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摘要：语言的交流是人与人沟通的基本手段，小学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，所以培养小学生的语言表达能力是语文教学的总体目标与内容中的重点之一。
关键词：语言表达能力 倾听 积累 口语交际
语文课程标准中提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在逐步培养中，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，具有正常的对话能力，敢于和外界交往。
小学低年级学生语言特点是羞于表达，声音弱小，语序凌乱。回答问题时缺乏准确性、完整性和条理性，急速表达时还会失语或语塞。究其原因有因家庭缺乏对孩子的语言开发，孩子未养成良好的语言习惯，阅读习惯，语言积累的习惯，倾听的习惯。根据小学生的语言的特点，在课堂中培养和发展他们的语言表达能力，成为教学目标中的知识和能力目标。
一、加强积累，增加语言表达时的储备
低年级学生的语言表达的词语匮乏，想表达的意思无法用词语表达出来。正所谓“巧妇难为无米之炊”，孩子语言表达的基本单位就是字，然后是由字组词，连词成句，所以字词句是孩子语言表达的最基础的储备粮。要多识字，积累词句，就从培养小孩子们的阅读习惯开始，多读书，并让他们养成读书后积累好词好句，在每周五的午读时间指导他们看课外书，圈划文章中的好词好句。布置每天至少阅读三篇文章，并在晚上睡觉前开口读书十五分钟，学生的阅读的书是带有拼音的读本，在学会拼音的基础上读书，是毫无障碍的，而且认识的字和词汇多了很多，有个别学生还挑战读无拼音的读本，遇到不会的字，利用字典也学会了不少的字，在堂上发言时，不时会冒出几个新鲜的词汇来，让老师不胜欢喜。阅读识字，积累词句，很好地为学生的语言表达提供了源泉。
二、学会倾听，提高语言表述的完整性
倾听是人类接触世界、表达自身的第一步，是学生接触社会、接受信息的重要手段之一。善于倾听是一种美德，一种艺术，更是一种智慧。但我的班上一些孩子在这方面特令人头疼。我没说完那句话，名叫子谦的男孩就如半途杀出的程交金，插进话来，把我噎住了。我瞪他一眼，他把话收住，但当同学发言时他又迫不及待地说出自己的意见来，打断了同学的回答。我知道他是一个急性子，爱发表意见，但却不懂得尊重别人，更不懂得聆听的孩子。班上有这么几个不顾礼貌的孩子，课堂几乎没有秩序了。同时，我发现他们虽抢着说，但却说得不完整。因为他们还没养成倾听别人说话的习惯，往往只听一半就答话，所以无法听清楚对方的完整的意思，自己就更难完整表达自己的想法了。我专门在主题班会上提出了这个问题，让孩子们懂得听完别人说话是一种礼貌，还让其他同学打断子谦的话，让他感受一下被别人不断打断自己说话时的体验。后来课堂上随意插话的现象逐渐减少，在老师的有目的的要求下和手势提示下，孩子们静下心来专注地听别人说话。在回答老师的问题时，说完整的话，把自己的意图尽量准确的说出来。认真地听别人说话，除了能接受别人表达的意思外，还接收了别人完整说话的榜样和范例，在潜移默化中，有了模仿，有了进步。
三、正面评价，激发说话或发言的兴趣
一个班里，孩子的性格各异，有喜欢表达的，也有沉默寡言的。举手发言的多是那些性格活跃开朗的孩子，而性格沉静的孩子总不舍得高抬贵手，语言的表达机会就减少了。为了激发孩子表达的欲望，我采用正确的语言评价方式，收到很好的效果。每个孩子天性都喜欢受表扬，对他们正面的富有激励性的正面评价，会激起他们的自信和表达的欲望。例如，教学《曹冲称象》时，提问还有什么办法可以称出大象的重量。一学生答不出来，一下子脸都红了，眼泪在眼眶里打转。老师看出了她的愧疚，即时安慰她说：“没关系，坐下想一想，聪明的你一定你会想出来的。”这孩子受到了鼓舞，脸上的红云褪去了，坐下继续思考，再举手发言。看来正能量的评价，也能激发学生积极发言的热情。如果当时老师说：“想不到就坐下吧。”那就重重地挫伤孩子的自尊，击退她发言的热情，以致她渐渐变得不想说，不敢说了。新人教版第三册的《妈妈睡了》，文中写睡梦中的妈妈美丽、温柔、好累。教学时让学生说说自己的妈妈在睡梦中是什么样子的，孩子们的回答可踊跃了。因为是特别接地气的问题，大家有话可说，兴致特别高。记得有一个学生说：“我睡梦中的妈妈是抱着爸爸睡的。”我让同学互相评价，部分同学竟然哄堂大笑，一个真实的回答却得到这样的嘲笑，王安石的“不以不善而废其善”一下子浮现在我脑中，我立刻说：“大家很意外吧？这同学的回答特别的真实，体现了妈妈对爸爸浓浓的爱。”同学们一下子变得羡慕起来，还补充评价说：“我还看出了妈妈对爸爸的依赖。”那个学生脸上露出了自豪的表情。接着就有同学回答说自己的妈妈睡梦中流口水，有说妈妈睡梦中喃喃自语，有说妈妈睡梦中挥拳踢腿……，评价的同学说这样的妈妈太累了，操心的事情太多了，太忙了……孩子们的表达多好啊。正面的引导评价的影响力可真大呀。
四、以读为主，朗读中增强语感与感悟
走进低年级学生的语文课课堂，就会听到学生拖拉的读书调子，实际上就是唱读的读书方式。只要原因是小孩的看字的速度慢，只能拉长声音给自己充分的时间看清下一个字，读书声就给人一种拖读而死气沉沉的感觉，很难表达语言的真正的情感。前苏联著名教育家马卡连柯说：“声调运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮的唱歌，漂亮的谈吐，而是为了准确地、生动地、有力地表达自己的思想感情。” 学生先会读才会说，就如“先学行再会走”，即先学会走，再会跑。培养学生有感情地朗读，为学生有感情地表达自己的意愿奠定了基础。在教学中，重视读中理解，读出感悟的朗读训练，学生在语言表达时会模仿文中的句式来表达，语感明显增强了。学生读出了《一分钟》里元元懒洋洋的表现，读出了《荷叶圆圆》中荷叶下小鱼儿笑嘻嘻的高兴劲儿……，学生语言表达时的表情和语调也丰富多了。
五、加强锻炼，开设语言交际演练平台
小学语文教材，内容丰富多彩，体裁多样，为学生提供了很好的语言表达训练的素材。教师根据教材特色给学生设置语言训练的机会，为学生搭设语言演练的平台，一定能提高学生的语言表达能力。例如教学人教版第二册《小壁虎借尾巴》，让学生进行分角色朗读，把握每个角色说话的语气语调，实现了他们正确表达情感的语言训练的目标。还进行故事的复述，加强了学生的而语言整合的能力的锻炼。特别是每个单元的口语交际训练，更為学生提供了语言表达实操机会。如教学新人教版一年级下册第三单元的口语交际《请你帮个忙》，创设各种情境，让学生学会用礼貌用语和请求帮忙。情境的表演让学生有身临其境的感觉，刺激了学生表达的欲望，表达起来更热情，表达训练的效果更好。通过小组的讨论或表演，使大家一起参与，训练的面积扩大了，学生的交流更深，能力的提升更快。
要提高学生的语言表达能力，不是一朝一夕就可以达到的，只要我们坚持有针对性踏实地训练，相信他们的语言能力会不断提高的。
参考文献：
1、培养学生的数学语言表达能力，四川教育。2011（4）
2、低年级学生数学语言能力培养的策略【J】2015（12）
3、《语文课疼标准》2011
关键词：语言表达能力 倾听 积累 口语交际
语文课程标准中提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在逐步培养中，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，具有正常的对话能力，敢于和外界交往。
小学低年级学生语言特点是羞于表达，声音弱小，语序凌乱。回答问题时缺乏准确性、完整性和条理性，急速表达时还会失语或语塞。究其原因有因家庭缺乏对孩子的语言开发，孩子未养成良好的语言习惯，阅读习惯，语言积累的习惯，倾听的习惯。根据小学生的语言的特点，在课堂中培养和发展他们的语言表达能力，成为教学目标中的知识和能力目标。
一、加强积累，增加语言表达时的储备
低年级学生的语言表达的词语匮乏，想表达的意思无法用词语表达出来。正所谓“巧妇难为无米之炊”，孩子语言表达的基本单位就是字，然后是由字组词，连词成句，所以字词句是孩子语言表达的最基础的储备粮。要多识字，积累词句，就从培养小孩子们的阅读习惯开始，多读书，并让他们养成读书后积累好词好句，在每周五的午读时间指导他们看课外书，圈划文章中的好词好句。布置每天至少阅读三篇文章，并在晚上睡觉前开口读书十五分钟，学生的阅读的书是带有拼音的读本，在学会拼音的基础上读书，是毫无障碍的，而且认识的字和词汇多了很多，有个别学生还挑战读无拼音的读本，遇到不会的字，利用字典也学会了不少的字，在堂上发言时，不时会冒出几个新鲜的词汇来，让老师不胜欢喜。阅读识字，积累词句，很好地为学生的语言表达提供了源泉。
二、学会倾听，提高语言表述的完整性
倾听是人类接触世界、表达自身的第一步，是学生接触社会、接受信息的重要手段之一。善于倾听是一种美德，一种艺术，更是一种智慧。但我的班上一些孩子在这方面特令人头疼。我没说完那句话，名叫子谦的男孩就如半途杀出的程交金，插进话来，把我噎住了。我瞪他一眼，他把话收住，但当同学发言时他又迫不及待地说出自己的意见来，打断了同学的回答。我知道他是一个急性子，爱发表意见，但却不懂得尊重别人，更不懂得聆听的孩子。班上有这么几个不顾礼貌的孩子，课堂几乎没有秩序了。同时，我发现他们虽抢着说，但却说得不完整。因为他们还没养成倾听别人说话的习惯，往往只听一半就答话，所以无法听清楚对方的完整的意思，自己就更难完整表达自己的想法了。我专门在主题班会上提出了这个问题，让孩子们懂得听完别人说话是一种礼貌，还让其他同学打断子谦的话，让他感受一下被别人不断打断自己说话时的体验。后来课堂上随意插话的现象逐渐减少，在老师的有目的的要求下和手势提示下，孩子们静下心来专注地听别人说话。在回答老师的问题时，说完整的话，把自己的意图尽量准确的说出来。认真地听别人说话，除了能接受别人表达的意思外，还接收了别人完整说话的榜样和范例，在潜移默化中，有了模仿，有了进步。
三、正面评价，激发说话或发言的兴趣
一个班里，孩子的性格各异，有喜欢表达的，也有沉默寡言的。举手发言的多是那些性格活跃开朗的孩子，而性格沉静的孩子总不舍得高抬贵手，语言的表达机会就减少了。为了激发孩子表达的欲望，我采用正确的语言评价方式，收到很好的效果。每个孩子天性都喜欢受表扬，对他们正面的富有激励性的正面评价，会激起他们的自信和表达的欲望。例如，教学《曹冲称象》时，提问还有什么办法可以称出大象的重量。一学生答不出来，一下子脸都红了，眼泪在眼眶里打转。老师看出了她的愧疚，即时安慰她说：“没关系，坐下想一想，聪明的你一定你会想出来的。”这孩子受到了鼓舞，脸上的红云褪去了，坐下继续思考，再举手发言。看来正能量的评价，也能激发学生积极发言的热情。如果当时老师说：“想不到就坐下吧。”那就重重地挫伤孩子的自尊，击退她发言的热情，以致她渐渐变得不想说，不敢说了。新人教版第三册的《妈妈睡了》，文中写睡梦中的妈妈美丽、温柔、好累。教学时让学生说说自己的妈妈在睡梦中是什么样子的，孩子们的回答可踊跃了。因为是特别接地气的问题，大家有话可说，兴致特别高。记得有一个学生说：“我睡梦中的妈妈是抱着爸爸睡的。”我让同学互相评价，部分同学竟然哄堂大笑，一个真实的回答却得到这样的嘲笑，王安石的“不以不善而废其善”一下子浮现在我脑中，我立刻说：“大家很意外吧？这同学的回答特别的真实，体现了妈妈对爸爸浓浓的爱。”同学们一下子变得羡慕起来，还补充评价说：“我还看出了妈妈对爸爸的依赖。”那个学生脸上露出了自豪的表情。接着就有同学回答说自己的妈妈睡梦中流口水，有说妈妈睡梦中喃喃自语，有说妈妈睡梦中挥拳踢腿……，评价的同学说这样的妈妈太累了，操心的事情太多了，太忙了……孩子们的表达多好啊。正面的引导评价的影响力可真大呀。
四、以读为主，朗读中增强语感与感悟
走进低年级学生的语文课课堂，就会听到学生拖拉的读书调子，实际上就是唱读的读书方式。只要原因是小孩的看字的速度慢，只能拉长声音给自己充分的时间看清下一个字，读书声就给人一种拖读而死气沉沉的感觉，很难表达语言的真正的情感。前苏联著名教育家马卡连柯说：“声调运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮的唱歌，漂亮的谈吐，而是为了准确地、生动地、有力地表达自己的思想感情。” 学生先会读才会说，就如“先学行再会走”，即先学会走，再会跑。培养学生有感情地朗读，为学生有感情地表达自己的意愿奠定了基础。在教学中，重视读中理解，读出感悟的朗读训练，学生在语言表达时会模仿文中的句式来表达，语感明显增强了。学生读出了《一分钟》里元元懒洋洋的表现，读出了《荷叶圆圆》中荷叶下小鱼儿笑嘻嘻的高兴劲儿……，学生语言表达时的表情和语调也丰富多了。
五、加强锻炼，开设语言交际演练平台
小学语文教材，内容丰富多彩，体裁多样，为学生提供了很好的语言表达训练的素材。教师根据教材特色给学生设置语言训练的机会，为学生搭设语言演练的平台，一定能提高学生的语言表达能力。例如教学人教版第二册《小壁虎借尾巴》，让学生进行分角色朗读，把握每个角色说话的语气语调，实现了他们正确表达情感的语言训练的目标。还进行故事的复述，加强了学生的而语言整合的能力的锻炼。特别是每个单元的口语交际训练，更為学生提供了语言表达实操机会。如教学新人教版一年级下册第三单元的口语交际《请你帮个忙》，创设各种情境，让学生学会用礼貌用语和请求帮忙。情境的表演让学生有身临其境的感觉，刺激了学生表达的欲望，表达起来更热情，表达训练的效果更好。通过小组的讨论或表演，使大家一起参与，训练的面积扩大了，学生的交流更深，能力的提升更快。
要提高学生的语言表达能力，不是一朝一夕就可以达到的，只要我们坚持有针对性踏实地训练，相信他们的语言能力会不断提高的。
参考文献：
1、培养学生的数学语言表达能力，四川教育。2011（4）
2、低年级学生数学语言能力培养的策略【J】2015（12）
3、《语文课疼标准》2011