学生的创新能力表现在敢于发表自己的见解、勇于探索。课堂是培养学生创新能力的主阵地。寓创新能力的培养于教学中，笔者认为应着力做好以下几方面的工作：
　　
　　一、理解学生，营造自由宽松的教学氛围
　　
　　课堂上，师生是平等的，教师营造一种自由、活泼、宽松的教学氛围，师生之间、学生之间形成一种平等、民主的人际关系，使学生形成积极向上的精神状态，这样他们才会去探索、去创造，才能迸发出智慧的火花。
　　例如：在讲授《吃墨水》一课时，我按教案设计，让学生集体朗读，并通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。可是，当同学们读到“他一边看书，一边吃饼”等语句时，一个学生高高举起了手。我没有责怪这位学生打乱了原定的教学步骤，而是请他站起来，说出想说的问题。他说：“老师，墨水是有味儿的，陈毅怎么没闻出来呢？”没等老师回答，同学们就纷纷告诉他：“陈毅读书时太认真了。”“陈毅太专心了，所以没闻出味儿来。”……看来，教师民主的作风、自由宽松的氛围，既保护了学生的创造意识，又给了学生在以后的学习中继续创造的信心和动力。
　　
　　二、引导学生敢于质疑问难
　　
　　在教学中，教师要引导学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。在阅读教学中，会经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，要抓住这些内容引导学生质疑。《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……”一位学生认为“微笑”一词应改为“苦笑”，理由是：大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？我及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处去理解，并加以适当点拨，使学生对课文的理解更进了一步。
　　
　　三、启发学生，發挥创造性想象
　　
　　学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。在阅读课上，教师可启发学生想象文章或诗词中所描绘的人物或景物。例如：在教《美丽的小兴安岭》一文时，向学生提出这样的要求：作者用生动形象的语言、富于情感的笔触，描绘了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽，请你仔细品读，然后将你脑海里展现的画面叙述出来，并给每个画面拟定一个题目。学生要回答类似的问题，就必须借助创造性想象。
　　
　　四、激励学生，拓展创造性思维
　　
　　有一位研究教育的老师在幼儿园、中学、大学三种不同的课堂上做了同一个实验。他在黑板上用粉笔点了一个圆点，然后问同学们“这是什么”。幼儿园的小朋友们争先恐后地回答“是小豆豆”、“是小虫子”、“是星星”等等，惟独没有说“它是圆点”；初中生异口同声地回答“不就是一个圆点吗”，很坚定，没有任何异议；面对一个圆点，大学生们你看看我，我看看你，瞪大了眼睛说“不知道”、“什么也不是”，始终没有一个人敢回答“这是什么”。有人说，教师是扼杀学生创造性思维的刽子手。的确，这样的结果应该引起每一位教育工作者好好地深思。
　　在教学中，我们要引导学生打破既定的思维方式，对某一问题要从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想象，提出具有多向性和跨越性的新见解，寻找解决问题的新方法、新方案或者新设想。