在教学中创设情境，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性。而信息技术教学设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境。在信息技术教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想。
　　一、创设故事情境，凸显童真童趣
　　创设故事情境是根据学生的年龄特点和生活经历，创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境。以故事的形式作为教学的切入点，不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。例如我在教授画图中《精心之作》一课，学习选定工具和裁剪工具的使用时，就以学生感兴趣的“迪士尼的奇妙旅程”为主题，从学生都喜欢的米奇身上开始步入情境，通过选定、移动工具的学习，来帮助米奇和米妮完成与小伙伴们的合影，解决了本课教学中选定工具使用的这个教学重点，接下来通过“迪士尼场景”的创意设计，来帮助米奇设计场景，这里有城堡、游泳池、海滩、街道、花园供学生选择，这对于学生突破本课教学中选定——移动，复制——粘贴的教学难点起到了很大的帮助。在巩固操练阶段，通过小伙伴帮助米奇将游玩一天制造的垃圾进行清理的情境设置，再一次操练了本节课教学重点，把学生的兴趣推向了高潮，同时对学生进行了德育渗透，让学生伴着自己喜欢的卡通形象一起分享成功的喜悦。
　　二、创设挑战情境，考验信心胆量
　　学生学习信息技术知识，本来就是主动建构知识的过程。要让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探索、去发现。给学生自由探究的时间和空间，不刻意去追求课时的完整。比如我在教学《保存文件》时，就把保存文件的方法分解为几个任务，将教学内容中的重点分解：任务的设计由简到繁，由易到难，由单一任务到综合任务，循序渐进，具有连贯性。用简练的语言引出每一个任务后，就放手让学生进行操作。在学生探索过程中，我们应扮演好引路人的角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些能够探索和发现的条件，多去帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。
　　比如在进行用自选图形创作的教学时，我以《天气预报》为主题，先给出简单的任务，通过知识迁移的方法，让学生自主完成自选图形的插入，然后利用自选图形设计具有自己风格的天气预报，在制作过程中解决问题：如何插入、调整自选图形；如何在自选图形中添加文字；如何修饰自选图形，如何给自选图形添加颜色等等。这种探索式教学多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。虽然在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，也能增强学生间的相互学习和相互帮助。计算机知识是随着计算机硬件和软件的发展而不断更新的，与其教给学生一些死的知识，不如让学生探索出学习新知识的自主能力和方法。
　　三、创设协作情境，培养团队精神
　　协作发生在学生学习过程的始终，协作对学习资料信息的获取、分析、处理以及学习成果的评价都有重要的意义。在教学中要充分发挥协作学习的作用，这也是《新课程标准》中大力倡导的。在信息技术教学设计中创设协作情境，就是通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。比如我在讲授利用Word制作电子报刊时，就以《爱我家园、携手共创》为主题进行教学设计，在制作过程中，一个小组有三个人，一个学生负责设计板块，一个学生负责搜索资料，一个学生负责搜索相关的图片，再由三个人审定资料完成最后的排版，再进行全班的作品展示交流。在协作学习情境中特别有利于培养学生的合作精神和形成良好人际关系，交互也变得更加容易控制。他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列，目标的合理安排，更多的是学生的协作努力、学习过程的规划设计。一般在课堂上教师总是让先完成任务的学生去帮助别的同学，但是往往效果不佳。实际上学生在探究过程中会遇到许多问题，特别是能力弱的学生，每一个环节也许都会有疑问。如果等着别人完成任务后再来帮他的话，他的求知热情还会剩下多少呢？还有些学生比较内向，不会主动地去向别人寻求帮助，如果别人没时间来帮他，这一节课他就无法完成任务，长此以往就会失去自信心。
　　四、创设想象情境，激活创造思维
　　将各种问题情境展示给学生，激励学生活跃思维把现实情境和已有的知识表象对接起来，对已往的认知结构整合，并选择运用科学的方法进行探究，这就是创设想象情境。要不断鼓励学生按照自己对情境的感知，多层次、多角度地想象，甚至容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。
　　例如我在讲授画图中的直线、曲线工具时，就以《点点线线画天地》为主题。点、线是绘图的基本元素，直线和曲线的画法看似简单其实并不容易，因为线可以画出许多的物体，直线的粗细也决定了其它线条工具的粗细，而曲线的柔韧性是大多数物体都具有的特点。本课教学设计结合了美术中的点线构图，对生活中常见的物品和场景进行花纹设计，引导学生关注生活中的点与线，学习运用点、线发展艺术、感知能力和造型表现能力。通过对作品的欣赏，了解大千世界都是由点与线这些最基本的元素组成，感受艺术可以表现生活，艺术可以表达情感的妙处。
　　通过欣赏很多点线的佳作，我引导学生利用点与线的组合进行设计，在提供的素材库中选择喜欢的物品及场景进行点线组合的创作。而后学生设计的作品就被赋予了很多的创意，有个学生画手套，说这个手套雨天能防雨、冷天能防寒、还有电脑程序控制，这时我们就得保护学生的想象力，不能扼杀学生的创造和兴趣。
　　五、结论
　　苏霍姆林斯基曾指出“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”“缺少这种力量，教育上巧妙措施都是无济于事的。”在教学情境的创设时，我们既要把握好教学任务，还要让学生体验到成功的快乐情绪，二者密不可分。当学生通过自己的努力获得成功，他们得到的快乐是远远超过平时的。这时候他们所学到的知识就会深深地印刻在脑海中，成为记忆的一部分。创设教学情境的最终目标也就达到了。
　　作者单位：张家港市暨阳实验小学