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摘 要 知识作为连接理想与现实的桥梁，教育是我们获得知识的媒介。身在川南地区想解决农村教育现存问的大学生，就已收集到的和存在的教育模式对川南地区农村教育差距进行了科学扼要的分析。
关键词：差距 措施 分析 教育
一、教育差距着手的研究
1.研究意义。
城市教育体系在趋于完善的同时，除了体现在硬性的教育设施，师资，学生个人意愿的这些方面，更重要的是家长传输的教育理念。在我们通过现有的统计图直观了解到整个川南地区城市乡村受教育程度是有一定差距虽然都呈上升趋势。为削弱一些工作岗位对农村城市受教育程度固有的偏见，也为了减少因农村教育看似不可逾越的鸿沟而导致农村孩子累积的自卑感，我们着手钻研并致力于解决这类的问题。只为给每个孩子公平受教育的机会。
2.研究流程。
所有问题从发现到分析再到提出解决方案到最后问题的解决都是一个既定的流程。自发现这个问题，我们便从线上、线下了解更全面的信息—农村教育其实跟我们根深蒂固的贫困教育大有差距，而政府在建设整个教育系统的时候会有意把资金重心偏向于农村，但为什么仍存在着明显的差距呢。我们认为根本的原因是人的意识差距。很多农村地区认识不到教育的重要性（我们当时走访过周遭的乡村地区），他们认为这是个盈利的过程，而不是从心底认为这是升华自己的途径。因为抱有截然不同的学习目的，发挥不同的效率固然导致了不同的结果。发现这个问题后我们结合当地教育部发表的文献，在线上通过问卷调查的方式获取一些曾在农村受过教育并持续关注其发展状态的资料。实际解决问题：我们更多的是向研究教育差距问题的专家请教与学习。
二、教育差距解决的方向
1.分析的解决途径。
打破了以往政府不看重农村教育的传统思维，我们把问题的解决放在了城乡结合规模化，规范化，规律化—三规划上。①规模化，即认识到城乡结合的必要性，大力发展城乡结合建设，不过分强调差距，也就是在潜移默化做思维建设。当越来越多的人意识到城乡教育差距并没有想象中那么大的时，学习的成效性就会大不相同。我们具体提到：学校合并，郊区建校，还应注意住校硬件设施，既保证学生亲近自然又拉近了乡城孩子的距离—同一个教育环境下相互促进影响;师资合并，不搞特殊教育，尽量保证两边孩子都能受到同样高质量的教育，老师是学生的启蒙者，从源头杜绝一切因师资产生差距的可能，最大程度保证受教育程度的同样;②规范化，即为有一定书面的规章制度保证了城乡一体化共同发展教育。更规范在提供城市家庭对孩子受教育的保障，使教学设施设计规范化，教学能力规范化都是为达到教育一体化的有力保证。我们指出：政府加大拨款，教育部做好师资队伍建设等。
2.确立有效政策以及方案。
运用德尔菲法，让专家修改和审察我们推崇方案的效度是否达标。当然，有效的方案终归要落到实处，所以我们首先以学生自己的想法为出发点，查阅资料后得知在已经付诸实践;学生更倾向于在哪类环境下受教育，而拆并、合资、改革等方案都是可行的。资源的合理运用在何时都是我们必须且首要考虑的，这是推动发展的重要动力。评估方案从可实施性着手。我们都知道实施要从实地评估开始做分析，而分析的开端就是求真求实，所以保持数据始终来源可靠是我们的目标也是我们的要求。
3.任何可能性的预备措施。
确定发展教育要：（1）扩大教学现有规模;（2）教学场景的设计和教学产品要做到应时而需，更好满足新时代学生的需求;（3）加强线下线上整合能力的建设，把教育多元化推行至远;（4）更注重学风建设。我们都知道经验论和教条论的出现都是要拒绝的。所以单纯形式的教学无法做到知行合一是对学生发展思维有限制有害，这要勒令进行;（5）持续对教学结果的不过分追求，我们深知高压学习环境下的学风建设是看不到未来曙光的;（6）坚持拒绝短期的抓手式的攻坚方式，不一味追求见效快，深知该方式对学校的文化与氛围的稀释和制度的破坏是难以想象。解决一切阻碍发展的问题的首要任务是认识到问题的存在。堅持马克思主义的科学思想为方针，持续杜绝甩手问题给学生，各部门有信心承担起做到责有问源，源有所踪，踪有其径的建设。
三、教育差距的体会
“谨庠序之教”是先秦时期古人的谆谆教诲，庠序之立，以学心而承。让我们从新发展思想，重视缩小城乡教育的差距开始，让每个人在平等的起点上真正实现受教育机会平等，兴国之本在于人民思想，思想是由知识填充，只有意识到差距的存在并努力寻求最能体现共同发展的平衡点，才是我们发文的本心，愿我国处处都有教育之花开放，共同造建文化多样的旖旎风光。
四、小结
通过对川南地区教育差距的系统研究，深入分析城乡教育差距产生的原因并针对问题采取科学合理的解决措施，确立有效政策以及方案，创新性吸收古今中外的优秀教育思想理念，坚持量化分析和定性研究相结合，从广泛的实地调查中获取数据信息，从科学文献中吸取理论支持。形成实践与理论相结合的科学研究结果，对于我们深入探索川南地区的教育差距有很好的启发。任何事情都不是一蹴而就，抱有严谨治学的态度将会助力我们继续探索前进。
参考文献：
[1]黄首晶. 试论教育联系生活世界的哲学基础[J].黑龙江高教研究，2007，000（010）：18-21.
[2]杨琪. 先秦儒家俭德教育思想及其价值研究[D].
马映雪 杨洋 四川省宜宾市轻化工大学
关键词：差距 措施 分析 教育
一、教育差距着手的研究
1.研究意义。
城市教育体系在趋于完善的同时，除了体现在硬性的教育设施，师资，学生个人意愿的这些方面，更重要的是家长传输的教育理念。在我们通过现有的统计图直观了解到整个川南地区城市乡村受教育程度是有一定差距虽然都呈上升趋势。为削弱一些工作岗位对农村城市受教育程度固有的偏见，也为了减少因农村教育看似不可逾越的鸿沟而导致农村孩子累积的自卑感，我们着手钻研并致力于解决这类的问题。只为给每个孩子公平受教育的机会。
2.研究流程。
所有问题从发现到分析再到提出解决方案到最后问题的解决都是一个既定的流程。自发现这个问题，我们便从线上、线下了解更全面的信息—农村教育其实跟我们根深蒂固的贫困教育大有差距，而政府在建设整个教育系统的时候会有意把资金重心偏向于农村，但为什么仍存在着明显的差距呢。我们认为根本的原因是人的意识差距。很多农村地区认识不到教育的重要性（我们当时走访过周遭的乡村地区），他们认为这是个盈利的过程，而不是从心底认为这是升华自己的途径。因为抱有截然不同的学习目的，发挥不同的效率固然导致了不同的结果。发现这个问题后我们结合当地教育部发表的文献，在线上通过问卷调查的方式获取一些曾在农村受过教育并持续关注其发展状态的资料。实际解决问题：我们更多的是向研究教育差距问题的专家请教与学习。
二、教育差距解决的方向
1.分析的解决途径。
打破了以往政府不看重农村教育的传统思维，我们把问题的解决放在了城乡结合规模化，规范化，规律化—三规划上。①规模化，即认识到城乡结合的必要性，大力发展城乡结合建设，不过分强调差距，也就是在潜移默化做思维建设。当越来越多的人意识到城乡教育差距并没有想象中那么大的时，学习的成效性就会大不相同。我们具体提到：学校合并，郊区建校，还应注意住校硬件设施，既保证学生亲近自然又拉近了乡城孩子的距离—同一个教育环境下相互促进影响;师资合并，不搞特殊教育，尽量保证两边孩子都能受到同样高质量的教育，老师是学生的启蒙者，从源头杜绝一切因师资产生差距的可能，最大程度保证受教育程度的同样;②规范化，即为有一定书面的规章制度保证了城乡一体化共同发展教育。更规范在提供城市家庭对孩子受教育的保障，使教学设施设计规范化，教学能力规范化都是为达到教育一体化的有力保证。我们指出：政府加大拨款，教育部做好师资队伍建设等。
2.确立有效政策以及方案。
运用德尔菲法，让专家修改和审察我们推崇方案的效度是否达标。当然，有效的方案终归要落到实处，所以我们首先以学生自己的想法为出发点，查阅资料后得知在已经付诸实践;学生更倾向于在哪类环境下受教育，而拆并、合资、改革等方案都是可行的。资源的合理运用在何时都是我们必须且首要考虑的，这是推动发展的重要动力。评估方案从可实施性着手。我们都知道实施要从实地评估开始做分析，而分析的开端就是求真求实，所以保持数据始终来源可靠是我们的目标也是我们的要求。
3.任何可能性的预备措施。
确定发展教育要：（1）扩大教学现有规模;（2）教学场景的设计和教学产品要做到应时而需，更好满足新时代学生的需求;（3）加强线下线上整合能力的建设，把教育多元化推行至远;（4）更注重学风建设。我们都知道经验论和教条论的出现都是要拒绝的。所以单纯形式的教学无法做到知行合一是对学生发展思维有限制有害，这要勒令进行;（5）持续对教学结果的不过分追求，我们深知高压学习环境下的学风建设是看不到未来曙光的;（6）坚持拒绝短期的抓手式的攻坚方式，不一味追求见效快，深知该方式对学校的文化与氛围的稀释和制度的破坏是难以想象。解决一切阻碍发展的问题的首要任务是认识到问题的存在。堅持马克思主义的科学思想为方针，持续杜绝甩手问题给学生，各部门有信心承担起做到责有问源，源有所踪，踪有其径的建设。
三、教育差距的体会
“谨庠序之教”是先秦时期古人的谆谆教诲，庠序之立，以学心而承。让我们从新发展思想，重视缩小城乡教育的差距开始，让每个人在平等的起点上真正实现受教育机会平等，兴国之本在于人民思想，思想是由知识填充，只有意识到差距的存在并努力寻求最能体现共同发展的平衡点，才是我们发文的本心，愿我国处处都有教育之花开放，共同造建文化多样的旖旎风光。
四、小结
通过对川南地区教育差距的系统研究，深入分析城乡教育差距产生的原因并针对问题采取科学合理的解决措施，确立有效政策以及方案，创新性吸收古今中外的优秀教育思想理念，坚持量化分析和定性研究相结合，从广泛的实地调查中获取数据信息，从科学文献中吸取理论支持。形成实践与理论相结合的科学研究结果，对于我们深入探索川南地区的教育差距有很好的启发。任何事情都不是一蹴而就，抱有严谨治学的态度将会助力我们继续探索前进。
参考文献：
[1]黄首晶. 试论教育联系生活世界的哲学基础[J].黑龙江高教研究，2007，000（010）：18-21.
[2]杨琪. 先秦儒家俭德教育思想及其价值研究[D].
马映雪 杨洋 四川省宜宾市轻化工大学