累词块，从而为写作做铺垫。
首先学生应该在阅读前辨认词块。在阅读教材Reading部分的文章时，学生应在速读一遍之后，对文章的整体框架、所表达的情感等有一个大体的了解，并从文章中圈出常见的词块以及自己掌握得不太熟练的词块，同时对这些词块进行分类。在学生通读一遍课文之后，可以让学生做一些练习题，例如在“Go through the passage quickly and analyze the structure”之后，教师可设计如下问题：
1.What words or phrases do you have difficulty understanding？
2.What linking words are used in the passage？
要求学生进一步标记词块。由于高中生的英语水平存在差异，成绩较好的学生能迅速标记出重要的词块，而成绩较差的学生只能标记出一部分词块。针对学生的这种差異，教师还可组织分层任务，要求成绩较好的学生找出所标记词块中常见的固定短语、半固定短语以及惯用语等；而对于成绩较差的学生，教师则可组织他们完成填单词的任务，类似lead to的汉语意思、“完全赞同”的英语表达形式等，以使不同水平的学生都能在阅读之前快速辨认词块。
其次是在阅读中练习词块。一方面教师可要求学生将所学课文中出现过的新词块转换成意思相近的、之前学习过的词块，强化词块之间的联系，加深学生的记忆，使其形成完整的知识体系。例如词块focus one’s efforts on可以换成focus on、concentrate on和pay attention to等词块，而more than根据语境可改写成over、not only等。另一方面教师还应引导学生思考同一个单词在不同的词块中所表达的意思是否相同，例如在句子“She rang up to ask me for a favor，but I will be away all this month.”和“The government has decided in favor of a
三、将词块运用于写作，丰富写作内容
在面对某一写作体裁时，学生首先应回忆之前学过的词块。有哪些词块是可以直接运用的呢？学生把所要用到的词块列举出来，写作的难度会降低很多。例如在面对写作材料“iPad受到越来越多高中生的欢迎，学生可以通过iPad听音乐、阅读电子书，也可以玩游戏等。假如你是一名叫李明的高中生，请你用英语简要谈一谈对高中生使用iPad的看法”时，学生能想到iPad对学习有促进作用，但也会过分吸引学生的注意力，使他们沉迷于网络游戏等。这样学生在写作的过程中，可能用到的词块就包括waste time doing sth、make the teacher and other students annoyed、make a rule、make good use of等，通过词块整合，脑海中会出现相应的写作大纲。
其次，要注意起递进、转折和表明观点作用的衔接词块，为作文增加亮点。通过衔接词块的运用，能够使文章的脉络更加清晰，中心思想更加突出。常见的衔接词块有as far as I’m concerned、what’more、more and more people are concerned that等，在表达作者观点和情感方面有着重要的作用。
最后是完善自己的作文。初稿中会有很多单词、词块和语法上的错误，只有通过修改，文章才会更精彩。学生可通过查阅词典核实相关的词块，并剔除一些错误的搭配，而对于自己不确定的地方，也可以询问老师或者同学。由于害羞、胆怯等心理的存在，很多高中生有问题不会主动问老师，这使得师生之间有一定的距离，不仅不利于学生自身的进步，也使得教师对学生的了解较少，降低了课堂教学的效率。为此，教师应主动指导学生如何使文章内容更加连贯，主题更加鲜明等。
四、在词块评价中巩固写作，提升写作水平
高中生正处于人生发展的关键阶段，该时期所面临的学习压力较大，而且学生很在乎其他同学对自己的看法。教师可在英语作文教学的过程中，采取教师评价和学生互评等方式，使学生意识到自身的优势和不足，提高他们的写作水平。
例如某生在谈自己对iPad应用的看法时，所写文章如下：
I’m Li Ming. I’m a senior high school student.Now many student have iPads. They think it’s a fashion to them. We can listen music and download a lot of learning materials with iPads. It is helpful to our study. It is good to our English listening.
通过之前的词块教学，学生语法和单词上的错误较少，但是还是出现了比较低级的错误，例如将listen to music写成了listen music。学生在自主检查时，并没有发现该问題，还是在与其他同学互评的过程中才进行了纠正。通过学生之间的相互评价，他们更容易找到别人语法和词汇上的不足，而自己在后续写作的过程中也会注意这些地方，防止犯同样的错误。
上述学生的作文也暴露出了句子之间衔接不紧密、文章不够顺畅等问题，其实这是目前大多数高中生写作都存在的问题，归根到底还是他们的综合知识不扎实，衔接性词汇运用不到位造成的。教师在评改学生作文时，就可以鼓励他们思考可在文章中加入哪些词块，这样加入的好处是什么等。在多次修改之后，学生的作文更加流畅，语言表达能力也在潜移默化中得到了提升，效果较好。
综上所述，英语写作是高中生英语综合运用能力的主要体现，对于提升他们的英语素养起着重要的作用。教师在教学的过程中，应该积极更新自身的教学观念，坚持以学生为本的基本理念，注重词块概念的引入，鼓励学生在阅读、写作的过程中积累词块，从而提高自身的语言表达能力。
（责任编辑 周侯辰）