论文部分内容阅读
摘要：阅读和写作是小学语文课堂的“左膀”和“右臂”，两者缺一不可。其中，阅读是基石。有了阅读，学生才能丰富自身的认知经验和思维经验，才有机会参与一切的学习活动。因而，阅读教学在语文课堂中非常重要。鉴于阅读的重要性，本文研究了如何构建一堂高品质的群文阅读课，以提高阅读教学的生命力。
关键词：小学 高年级 语文 高品质 群文阅读
近些年，群文阅读受到了语文教师的追捧。教师发现，群文阅读满足了现实生活阅读需求，对于锻炼阅读思辨力大有裨益，完全符合素质教育要求。可是，群文阅读的“战斗力”并不高，教学课堂存在一定的问题，比如，群文阅读有头无尾，群文阅读仍是教师的阅读活动，等等。实际上，群文阅读是变革学生阅读方式的一种阅读模式，它的开展离不开“读、对、比、议”的探究性建构过程。只有完整地经历“读、对、比、议”四环节，阅读知识才能转化为阅读能力，学生的阅读素养才能大幅提升。
一、快速阅读
群文阅读是阅读某个议题下的几篇文章，阅读量较大。规定时间内，如果学生阅读速度较慢，群文阅读将难以实施。因而，群文阅读的第一个环节是快速阅读，即，略读、跳读、默读，快速浏览同一议题下的几篇文章，捕捉关键信息，避免阅读时间的浪费，提高阅读效率，从而奠定后续群文阅读工作的基础。
例如，在群文阅读《西江月·夜行黄沙道中》时，以“月”为议题，联系张若虚的《春江花月夜》、李白的《把酒问月》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》、张九龄的《望月怀远》以及米芾的《中秋登楼望月》，引导学生进行了快速阅读。首先，让学生略读《春江花月夜》、《望月怀远》和《西江月·夜行黄沙道中》，感受江上月亮的不同;其次，默读《把酒问月》和《水调歌头·明月几时有》，引导学生静静感受两首诗中作者所抒发的情感;最后，快读《中秋登楼望月》，描摹中秋节月亮的样貌。由于阅读效率高，时间没有浪费，为后面群文阅读工作提供了时间保障。
二、对照理解
在群文阅读中，学生的阅读活动不再像单篇阅读时只局限于对文本的翻译和机械理解，开始产生了自我阅读意识，试图围绕议题解读文本、构建文本间的联系，甚至是利用已有经验内化文本知识。根据这种情况，群文阅读的第二环节是对照理解，以满足学生自主建构知识的需求，进一步理解文本内容。
例如，在群文阅读《西江月·夜行黄沙道中》时，完成快读阅读之后，课堂进入了对照理解环节，以进一步理解文本信息。具体来说，首先，认知经验和文本对照，初步完成群文的自我理解，奠定深度理解的基础。比如，对照人生经历解读《中秋登楼望月》，学生很容易就理解了诗中“蚌珠”、“满如银”等意象词，掌握了全诗的信息;其次，议题和文本对照，促使学生掌握“月”这一意象;最后，文本与文本对照，即，对应六首写“月”的古诗，丰富对月亮的认知，丰富情感体验。而通过对照理解，学生近一步地了解了六首古诗，丰富了认知经验，提高了群文阅读的质量。因而，对照理解是保证高品质群文阅读的必要环节。
三、对比分析
对比分析是群文阅读的第三环节。在对照理解之后，学生需要对比分析，包括学生之间的感悟对比分析、文本之间的细节对比分析，进一步增加群文阅读的深度，确保群文阅读的有效性。
例如，在群文阅读《西江月·夜行黄沙道中》时，对照理解之后，我组织了对比分析活动。首先，文本之间的细节对比。如，对比分析六首古诗的创作背景，理解“月”中饱含的深情;对比分析六首古诗中月亮的描写方法，提高阅读理解能力;等等。其次，学生之间的感悟对比。如，学生甲认为月亮是一种寄托，古人写“月”意不在“月”;学生乙认为月亮是一种渲染气氛的手段。而通过不同感悟的对比，学生开阔了眼界，丰富了自身的认知经验。在对比分析的过程中，学生透彻解读了六首古诗。因而，对比分析是群文阅读不可或缺的环节。
四、议论延伸
议论延伸是群文阅读的第四环节，旨在拓展延伸群文阅读的生命力，培养学生高阶思维能力。实际上，对比分析环节之后，学生已经全面掌握了组合文本的信息。此时，开展一个议论延伸环节，目的在于锻炼学生的创造性思维能力，启发学生智慧。
例如，在群文阅读《西江月·夜行黄沙道中》时，在第四环节——议论延伸中，我组织了“借古知今”的议论活动，即，结合组合文本，探讨我们应该如何面对现在的生活。在议论中，有的同学借由《西江月·夜行黄沙道中》讲述了保护自然环境的观点;有的同学从《中秋登楼望月》和《水调歌头》出发，阐述了珍惜友情、亲情的观点……在这一环节中，学生各抒己见、互相借鉴，增强了发散思维能力，提高了创造性解读的能力。因而，作为拓展的议论延伸环节赋予了群文阅读更重要的意义，提升了群文阅读品质。
总之，在群文阅读的课堂上，教师要以“读、对、比、议”四环节为基础展开阅读活动，让学生经历输入阅读信息、理解阅读内容、掌握阅读知识、强化阅读思维能力的过程，以保证群文阅读的高品质。
参考文献：
【1】林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察，2015，0（13X）：77.
【2】朱盛軍.小学语文群文阅读策略初探[J].求知导刊，2017，0（8）.
关键词：小学 高年级 语文 高品质 群文阅读
近些年，群文阅读受到了语文教师的追捧。教师发现，群文阅读满足了现实生活阅读需求，对于锻炼阅读思辨力大有裨益，完全符合素质教育要求。可是，群文阅读的“战斗力”并不高，教学课堂存在一定的问题，比如，群文阅读有头无尾，群文阅读仍是教师的阅读活动，等等。实际上，群文阅读是变革学生阅读方式的一种阅读模式，它的开展离不开“读、对、比、议”的探究性建构过程。只有完整地经历“读、对、比、议”四环节，阅读知识才能转化为阅读能力，学生的阅读素养才能大幅提升。
一、快速阅读
群文阅读是阅读某个议题下的几篇文章，阅读量较大。规定时间内，如果学生阅读速度较慢，群文阅读将难以实施。因而，群文阅读的第一个环节是快速阅读，即，略读、跳读、默读，快速浏览同一议题下的几篇文章，捕捉关键信息，避免阅读时间的浪费，提高阅读效率，从而奠定后续群文阅读工作的基础。
例如，在群文阅读《西江月·夜行黄沙道中》时，以“月”为议题，联系张若虚的《春江花月夜》、李白的《把酒问月》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》、张九龄的《望月怀远》以及米芾的《中秋登楼望月》，引导学生进行了快速阅读。首先，让学生略读《春江花月夜》、《望月怀远》和《西江月·夜行黄沙道中》，感受江上月亮的不同;其次，默读《把酒问月》和《水调歌头·明月几时有》，引导学生静静感受两首诗中作者所抒发的情感;最后，快读《中秋登楼望月》，描摹中秋节月亮的样貌。由于阅读效率高，时间没有浪费，为后面群文阅读工作提供了时间保障。
二、对照理解
在群文阅读中，学生的阅读活动不再像单篇阅读时只局限于对文本的翻译和机械理解，开始产生了自我阅读意识，试图围绕议题解读文本、构建文本间的联系，甚至是利用已有经验内化文本知识。根据这种情况，群文阅读的第二环节是对照理解，以满足学生自主建构知识的需求，进一步理解文本内容。
例如，在群文阅读《西江月·夜行黄沙道中》时，完成快读阅读之后，课堂进入了对照理解环节，以进一步理解文本信息。具体来说，首先，认知经验和文本对照，初步完成群文的自我理解，奠定深度理解的基础。比如，对照人生经历解读《中秋登楼望月》，学生很容易就理解了诗中“蚌珠”、“满如银”等意象词，掌握了全诗的信息;其次，议题和文本对照，促使学生掌握“月”这一意象;最后，文本与文本对照，即，对应六首写“月”的古诗，丰富对月亮的认知，丰富情感体验。而通过对照理解，学生近一步地了解了六首古诗，丰富了认知经验，提高了群文阅读的质量。因而，对照理解是保证高品质群文阅读的必要环节。
三、对比分析
对比分析是群文阅读的第三环节。在对照理解之后，学生需要对比分析，包括学生之间的感悟对比分析、文本之间的细节对比分析，进一步增加群文阅读的深度，确保群文阅读的有效性。
例如，在群文阅读《西江月·夜行黄沙道中》时，对照理解之后，我组织了对比分析活动。首先，文本之间的细节对比。如，对比分析六首古诗的创作背景，理解“月”中饱含的深情;对比分析六首古诗中月亮的描写方法，提高阅读理解能力;等等。其次，学生之间的感悟对比。如，学生甲认为月亮是一种寄托，古人写“月”意不在“月”;学生乙认为月亮是一种渲染气氛的手段。而通过不同感悟的对比，学生开阔了眼界，丰富了自身的认知经验。在对比分析的过程中，学生透彻解读了六首古诗。因而，对比分析是群文阅读不可或缺的环节。
四、议论延伸
议论延伸是群文阅读的第四环节，旨在拓展延伸群文阅读的生命力，培养学生高阶思维能力。实际上，对比分析环节之后，学生已经全面掌握了组合文本的信息。此时，开展一个议论延伸环节，目的在于锻炼学生的创造性思维能力，启发学生智慧。
例如，在群文阅读《西江月·夜行黄沙道中》时，在第四环节——议论延伸中，我组织了“借古知今”的议论活动，即，结合组合文本，探讨我们应该如何面对现在的生活。在议论中，有的同学借由《西江月·夜行黄沙道中》讲述了保护自然环境的观点;有的同学从《中秋登楼望月》和《水调歌头》出发，阐述了珍惜友情、亲情的观点……在这一环节中，学生各抒己见、互相借鉴，增强了发散思维能力，提高了创造性解读的能力。因而，作为拓展的议论延伸环节赋予了群文阅读更重要的意义，提升了群文阅读品质。
总之，在群文阅读的课堂上，教师要以“读、对、比、议”四环节为基础展开阅读活动，让学生经历输入阅读信息、理解阅读内容、掌握阅读知识、强化阅读思维能力的过程，以保证群文阅读的高品质。
参考文献：
【1】林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察，2015，0（13X）：77.
【2】朱盛軍.小学语文群文阅读策略初探[J].求知导刊，2017，0（8）.