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摘要：由于新媒体新技术的不断发展，网络课堂已经在高校教育中广泛普及，基于线上线下混合式教学探索课堂新模式至关重要。日语口语教学虽在日语教学中占据重要地位，但也是日语教学实践的一大难题。充分利用线上线下双重资源和空间为学生拓宽学习口语渠道、延长练习口语时间、检验口语表达水平，打造日语口语“金课”势在必行。
关键词：日语口语;线上线下;混合式教学;金课
日语口语表达能力是衡量日语专业学生日语水平的重要标尺，同时也是日语教学实践的一大难题，在日语教学中占据重要地位。但由于线下教学时间有限，如何充分利用线上线下教学时间、为学生打造日语口语“金课”课堂至关重要。教师需要通过创新教学方法、改变教学理念充分利用线上线下双重资源与空间，提升学生的日语口语水平。
一、线上线下混合式日语口语“金课”
教育部高等教育司司长吴岩把“金课”归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，并对各部分做了较为详细的解释。那么，民办院校该如何结合自身特点做到日语口语“金课”的“两性一度”？
现在校园已经实现网络全覆盖，具备线上线下教学的基础条件，接下来要做的就是“金课”的课程建设与模式创新。与传统的日语口语“水课”相比，日语口语“金课”要求教学内容能够反映中日两国的文化与时代特色，模式应具有创新性、课程设置更具挑战性，重视对学生日语“听、说、读、译”等综合素质的训练。总而言之，日语口语“金课”要兼具教学内容的时代性、教学模式的创新性、课程设置的挑战性。由此，才能通过日语口语“金课”的课程建设与模式创新激发学生的学习兴趣，提升学生的日语口语表达能力。
二、影响日语口语教学的因素
（一）学生自身原因
学生自身存在着如下几点影响日语口语教学的因素。⑴学习兴趣不足。部分学生在选择专业和学习时存在盲目性与被动性，不知道为什么要学日语，也不知道该如何学日语，只是被动地接受，缺乏兴趣点。⑵口语学习存在心理障碍。有的学生发音不标准，害怕开口说日语时受到别人的嘲笑;有的学生性格内向，不善与人交流，不爱在课堂上主动发言。
（二）口语教学原因
在口语教学中也存在一些影响日语口语教学的因素。⑴教学模式存在缺陷。课堂上的几十分钟内，教师无法顾及每位学生，无法实现精细化授课。在讲解完本节课的重难点之后没有太多时间留给学生做口语练习，更无法对学生的口语表达与发音进行适时纠正。⑵考试模式存在局限性。在所有考试中只有日语口语课需要以口语表达的形式考试，其他均为笔试，使得学生对日语口语的学习与练习不够重视。此外，社会认同度较高且日语专业学生普遍参加的相关考试（如日语专四专八、日语能力考试）均没有口语项目。传统的应试模式让学生更加重视自己的读写能力，却不会花太多时间锻炼口语。
三、基于线上线下混合式教学创建日语口语“金课”新模式
（一）修订日语教学纲要，提高日语口语地位
想要“消灭水课打造金课”，科学合理的教学大纲尤为重要。建议有关部门从国家对外语人才的实际需求出发，结合当代学生自身的情况，重新修订日语教学大纲或更改部分细节内容，突出日语口语教学的重要性。提高日语口语的地位，以此增强学生对日语口语的重视度，提升学生的口语表达能力与综合素质。
（二）线上线下相结合，创建日语语言环境
仅靠课堂上的几十分钟让学生学好日语口语是很难的，教师可以通过线上线下的有机结合的方式拓宽学生学习口语的渠道、延长学生练习口语的时间、检验学生口语表达的水平，为其提高日语口语水平提供帮助。
充分利用线上线下双重资源和空间：⑴课前教师做好网上建课（微视频）与课前备课，引导学生课前自学;⑵课堂上教师布置任务，通过小组讨论、角色扮演等锻炼提升学生口语表达能力，使学生成为课堂的主体;⑶课后利用网络平台，学生可以通过手机端（电脑端）反复学习微视频、跟读音视频、短视频配音等方式巩固所学知识，教师可通过网络平台对学生的发音适时纠正。
此外，教师还可以向学生推荐学习日语口语的网络平台（微信公众号、手机端APP等）。如微信公众号“人民网日文版”，主要包括：中日新闻的日语朗读、中日对译、中日流行语的对译等，可满足不同年级学生学习需求。部分手机端APP具有日语动漫配音功能，能够激发低年级学生的学习兴趣。
（三）以文化为支撑，创新日语口语教学新模式
中日两国一衣带水，两国间的文化交流渊源已久，中日文化有相似之处亦有很多不同，在日语口语教学中可充分利用线上资源，以中日文化为支撑，创新日语口语教学新模式。如以节日为题材，在学习新年内容时可围绕中日新年时传统习俗的异同点展开课程设置，布置学习任务，提高学生学习兴趣，提升学生日语口语表达能力。具体如下：⑴课前，要求学生利用网络查阅中日新年的习俗及相关日语表达，并制作PPT或短视频;⑵课中，学生利用PPT或短视频介绍中日新年时传统习俗的异同点，讲解相关词汇，对比文化差异等。教师对各组学生的表现进行点评，纠正学生口语发音和表达错误。⑶课后，要求每位学生围绕中日新年的话题，用日語录制2分钟视频提交到网络平台，教师进行点评打分，作为学生的平时成绩记入学习系统。
现今，随着科学技术水平的不断提升，学习渠道亦不断多样化。作为为国家培养人才的高校也应与时俱进，充分利用多种渠道多样资源为学生的学习提供便利与帮助。充分利用线上线下双重资源打造日语口语“金课”势在必行，亦是为国家为社会培养高质量日语人才的应有之义。
参考文献：
[1]胡毅美，陈建“金课”视阈下的基础日语课堂教学改革[J]黑龙江生态工程职业学院学报2019，32（05）
[2]侯书华基于学习通的高职混合式教学模式的研究[J]黑龙江教师发展学院学报2021，40（03）
[3]李明英，孙明月互联网+背景下线上线下混合式教学设计——以《日语阅读》课为例[J]长江丛刊2020，（16）
[4]张秀娟，郭圣琳，赵无忌，程静“高级日语”课程线上教学浅探[J]科教导刊2020，（05）
[5]郑荣荣基于“金课”理念下的大学日语教学改革探究[J]山西能源学院学报2020，33（06）
（安徽外国语学院 230000）
关键词：日语口语;线上线下;混合式教学;金课
日语口语表达能力是衡量日语专业学生日语水平的重要标尺，同时也是日语教学实践的一大难题，在日语教学中占据重要地位。但由于线下教学时间有限，如何充分利用线上线下教学时间、为学生打造日语口语“金课”课堂至关重要。教师需要通过创新教学方法、改变教学理念充分利用线上线下双重资源与空间，提升学生的日语口语水平。
一、线上线下混合式日语口语“金课”
教育部高等教育司司长吴岩把“金课”归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，并对各部分做了较为详细的解释。那么，民办院校该如何结合自身特点做到日语口语“金课”的“两性一度”？
现在校园已经实现网络全覆盖，具备线上线下教学的基础条件，接下来要做的就是“金课”的课程建设与模式创新。与传统的日语口语“水课”相比，日语口语“金课”要求教学内容能够反映中日两国的文化与时代特色，模式应具有创新性、课程设置更具挑战性，重视对学生日语“听、说、读、译”等综合素质的训练。总而言之，日语口语“金课”要兼具教学内容的时代性、教学模式的创新性、课程设置的挑战性。由此，才能通过日语口语“金课”的课程建设与模式创新激发学生的学习兴趣，提升学生的日语口语表达能力。
二、影响日语口语教学的因素
（一）学生自身原因
学生自身存在着如下几点影响日语口语教学的因素。⑴学习兴趣不足。部分学生在选择专业和学习时存在盲目性与被动性，不知道为什么要学日语，也不知道该如何学日语，只是被动地接受，缺乏兴趣点。⑵口语学习存在心理障碍。有的学生发音不标准，害怕开口说日语时受到别人的嘲笑;有的学生性格内向，不善与人交流，不爱在课堂上主动发言。
（二）口语教学原因
在口语教学中也存在一些影响日语口语教学的因素。⑴教学模式存在缺陷。课堂上的几十分钟内，教师无法顾及每位学生，无法实现精细化授课。在讲解完本节课的重难点之后没有太多时间留给学生做口语练习，更无法对学生的口语表达与发音进行适时纠正。⑵考试模式存在局限性。在所有考试中只有日语口语课需要以口语表达的形式考试，其他均为笔试，使得学生对日语口语的学习与练习不够重视。此外，社会认同度较高且日语专业学生普遍参加的相关考试（如日语专四专八、日语能力考试）均没有口语项目。传统的应试模式让学生更加重视自己的读写能力，却不会花太多时间锻炼口语。
三、基于线上线下混合式教学创建日语口语“金课”新模式
（一）修订日语教学纲要，提高日语口语地位
想要“消灭水课打造金课”，科学合理的教学大纲尤为重要。建议有关部门从国家对外语人才的实际需求出发，结合当代学生自身的情况，重新修订日语教学大纲或更改部分细节内容，突出日语口语教学的重要性。提高日语口语的地位，以此增强学生对日语口语的重视度，提升学生的口语表达能力与综合素质。
（二）线上线下相结合，创建日语语言环境
仅靠课堂上的几十分钟让学生学好日语口语是很难的，教师可以通过线上线下的有机结合的方式拓宽学生学习口语的渠道、延长学生练习口语的时间、检验学生口语表达的水平，为其提高日语口语水平提供帮助。
充分利用线上线下双重资源和空间：⑴课前教师做好网上建课（微视频）与课前备课，引导学生课前自学;⑵课堂上教师布置任务，通过小组讨论、角色扮演等锻炼提升学生口语表达能力，使学生成为课堂的主体;⑶课后利用网络平台，学生可以通过手机端（电脑端）反复学习微视频、跟读音视频、短视频配音等方式巩固所学知识，教师可通过网络平台对学生的发音适时纠正。
此外，教师还可以向学生推荐学习日语口语的网络平台（微信公众号、手机端APP等）。如微信公众号“人民网日文版”，主要包括：中日新闻的日语朗读、中日对译、中日流行语的对译等，可满足不同年级学生学习需求。部分手机端APP具有日语动漫配音功能，能够激发低年级学生的学习兴趣。
（三）以文化为支撑，创新日语口语教学新模式
中日两国一衣带水，两国间的文化交流渊源已久，中日文化有相似之处亦有很多不同，在日语口语教学中可充分利用线上资源，以中日文化为支撑，创新日语口语教学新模式。如以节日为题材，在学习新年内容时可围绕中日新年时传统习俗的异同点展开课程设置，布置学习任务，提高学生学习兴趣，提升学生日语口语表达能力。具体如下：⑴课前，要求学生利用网络查阅中日新年的习俗及相关日语表达，并制作PPT或短视频;⑵课中，学生利用PPT或短视频介绍中日新年时传统习俗的异同点，讲解相关词汇，对比文化差异等。教师对各组学生的表现进行点评，纠正学生口语发音和表达错误。⑶课后，要求每位学生围绕中日新年的话题，用日語录制2分钟视频提交到网络平台，教师进行点评打分，作为学生的平时成绩记入学习系统。
现今，随着科学技术水平的不断提升，学习渠道亦不断多样化。作为为国家培养人才的高校也应与时俱进，充分利用多种渠道多样资源为学生的学习提供便利与帮助。充分利用线上线下双重资源打造日语口语“金课”势在必行，亦是为国家为社会培养高质量日语人才的应有之义。
参考文献：
[1]胡毅美，陈建“金课”视阈下的基础日语课堂教学改革[J]黑龙江生态工程职业学院学报2019，32（05）
[2]侯书华基于学习通的高职混合式教学模式的研究[J]黑龙江教师发展学院学报2021，40（03）
[3]李明英，孙明月互联网+背景下线上线下混合式教学设计——以《日语阅读》课为例[J]长江丛刊2020，（16）
[4]张秀娟，郭圣琳，赵无忌，程静“高级日语”课程线上教学浅探[J]科教导刊2020，（05）
[5]郑荣荣基于“金课”理念下的大学日语教学改革探究[J]山西能源学院学报2020，33（06）
（安徽外国语学院 230000）