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摘 要： 高职院校教师培训体系建设对促进高职院校健康发展具有重要意义，高职院校教师培训体系中存在的问题主要有培训观念存在误区，高职院校教师培训缺乏一定的系统性及针对性。为了更好地构建高职院校教师培训体系，应该加强对专业带头人、“双师型”教师及对兼职教师的培训，不断加强师资队伍建设，教师也要全身心地投入到教学中，以学生为本，不断提高自身综合素养，不断提高教育教学质量，为学生的全面发展服务。
关键词： 高职教育 教师培训体系 问题 对策
新时期，高职教育成为我国发展特别迅速的一种教育类型，它发展起来的时间并不是特别长。目前，高职院校不管是招生规模还是在校生规模都达到了高等教育规模的50%，适应社会进步、时代发展、现代化需要的新型高职教育体育已然形成。在高职院校教育中，最重要的一个问题就是如何构建科学、合理、规范的教师培训体系，它在学校发展及学生进步中有至关重要的地位。这就要求学校不断加强师资队伍建设，教师要全身心地投入到教学中，要真正意义上做到以学生为中心，为学生的未来发展最大限度地贡献自己的力量。本文就高职院校教师培训体系中存在的问题及相关的解决措施展开论述，旨在优化教师结构，提高教师素质，最终提高教师能力。
一、高职院校教师培训体系中存在的问题
不管是国家、政府还是学校，对教师的培养培训工作都十分重视，但在实际工作中，这种教师培训还存在诸多问题，具体表现在以下几方面：
（一）培训观念存在误区
在我国大多数人看来，培训是提高工作绩效最有效的手段，高职院校也没有真正意义上走出这种误区。在实际工作中，人们往往会放大培训的作用，在他们看来，培训是解决学校教师队伍存在问题的灵丹妙药，是促进学校可持续发展的前提，当培训的最终结果没有达到预期时，人们就会开始怀疑培训的有效性。这种思想明显是错误的，在培训效果不佳的时候，人们应该做的是从培训本身思考问题，不可否认，培训在高职院校教师队伍建设中有至关重要的作用，但培训并不是万能的。相关研究表明，影响工作绩效提高的因素很多，比如环境因素、管理与行政支持、激励机制等，培训对绩效的影响是有一定层次性的。比如对于高绩效的团队和个人而言，培训对绩效的影响微乎其微；对于中绩效的团队和个人而言，培训会有一定作用；针对低绩效的团队及个人，培训则十分重要。
（二）高职院校教师培训缺乏一定的系统性及针对性
高职院校教学的最终目标是培养高技术、专业技能、能够适应社会经济发展的综合性人才，它的教学工作与行业企业密切相关，这就要求高职院校在制订人才培养计划的时候以市场就业为导向，要能够真正意义上促使教育为地方经济服务。高职院校中，教师不仅要掌握先关的专业技术知识，而且要能够熟悉专业职业岗位的技能。此外，还要及时了解行业企业的发展动态，掌握行业企业的新技术、新设备及新材料。目前，中国高职院校教师培训还有很大的发展空间，各种高职教师培训班纷纷涌现，值得注意的是，这些教师培训班并没有结合高职院校发展现状，设计科学的培训项目，相反，在一定程度上会表现出重理论轻实践、与行业企业脱离等一系列问题。
二、高职院校教师培训的策略分析
（一）对专业带头人的培训
专业带头人是高职院校教师队伍中的拔尖人才，他们具有较高的专业水平和实践能力。此外，他们还能够很好地了解专业前沿领域的发展，能够组织并带领专业教学团队开展相关专业建设。在教育教学中，这些带头人有十分重要的作用，比如为专业建设指明前进的方向、指导课程建设及开展师资队伍建设等。在对专业带头人展开培训的时候，应重视高职院校教育理念、专业领域发展问题及专业教学团队管理等方面内容，具体培训不仅包括国内外专业培训，还包括企业专业培训、高水平的学术交流等。
（二）对“双师型”教师的培训
新时期，“双师型”作为一种全新的教师类型不断出现在人们的视野，其中，“双师型”教师是指既具备教师的基本素质，又具有实际专业技术的专任教师。在具体教学中，教师获得了教师资格证，不代表说教师就有了双师素质，“双师型”教师不仅是简单的证书的相加，更加强调的是理论知识与实践能力的有机结合。那么，针对“双师型”教师的培训，应着重于哪些方面呢？本文指出，这种培训应侧重于实践能力、职业技能及教育教学等方面，具体则应以企业实践、企业专业培训、职业教育教学能力培训等为主。
（三）对兼职教师的培训
在高职院校教学中，学校会通过聘任等形式聘请行业企业人才和“能工巧匠”担任实践技能课程的教学，这就是通常情况下我们所说的兼职教师。就兼职教师来说，他们了解行业、企业的发展现状，有丰富的实践经验，当然，他们也存在一定的缺陷——缺乏教学组织管理的基本知识。目前，我国众多兼职院校会选择忽略兼职教师的培训，这会让学生发展面临很大风险。对兼职教师进行培训势在必行，其培训的重点应是提高兼职教师的教学能力，主要是以职业教育教学能力培训及岗位培训为主，在教学中，学校还可以组织兼职教师参与一些校内学术活动或者是专业培训活动，这有利于提高兼职教师素质。
综上所述，高职院校教师培训工作是一项紧张而迫切的任务，当中最重要的环节就是高校管理工作及教师队伍的建设。目前，我国高职院校教师培训体系中还存在诸多问题，比如培训观念存在误区、高职院校教师培训缺乏一定的系统性及针对性等，这些问题的存在，会严重阻碍学校的发展。为有效解决这些问题，本文分析了一系列提高高职院校教师培训有效性的策略，旨在全面加强高职院校教师培训工作。
参考文献：
[1]彭丽玲.湖南省高职院校教师绩效考核问题及对策研究[D].湖南大学，2011.
[2]孔令桂.山东协和职业学院教师绩效考核体系优化研究[D].西北大学，2010.
[3]鲜耀.高职院校实践教学全面质量管理研究[D].四川师范大学，2014.
关键词： 高职教育 教师培训体系 问题 对策
新时期，高职教育成为我国发展特别迅速的一种教育类型，它发展起来的时间并不是特别长。目前，高职院校不管是招生规模还是在校生规模都达到了高等教育规模的50%，适应社会进步、时代发展、现代化需要的新型高职教育体育已然形成。在高职院校教育中，最重要的一个问题就是如何构建科学、合理、规范的教师培训体系，它在学校发展及学生进步中有至关重要的地位。这就要求学校不断加强师资队伍建设，教师要全身心地投入到教学中，要真正意义上做到以学生为中心，为学生的未来发展最大限度地贡献自己的力量。本文就高职院校教师培训体系中存在的问题及相关的解决措施展开论述，旨在优化教师结构，提高教师素质，最终提高教师能力。
一、高职院校教师培训体系中存在的问题
不管是国家、政府还是学校，对教师的培养培训工作都十分重视，但在实际工作中，这种教师培训还存在诸多问题，具体表现在以下几方面：
（一）培训观念存在误区
在我国大多数人看来，培训是提高工作绩效最有效的手段，高职院校也没有真正意义上走出这种误区。在实际工作中，人们往往会放大培训的作用，在他们看来，培训是解决学校教师队伍存在问题的灵丹妙药，是促进学校可持续发展的前提，当培训的最终结果没有达到预期时，人们就会开始怀疑培训的有效性。这种思想明显是错误的，在培训效果不佳的时候，人们应该做的是从培训本身思考问题，不可否认，培训在高职院校教师队伍建设中有至关重要的作用，但培训并不是万能的。相关研究表明，影响工作绩效提高的因素很多，比如环境因素、管理与行政支持、激励机制等，培训对绩效的影响是有一定层次性的。比如对于高绩效的团队和个人而言，培训对绩效的影响微乎其微；对于中绩效的团队和个人而言，培训会有一定作用；针对低绩效的团队及个人，培训则十分重要。
（二）高职院校教师培训缺乏一定的系统性及针对性
高职院校教学的最终目标是培养高技术、专业技能、能够适应社会经济发展的综合性人才，它的教学工作与行业企业密切相关，这就要求高职院校在制订人才培养计划的时候以市场就业为导向，要能够真正意义上促使教育为地方经济服务。高职院校中，教师不仅要掌握先关的专业技术知识，而且要能够熟悉专业职业岗位的技能。此外，还要及时了解行业企业的发展动态，掌握行业企业的新技术、新设备及新材料。目前，中国高职院校教师培训还有很大的发展空间，各种高职教师培训班纷纷涌现，值得注意的是，这些教师培训班并没有结合高职院校发展现状，设计科学的培训项目，相反，在一定程度上会表现出重理论轻实践、与行业企业脱离等一系列问题。
二、高职院校教师培训的策略分析
（一）对专业带头人的培训
专业带头人是高职院校教师队伍中的拔尖人才，他们具有较高的专业水平和实践能力。此外，他们还能够很好地了解专业前沿领域的发展，能够组织并带领专业教学团队开展相关专业建设。在教育教学中，这些带头人有十分重要的作用，比如为专业建设指明前进的方向、指导课程建设及开展师资队伍建设等。在对专业带头人展开培训的时候，应重视高职院校教育理念、专业领域发展问题及专业教学团队管理等方面内容，具体培训不仅包括国内外专业培训，还包括企业专业培训、高水平的学术交流等。
（二）对“双师型”教师的培训
新时期，“双师型”作为一种全新的教师类型不断出现在人们的视野，其中，“双师型”教师是指既具备教师的基本素质，又具有实际专业技术的专任教师。在具体教学中，教师获得了教师资格证，不代表说教师就有了双师素质，“双师型”教师不仅是简单的证书的相加，更加强调的是理论知识与实践能力的有机结合。那么，针对“双师型”教师的培训，应着重于哪些方面呢？本文指出，这种培训应侧重于实践能力、职业技能及教育教学等方面，具体则应以企业实践、企业专业培训、职业教育教学能力培训等为主。
（三）对兼职教师的培训
在高职院校教学中，学校会通过聘任等形式聘请行业企业人才和“能工巧匠”担任实践技能课程的教学，这就是通常情况下我们所说的兼职教师。就兼职教师来说，他们了解行业、企业的发展现状，有丰富的实践经验，当然，他们也存在一定的缺陷——缺乏教学组织管理的基本知识。目前，我国众多兼职院校会选择忽略兼职教师的培训，这会让学生发展面临很大风险。对兼职教师进行培训势在必行，其培训的重点应是提高兼职教师的教学能力，主要是以职业教育教学能力培训及岗位培训为主，在教学中，学校还可以组织兼职教师参与一些校内学术活动或者是专业培训活动，这有利于提高兼职教师素质。
综上所述，高职院校教师培训工作是一项紧张而迫切的任务，当中最重要的环节就是高校管理工作及教师队伍的建设。目前，我国高职院校教师培训体系中还存在诸多问题，比如培训观念存在误区、高职院校教师培训缺乏一定的系统性及针对性等，这些问题的存在，会严重阻碍学校的发展。为有效解决这些问题，本文分析了一系列提高高职院校教师培训有效性的策略，旨在全面加强高职院校教师培训工作。
参考文献：
[1]彭丽玲.湖南省高职院校教师绩效考核问题及对策研究[D].湖南大学，2011.
[2]孔令桂.山东协和职业学院教师绩效考核体系优化研究[D].西北大学，2010.
[3]鲜耀.高职院校实践教学全面质量管理研究[D].四川师范大学，2014.