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摘 要： 在历史教学中，要让学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，关键在于培养学生的学习兴趣。本文从课堂、教学情境、学生三方面入手，在教学中灵活运用教学方法与教学手段，创设良好教学情境和教会学生运用适当学习方法对调动学生学习兴趣起到非常重要的作用。
关键词： 历史 学习兴趣 学习方法
激发学生学习兴趣是教育教学研究的热题。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。但在历史课堂教学中，我们发现初中生对历史课存在严重的厌学现象，课堂上教师照本宣科地满堂灌，学生晕晕欲睡，对历史科目失去学习兴趣。那么如何才能激发学生的学习热情，使学生对历史科目保持浓厚的兴趣呢？我认为应该从以下方面着手。
一、变换教学方法，活跃课堂学习气氛
历史教学中应根据教学内容选择不同教学方法，应用多种手段活跃课堂。课堂是教学第一阵地，丰富的课堂使学生更愿意接受。除了常用教学方法外，善于发问、会讲有关历史故事和开展历史活动课往往更能激发学生的学习兴趣。
1.要善于设问。“善教者，必善问”，巧妙设问不仅能引导学生积极思考问题，层层揭露问题本质，还能引起学生主动探究知识的好奇心。“循循善诱”往往更能引人入胜。
2.要灵活运用历史故事。历史具有很强的趣味性，本身包含非常丰富的寓言故事。课堂上可以巧妙运用历史故事激发学生兴趣。如讲人类起源时可以把东西方关于人的形成的神话故事作为导入，介绍女娲造人、盘古开天辟地等中国神话和上帝造人、伊甸园等西方传说。这些故事和神话传说调足学生的胃口。故事是一座桥梁，故事是一条连线，如此历史课堂更活跃，学生学得更高兴。
3.开展丰富多彩的历史教学活动，课堂教学形式力争多样化。历史需要培养学生亲身参与、体验，锻炼实践能力。教师在教学中组织一定课内和课外活动既能培养学生自主学习能力，又能锻炼社会实践能力，还能提高学生的学习兴趣。历史课内活动形式主要有编演有关历史小品、开展辩论会、物品展示、有关历史谜语竞猜等。此外，还可通过物品展示增加知识的直观性。如复习课可以进行比较系统性活动，如“四大文明古国之旅”，就某个专题展开的演讲比赛、历史知识竞赛等。课外活动可以组织参观历史博物馆、景点或访问历史人物等，通过实践提出一定任务，如收集资料、实物拍照、采访记录等，组织学生在活动后写观后感、演讲或进行历史图片展览等。这种活动使学生的社会实践更有意义，更能调动学习积极性。
“教学有法，教无定法”，教学中还可以深入探索更多激发学生兴趣的方法。丰富多彩的教学方法和教学模式能使历史课堂更活跃，学习更有趣味，学生更乐于学习。
二、运用时空转化，创设历史教学情境
历史情境指历史事件发生及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓创设历史情境，就是运用直观教学手段再现或创设历史情境，从而丰富学生直观性认识的一种教学手段。由具体形象的感知形成表象以掌握历史知识，并且在具体场景转化中激发学生学习兴趣。创设历史教学情境的方法多种多样，经常使用的是历史时空联想和多媒体创设情境这两种。
历史和现实之间有很大差距，不设身处境地感知是很难理解和把握的。授课时引导学生充分发挥想象，运用时空转化营造身临其境的感觉。如讲授原始社会古猿类的生活时，引导学生想象古人类的吃、穿、住、用、行等生活情景，通过学生的表演或语言展示再结合图片展示，认识原始社会生产力水平低下和生产关系。
当然运用多媒体影音资料创设情境更具操作性，通过鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形、耳闻其声，激发学生主动思考探究，因而会产生浓厚兴趣。通常使用的多媒体资料除课件外，影视资料这种优质资源更是可挖掘的，具有绝对说服力和历史真实感。
时空转换、多媒体等多种创设教学情境的手段，教师可根据教学实际有选择性地灵活运用。通过创设教学情境，身临其境地拉近学生的距离，把抽象的语言表述转化为形象的直观表述，激发学生主动参与其中、了解历史知识，此乃一种非常行之有效的教学手段。
三、传授学习方法，引导学生主动学习
“授之以鱼，不如授之以渔”，通过别人的帮助获得的东西远不如自己努力取得的成果快乐，所以除教给学生课本知识外，更重要的是对学生进行学习方法指导。这样学生在检验、运用学习方法的过程中才会更好地感觉到主动学习的乐趣。如课上教给学生如何记录笔记的方法，记忆知识可采用歌诀记忆法、谐音记忆法等。此外，在掌握基础知识的同时，还要引导学生学会整理知识并形成知识体系，加强各相关知识之间的联系。整理知识体系、了解知识联系还要注意学会横向和纵向比较，通过比较发现不同事件间的关系，是思考、解决历史问题较常用的一种方法。
纵向比较使我们不难发现历史事件前后之间的关系，大多是因果关系。宏观来看，一个国家过去和现在之间的发展存在一定的因果关系。如我国现在还处于社会主义初级阶段，与我国封建社会较长、近代又备受列强侵略，长期处于半殖民地半封建国家的历史是有关的。依此可以推出其他国家的发展历史，让学生以老师的范例举一反三，对日、美、英等国进行比较。经常进行这样的训练，学生学习方法和思考问题的思路都会大有提高。
横向比较使我们不难发现历史发展过程中不同国家、不同地区之间存在相互影响，并不是完全孤立的。当时世界上主要国家之间实际上存在一定的必然联系，对当代学生来说，他们思维活跃、知识面宽阔，不完全拘泥于课本。横向比较适合这样的胃口，同时有利于培养学生的国际视野。
总之，学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥自身主观能动性，激发学生的学习兴趣。教学相长，一定能推动教学水乳交融地和谐发展。初中历史老师应努力践行、贯彻新课改的理念，实践、探究更好更新的教学方法，推动历史课堂教学朝更有利于学生发展的方向努力奋斗。
关键词： 历史 学习兴趣 学习方法
激发学生学习兴趣是教育教学研究的热题。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。但在历史课堂教学中，我们发现初中生对历史课存在严重的厌学现象，课堂上教师照本宣科地满堂灌，学生晕晕欲睡，对历史科目失去学习兴趣。那么如何才能激发学生的学习热情，使学生对历史科目保持浓厚的兴趣呢？我认为应该从以下方面着手。
一、变换教学方法，活跃课堂学习气氛
历史教学中应根据教学内容选择不同教学方法，应用多种手段活跃课堂。课堂是教学第一阵地，丰富的课堂使学生更愿意接受。除了常用教学方法外，善于发问、会讲有关历史故事和开展历史活动课往往更能激发学生的学习兴趣。
1.要善于设问。“善教者，必善问”，巧妙设问不仅能引导学生积极思考问题，层层揭露问题本质，还能引起学生主动探究知识的好奇心。“循循善诱”往往更能引人入胜。
2.要灵活运用历史故事。历史具有很强的趣味性，本身包含非常丰富的寓言故事。课堂上可以巧妙运用历史故事激发学生兴趣。如讲人类起源时可以把东西方关于人的形成的神话故事作为导入，介绍女娲造人、盘古开天辟地等中国神话和上帝造人、伊甸园等西方传说。这些故事和神话传说调足学生的胃口。故事是一座桥梁，故事是一条连线，如此历史课堂更活跃，学生学得更高兴。
3.开展丰富多彩的历史教学活动，课堂教学形式力争多样化。历史需要培养学生亲身参与、体验，锻炼实践能力。教师在教学中组织一定课内和课外活动既能培养学生自主学习能力，又能锻炼社会实践能力，还能提高学生的学习兴趣。历史课内活动形式主要有编演有关历史小品、开展辩论会、物品展示、有关历史谜语竞猜等。此外，还可通过物品展示增加知识的直观性。如复习课可以进行比较系统性活动，如“四大文明古国之旅”，就某个专题展开的演讲比赛、历史知识竞赛等。课外活动可以组织参观历史博物馆、景点或访问历史人物等，通过实践提出一定任务，如收集资料、实物拍照、采访记录等，组织学生在活动后写观后感、演讲或进行历史图片展览等。这种活动使学生的社会实践更有意义，更能调动学习积极性。
“教学有法，教无定法”，教学中还可以深入探索更多激发学生兴趣的方法。丰富多彩的教学方法和教学模式能使历史课堂更活跃，学习更有趣味，学生更乐于学习。
二、运用时空转化，创设历史教学情境
历史情境指历史事件发生及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓创设历史情境，就是运用直观教学手段再现或创设历史情境，从而丰富学生直观性认识的一种教学手段。由具体形象的感知形成表象以掌握历史知识，并且在具体场景转化中激发学生学习兴趣。创设历史教学情境的方法多种多样，经常使用的是历史时空联想和多媒体创设情境这两种。
历史和现实之间有很大差距，不设身处境地感知是很难理解和把握的。授课时引导学生充分发挥想象，运用时空转化营造身临其境的感觉。如讲授原始社会古猿类的生活时，引导学生想象古人类的吃、穿、住、用、行等生活情景，通过学生的表演或语言展示再结合图片展示，认识原始社会生产力水平低下和生产关系。
当然运用多媒体影音资料创设情境更具操作性，通过鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形、耳闻其声，激发学生主动思考探究，因而会产生浓厚兴趣。通常使用的多媒体资料除课件外，影视资料这种优质资源更是可挖掘的，具有绝对说服力和历史真实感。
时空转换、多媒体等多种创设教学情境的手段，教师可根据教学实际有选择性地灵活运用。通过创设教学情境，身临其境地拉近学生的距离，把抽象的语言表述转化为形象的直观表述，激发学生主动参与其中、了解历史知识，此乃一种非常行之有效的教学手段。
三、传授学习方法，引导学生主动学习
“授之以鱼，不如授之以渔”，通过别人的帮助获得的东西远不如自己努力取得的成果快乐，所以除教给学生课本知识外，更重要的是对学生进行学习方法指导。这样学生在检验、运用学习方法的过程中才会更好地感觉到主动学习的乐趣。如课上教给学生如何记录笔记的方法，记忆知识可采用歌诀记忆法、谐音记忆法等。此外，在掌握基础知识的同时，还要引导学生学会整理知识并形成知识体系，加强各相关知识之间的联系。整理知识体系、了解知识联系还要注意学会横向和纵向比较，通过比较发现不同事件间的关系，是思考、解决历史问题较常用的一种方法。
纵向比较使我们不难发现历史事件前后之间的关系，大多是因果关系。宏观来看，一个国家过去和现在之间的发展存在一定的因果关系。如我国现在还处于社会主义初级阶段，与我国封建社会较长、近代又备受列强侵略，长期处于半殖民地半封建国家的历史是有关的。依此可以推出其他国家的发展历史，让学生以老师的范例举一反三，对日、美、英等国进行比较。经常进行这样的训练，学生学习方法和思考问题的思路都会大有提高。
横向比较使我们不难发现历史发展过程中不同国家、不同地区之间存在相互影响，并不是完全孤立的。当时世界上主要国家之间实际上存在一定的必然联系，对当代学生来说，他们思维活跃、知识面宽阔，不完全拘泥于课本。横向比较适合这样的胃口，同时有利于培养学生的国际视野。
总之，学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥自身主观能动性，激发学生的学习兴趣。教学相长，一定能推动教学水乳交融地和谐发展。初中历史老师应努力践行、贯彻新课改的理念，实践、探究更好更新的教学方法，推动历史课堂教学朝更有利于学生发展的方向努力奋斗。