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《数学课程标准》指出，要鼓励学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻找解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”因此，数学教师要善于利用生活实例，把生动具体的情境引入数学课堂教学之中，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。在这里我结合《百分数的应用》练习课的几个教学片断，谈谈自己的教学体悟。
片断一：“请你来购物”
师：国庆节到了，老师在一家文化用品店门前，看到了这样的广告：国庆节期间，本店所有商品按原价的90％出售，欢迎购买。
看到这则广告，同学们想到什么？
生1：我想到这家商店的所有商品按原价的 90％出售。
生 2：我想买一个文具盒。因为现在比原来购买便宜了 10％。
师：是啊，老师也是这样想的，商品的质量跟原来一样，但价钱却降低了，于是老师走进了这家商店。商店里的商品很多，如一个文具盒10元，一个书包25元，一双运动鞋50元，一副乒乓球拍30元……（出示课件）
同学们，赶快选择你需要的商品。算一算需要多少钱？
生2：我想买一个文具盒，原价10元，现价应该是10× 90％＝9元。
生3：我想买 25元一个的书包，现在应付给售货员22.5元。因为25×90%=22.5元。
……
师：为什么都用乘法计算？
生：求一个数的百分之几是多少用乘法计算。
师：同学们，你们同意他的说法吗？
生：同意。
片断二：“请你做参谋”
师：老师想买套西装，于是来到了无锡中山路上。附近有三家商场，三家商场门前都张贴了广告。分别是这样的：
X商店：本店所有商品的价格一律降价 15%。 Y商场：本商场所有商品打九折。
Z超市：凡在本超市买满 1 000元的商品送200元。
请你帮老师参谋参谋，去哪家商场买比较好？
生1：我认为到 “X商店”购买比较划算。因为降价 15%，说明现价就是原价的85%，而Y商场“打九折”，是按原价的90%出售。
生2：我认为到 “Z超市”比较合算。因为购买 1 000元商品，就送200元，即是按原价的80%出售。
生3：我认为要根据购买商品的总价多少来决定。因为在Z超市，如果购买商品的总价正好是1 000元，超市便送200元，即按原价的80%出售；但如果购买商品的总价是 1 500元，超市也只送200元，那就要1 500 -200=1 300元，这样，现价就是原价的：
1 300÷1 500≈86%。
生4：老师，我认为购买商品还要看质量，再考虑价格是否优惠。
师：非常感谢同学们为老师出谋献策。
片断三：“请你当策划”
师：国庆节过后，空调市场开始进入淡季。为了促销，商场经理准备将原价1 500元的“海尔”空调以1 200元出售。
请你为商场的老板设计一则促销广告，看谁设计得最好。
（学生小组合作进行设计，然后上台展示。）
生1：我的广告语是：“好消息！海尔空调，八折甩卖！”
生2：我设计的是： “海尔空调大跌价！清仓处理，仅售1 200！”
生3：“海尔空调，价格最低，优惠20％”！
生4：“机不可失、时不再来、欢迎惠顾！”
……
回顾本课，教者通过创设“购物”、“参谋”、“策划”的生活情境，让学生在生活中发现问题，在实践中理解问题，在应用中提升能力，凸显了“回归生活学数学”的思想。在生活化的课堂中，学生利用已有的知识和生活经验，主动地投入到学习活动中去，主动地进行意义建构。这样，原本比较枯燥的《百分数的应用》练习课变得有情趣、有意义，体现了“人人学有价值的数学”的课程理念。
（作者单位：无锡市查桥实验小学）
片断一：“请你来购物”
师：国庆节到了，老师在一家文化用品店门前，看到了这样的广告：国庆节期间，本店所有商品按原价的90％出售，欢迎购买。
看到这则广告，同学们想到什么？
生1：我想到这家商店的所有商品按原价的 90％出售。
生 2：我想买一个文具盒。因为现在比原来购买便宜了 10％。
师：是啊，老师也是这样想的，商品的质量跟原来一样，但价钱却降低了，于是老师走进了这家商店。商店里的商品很多，如一个文具盒10元，一个书包25元，一双运动鞋50元，一副乒乓球拍30元……（出示课件）
同学们，赶快选择你需要的商品。算一算需要多少钱？
生2：我想买一个文具盒，原价10元，现价应该是10× 90％＝9元。
生3：我想买 25元一个的书包，现在应付给售货员22.5元。因为25×90%=22.5元。
……
师：为什么都用乘法计算？
生：求一个数的百分之几是多少用乘法计算。
师：同学们，你们同意他的说法吗？
生：同意。
片断二：“请你做参谋”
师：老师想买套西装，于是来到了无锡中山路上。附近有三家商场，三家商场门前都张贴了广告。分别是这样的：
X商店：本店所有商品的价格一律降价 15%。 Y商场：本商场所有商品打九折。
Z超市：凡在本超市买满 1 000元的商品送200元。
请你帮老师参谋参谋，去哪家商场买比较好？
生1：我认为到 “X商店”购买比较划算。因为降价 15%，说明现价就是原价的85%，而Y商场“打九折”，是按原价的90%出售。
生2：我认为到 “Z超市”比较合算。因为购买 1 000元商品，就送200元，即是按原价的80%出售。
生3：我认为要根据购买商品的总价多少来决定。因为在Z超市，如果购买商品的总价正好是1 000元，超市便送200元，即按原价的80%出售；但如果购买商品的总价是 1 500元，超市也只送200元，那就要1 500 -200=1 300元，这样，现价就是原价的：
1 300÷1 500≈86%。
生4：老师，我认为购买商品还要看质量，再考虑价格是否优惠。
师：非常感谢同学们为老师出谋献策。
片断三：“请你当策划”
师：国庆节过后，空调市场开始进入淡季。为了促销，商场经理准备将原价1 500元的“海尔”空调以1 200元出售。
请你为商场的老板设计一则促销广告，看谁设计得最好。
（学生小组合作进行设计，然后上台展示。）
生1：我的广告语是：“好消息！海尔空调，八折甩卖！”
生2：我设计的是： “海尔空调大跌价！清仓处理，仅售1 200！”
生3：“海尔空调，价格最低，优惠20％”！
生4：“机不可失、时不再来、欢迎惠顾！”
……
回顾本课，教者通过创设“购物”、“参谋”、“策划”的生活情境，让学生在生活中发现问题，在实践中理解问题，在应用中提升能力，凸显了“回归生活学数学”的思想。在生活化的课堂中，学生利用已有的知识和生活经验，主动地投入到学习活动中去，主动地进行意义建构。这样，原本比较枯燥的《百分数的应用》练习课变得有情趣、有意义，体现了“人人学有价值的数学”的课程理念。
（作者单位：无锡市查桥实验小学）