新课改的步伐日益夯实，随着改革的不断纵深发展，我们发现，高效课堂的形成与提升已经成为当前一线老师普遍追求的目标。教师在言语上的不断推陈出新，就是为了让学生在一个相对宽松的环境下获取知识；学生对知识的认知与巩固，感知与内化都得益于教师对有效教学环境的创设。
　　一、教师“善言”，让课堂“动”起来
　　语言是沟通的桥梁，在教学中，言语更是担负着知识载体作用。诙谐幽默的语言势必比那些“冷言冷语”更加引人关注。生动的语言还可以激发学生的想象力。适当地运用一些语言技巧，可以很好地达成教学目标，引起学生的关注。
　　例如，在表扬学生的策略上，我们的语言就需要“多样化”，不要以“你真棒！”“你真厉害！”这样明显已经“格式化”的语言去“刺激”学生。我们可以用符合时代的语言去表达，“太牛了，你这个想法和某某数学家简直像极了”，“了不起，有未来获诺贝尔奖得主的潜质哦！”充满惊叹和肯定的语言，让课堂成为肯定学生成果的课堂，让课堂成为激发学生成功欲望的课堂。比如在教学“商末尾有0的除法”时，我们通常发现有不少学生会把商末尾的0给遗漏掉，我就在想有什么方法可以让学生“乐记”呢？在教学时，我就对学生说：如果你走在马路上突然发现路上有个窨井少了一个盖子，你会怎么办呢？学生都回答去找一个配套的窨井盖给盖上，那么我们看下题目，老师也找到了一个“窨井盖”（即0）———商上‘0’。”学生这个时候会意一笑，乐开了花。这样的课堂看似只是一个个小的“涟漪”，但是这些涟漪串联起来后，整个课堂就变得丰富多彩，课堂之上充满了生动的活力，语言的“魅力”就在于此。
　　二、教师善“谋”，让情景教学“活起来”
　　情景教学是时下高效课堂探究的重要手段之一。但是情景教学由于其特殊性———准备繁琐，所以往往被束之高阁，只有在教学检查、领导视察、外出赛课的情况下，才会频频使用，在实际教学中却是“鲜见”。但是我们可以发现，为了教学检查、领导视察、外出赛课而准备的“情景教学”，更多的时候是一场“表演”，而不是一个真实的“课堂”。其实，在日常教学中，我们应当主动使用“情景教学”，让这种教学手段从“高阁”走下来，成为日常教学的“一般手段”。其实我们对于情景教学“叫苦叫累”的心态，源于我们对生活的缺乏观察，对日常教学缺乏思考。只要我们对平时的每节课都保有“公开课”的想法，那么我们完全可以利用身边的一些“小东西”、“小物件”去创设我们的教学情景。
　　例如，我们在教学“解决问题”的教学时，很多题目中的场景都可以通过道具去演示，一点难度都没有，只在于教师“愿不愿意去做”。再比如教学“相遇、追击”的问题，这些问题空口白牙往往“事倍功半”，但是辅之以情景教学就可以是“事倍功半”的效果。
　　情景创设的案例也是有的，设法对教材中的案例进行模拟。数学源于生活，势必要反馈于生活。比如苏教版教材十一册“大树有多高”，这原本是一个非常概念化的知识，很纯粹。但是如果在情景教学中实现这一概念，那么学生的学习就显得比较轻松，印象深刻，效果显著；再如，苏教版教材三年级上册教材中出现“农村新貌”、求一片树叶的周长练习，等等。这些情境再现的内容，很大程度上增强了知识在学生脑海中的印象，帮助培养学生学习数学的兴趣，引导学生到大自然中去探寻数学的本源，为实现高效数学课堂提供了有力保障。
　　三、学生善“动”，让教学落到“实”处
　　学生获取知识，内化是关键。通过认识知识的形成过程，掌握技能技巧，进而演变为解决问题的能力，提高学生数学能力，教养创新精神和实践能力。学生参与课堂教学活动，是学生牢固掌握知识、形成能力的一剂有效良方。无须多言，老师设计的课堂教学活动，要顺应儿童的认知规律、不同年龄段学生的身心发展规律，符合新课程理念，适应时代发展的要求。摒弃老师一言堂包办代替、方法填鸭式的课堂教学。课堂教学一切活动的主人是学生，不是教师。这样的课堂才能够真正把学生获取知识的过程落到“实”处。
　　总之，语言、情境、学生参与教学活动是课堂教学的鼎立三足，是日常教学实现高效课堂的必由之路。学生是课堂的主体，是一切教学活动的实施者。要把课堂教学真正还给学生，从课堂教学上予以突破，培养学生实践能力和创新精神。实现高效课堂，是老师们追求的理想境界。