课堂教学都强调三维目标，即知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。在考试的指挥棒下，前两个目标毋容质疑都实现得比较好，但第三个目标的达成都差强人意，实际上我认为第三个目标对学生有着更为重要的意义。原因如下：
　　一、初中生正是学生思想形成的关键时期，对事物的认识正逐渐从感性过渡到理性，对事物的判断逐渐形成了自己的是非判断标准，有了真善美的判断意识和初步的价值取向。如果不加以引导教育形成正确的价值取向，使他们在思想形成过程中出现偏差，这也背离了教育的目的。
　　二、农村学生家庭条件普遍不是很好，许多学生双亲在外面打工，留守学生较多，造成的单亲家庭学生增多，这些学生基本上无人监护，或是由爷爷奶奶监护（这种监护有名无实）缺少监护的学生更容易粘染不良习气，价值观扭曲。这些学生平时在学校呆的时间最长，与老师接触时间最多，学校教育就显得尤为重要，而教学是实施教育的基本形式，思想政治课教学更是承担着思想教育的光荣使命。政治课是学生德育教育的主阵地，思想政治课教师更要做自觉的教育者，要在完成教学任务的同时，时刻不忘通过各种途径和方法，对学生进行思想道德教育，顺利实现知识，能力，情感、态度、价值观目标。
　　思想政治教育最忌空洞的说教，因为它无法触动学生心灵，这就要求我们能结合教育内容创设情境，依托情境让学生体验感悟或通过真实事例引起学生内心的冲突，帮助学生形成道德知识、意志、情感，能最终转化为学生的道德行为。如何做到呢？
　　首先，情境事例要贴近学生生活。要选择生活中的真实事例，让学生感觉到真实可信，才能触动学生心灵。情境或事例代表的德育目标要贴近生活，不能片面强调“高、全”否则无法达到预期的目的。一次上课在给学生讲行为养成教育，我从各组抽一人通过演讲的方式，讲一讲自己是怎样认识认识行为习惯养成教育的，自己应该怎样做才能养成良好的行为习惯，事前我悄悄将一独凳放在左边（学生上讲台必过之地）其中前三位同学，跨过凳子上台演讲而最后一位同学路过凳子时扶起独凳，上台演讲，四名同学演讲都比较精彩，都对中学生养成良好的行为习惯说了自己的认识，演讲结束我要求选一名优胜者，结果同学所选对象并非扶起独凳之人，最后总结时我谈了自己的感想，并把优胜称号给了扶起独凳的同学，教室里先是鸦雀无声，随后掌声雷动，我的目的达到了。行动胜于语言。
　　其次，要贴近时代，道德作为一种社会意识是随着社会存在的变化而变化的，所以道德有时代的烙印，汶川地震后。一次在课堂上我提问：作为中学生当地震、火灾发生时，你首先想到的是什么？许多同学回答说，学习抗震小英雄，先救助他人，不能学“范跑跑”。我听了很感动，但我还是告诉学生正确的是：中学生是未成年人，当自然灾害发生时，应首先想到的是怎样逃生，只有保全了生命才有机会帮助、救助更多的人，首先逃生不是道德问题，不是品质问题，因为你们是未成年人，学生引起了思考。
　　再次，应贴近教材。情境、事例是为教学服务的，只有贴近教材才有存在的价值，我们强调情感、态度、价值观，目标是对学生进行思想道德教育，同时也不能忽视知识、能力目标的实现。
　　生活中有许多事例具有一定的道德教育性，作为思想政治课教师我们应善于发现和挖掘，利用政治课德育教育的优势，在潜移默化中对学生进行德育教育，让学生在获得知识的同时，也能获得人生的启迪。让思想政治课永远闪烁着德育的光芒，照亮学生人生之路。