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一、問题提出与分析
1. 问题提出
英语写作作为语言输出的重要技能，涉及学生综合能力的运用，也是学生综合语言运用能力的体现。提高学生写作能力是中学英语教学的重要内容。因此，作文教学是初中英语教学的重点也是难点。在实际教学中，笔者发现目前写作教学仍然存在较多问题。如教师写作目标不明确，写作指导不到位，评价方式单一滞后等。学生的作文多存在结构不合理，缺乏逻辑性，用词不当，语言基础薄弱，批改后不反思，不修正等问题。对于写作课，写前情境的创设，写作过程的指导决定了产出的效果，然而产出后的评价策略同样不可忽视，否则整个写作课的效果将要大打折扣。我国英语写作策略的研究虽然已经很广泛，也取得了一定的成果，但专门针对写作评价策略的相关研究还是相对较少。
英语学科核心素养提出要培养学生的语言运用、交际能力和思维品质。英语写作能力则是学生持续发展必备的核心素养。英语写作能力不仅影响着其他能力的发展，同时也影响其他学科的学习。写作能力的发展还是学生在今后的工作和生活中必要的素质。基于此，本文将重点探讨以核心素养为指导，通过学生自评、互评、教师评的多元评价策略，目的是通过这种多元评价过程进一步提升学生的英语写作能力与综合素养，进一步通过它的反拨作用提升学生的写作水平，激发学生英语学习的兴趣和动力。
2.问题分析
为了更加客观真实地了解学生在英语写作以及写作评价方面存在的问题，本人进行了相关的调查问卷，收回451份答卷。结果显示：309名学生认为词汇量不足和不会拓展（238人）是写作中遇到的主要困难;49.89%的学生反馈他们有时会对自己的作文进行修改，27.72%的学生承认他们很少会修改;很多学生对于同伴互评采取质疑的态度，抗拒互改。主要原因是其中280名学生认为他们“修改意见可能不会被对方采纳 ”，“担心学生的能力不足，倾向由老师修改”;在教师评方面，问题是写作评价反馈滞后，重语法。155人认为教师评会让学生对评价过程缺乏参与，容易丧失兴趣，109人认为教师评改存在较多批评，少了些激励评价，有97人选择“反馈单向、比较低效和滞后”。
二、多元写作评价策略的现实背景及意义
1.“自评（也称自我评定、自我测评或自我评估）”是评价主体根据评价目标和标准对自身各方面所做的评定和价值判断。在理解自我评价概念时，有三个关注点：首先，评价的主体是学生自己;其次，评价注重学习过程;再次，评价依据一定的标准。自我评价能促进学生的学习自主性，及时反思自己的学习过程和学习效果，发现问题与不足，并不断调整自己的学习计划和策略，促进自主学习能力的发展。通过自我评价，学生能够自主了解自己在写作中对语言知识的掌握程度，同时发现不足和问题，及时调整学习策略，进行有效的学习。
2.“同伴互评（peer review）”是学生互相交换作文并提出修改建议的写作教学活动，也称为同伴反馈、同伴评估和同伴编辑等。Jacobs等发现同伴评价能增强学生自主学习的意识和责任感，可以把同伴评价作为教师评价的补充融入到二语写作教学中。国内学者通过教学实验，就教师反馈、同伴反馈、教师 同伴反馈以及网络反馈的效果展开了一系列的实践与探索，结果发现学生参与评价的教学实践有助于提高学习效率，建议在教学中建立多种反馈方式，教师和同伴反馈结合起来使用以弥补单一反馈方式的不足。
三、行动方案制定
基于以上问题，本文根据初中英语作文教学的实际情况制定了以下方案。本方案选取初二学生为研究对象，研究周期定为一年半时间，从初二上学期至初三上学期，分三个阶段，研究内容包括理论学习，评价量表的制定、磨课、总结和反思。
行动方案如下表1：
四、行动方案实施过程及其效果
1.师生合作共评
步骤1.教材及学情分析
本文课例是一节基于核心素养的初三英语写作评讲课。所用教学内容是沪教版九年级上册英语第七单元的一节写作课。满分15分。该写作题目的写作内容及要求如下：某英语报社以“我最喜欢的一本书”为题面向中学生征稿。请你根据内容提示写一篇英语应征短文。
注意：（1） 词数80左右（文章的开头已给出，不计入词数）（2）不得透露学校、姓名等任何个人信息，否则不予评分。
My favourite book is The Story of My Life.
此篇作文要求学生根据要点提示完成对海伦·凯勒的介绍。写作的难点在于在文中表示听力和视力以及喜爱的原因。本节课的授课对象是本校初三某个班的学生，对本节课的授课内容已有相关阅读及写作体验。
步骤2：学生范文分析
从学生的作文中选取一篇中等水平的文章出来，将其复印分发给学生，然后以小组为单位进行评改。然后请小组长收集组员对作文的总体评价，包括人称，时态，要点内容，准确性，流畅性等方面。反复讨论可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在脑海中形成了一篇更好的范文，也能让学生对题目的写作要求有更具体、更立体的认识和理解。另外，教师在带领学生进行范文分析时，需要从篇章结构、句型运用、衔接手段和词汇运用等方面对所选范文进行全面分析。
学生原文呈现
My favourite book is The Story of My Life. It is wrote by Helen·Keller who came from America .
In the book， the writer says that she could not listen and see anything from an early age. And her life was full of darkness. Luckily， she met a good teacher—Miss Sullivan who changes her whole life. Helen began to be happy and she worked hard to change her life. With the teacher’s great help， Helen learnt to read and write. She finally became a well-known writer. She also wrote lots of
1. 问题提出
英语写作作为语言输出的重要技能，涉及学生综合能力的运用，也是学生综合语言运用能力的体现。提高学生写作能力是中学英语教学的重要内容。因此，作文教学是初中英语教学的重点也是难点。在实际教学中，笔者发现目前写作教学仍然存在较多问题。如教师写作目标不明确，写作指导不到位，评价方式单一滞后等。学生的作文多存在结构不合理，缺乏逻辑性，用词不当，语言基础薄弱，批改后不反思，不修正等问题。对于写作课，写前情境的创设，写作过程的指导决定了产出的效果，然而产出后的评价策略同样不可忽视，否则整个写作课的效果将要大打折扣。我国英语写作策略的研究虽然已经很广泛，也取得了一定的成果，但专门针对写作评价策略的相关研究还是相对较少。
英语学科核心素养提出要培养学生的语言运用、交际能力和思维品质。英语写作能力则是学生持续发展必备的核心素养。英语写作能力不仅影响着其他能力的发展，同时也影响其他学科的学习。写作能力的发展还是学生在今后的工作和生活中必要的素质。基于此，本文将重点探讨以核心素养为指导，通过学生自评、互评、教师评的多元评价策略，目的是通过这种多元评价过程进一步提升学生的英语写作能力与综合素养，进一步通过它的反拨作用提升学生的写作水平，激发学生英语学习的兴趣和动力。
2.问题分析
为了更加客观真实地了解学生在英语写作以及写作评价方面存在的问题，本人进行了相关的调查问卷，收回451份答卷。结果显示：309名学生认为词汇量不足和不会拓展（238人）是写作中遇到的主要困难;49.89%的学生反馈他们有时会对自己的作文进行修改，27.72%的学生承认他们很少会修改;很多学生对于同伴互评采取质疑的态度，抗拒互改。主要原因是其中280名学生认为他们“修改意见可能不会被对方采纳 ”，“担心学生的能力不足，倾向由老师修改”;在教师评方面，问题是写作评价反馈滞后，重语法。155人认为教师评会让学生对评价过程缺乏参与，容易丧失兴趣，109人认为教师评改存在较多批评，少了些激励评价，有97人选择“反馈单向、比较低效和滞后”。
二、多元写作评价策略的现实背景及意义
1.“自评（也称自我评定、自我测评或自我评估）”是评价主体根据评价目标和标准对自身各方面所做的评定和价值判断。在理解自我评价概念时，有三个关注点：首先，评价的主体是学生自己;其次，评价注重学习过程;再次，评价依据一定的标准。自我评价能促进学生的学习自主性，及时反思自己的学习过程和学习效果，发现问题与不足，并不断调整自己的学习计划和策略，促进自主学习能力的发展。通过自我评价，学生能够自主了解自己在写作中对语言知识的掌握程度，同时发现不足和问题，及时调整学习策略，进行有效的学习。
2.“同伴互评（peer review）”是学生互相交换作文并提出修改建议的写作教学活动，也称为同伴反馈、同伴评估和同伴编辑等。Jacobs等发现同伴评价能增强学生自主学习的意识和责任感，可以把同伴评价作为教师评价的补充融入到二语写作教学中。国内学者通过教学实验，就教师反馈、同伴反馈、教师 同伴反馈以及网络反馈的效果展开了一系列的实践与探索，结果发现学生参与评价的教学实践有助于提高学习效率，建议在教学中建立多种反馈方式，教师和同伴反馈结合起来使用以弥补单一反馈方式的不足。
三、行动方案制定
基于以上问题，本文根据初中英语作文教学的实际情况制定了以下方案。本方案选取初二学生为研究对象，研究周期定为一年半时间，从初二上学期至初三上学期，分三个阶段，研究内容包括理论学习，评价量表的制定、磨课、总结和反思。
行动方案如下表1：
四、行动方案实施过程及其效果
1.师生合作共评
步骤1.教材及学情分析
本文课例是一节基于核心素养的初三英语写作评讲课。所用教学内容是沪教版九年级上册英语第七单元的一节写作课。满分15分。该写作题目的写作内容及要求如下：某英语报社以“我最喜欢的一本书”为题面向中学生征稿。请你根据内容提示写一篇英语应征短文。
注意：（1） 词数80左右（文章的开头已给出，不计入词数）（2）不得透露学校、姓名等任何个人信息，否则不予评分。
My favourite book is The Story of My Life.
此篇作文要求学生根据要点提示完成对海伦·凯勒的介绍。写作的难点在于在文中表示听力和视力以及喜爱的原因。本节课的授课对象是本校初三某个班的学生，对本节课的授课内容已有相关阅读及写作体验。
步骤2：学生范文分析
从学生的作文中选取一篇中等水平的文章出来，将其复印分发给学生，然后以小组为单位进行评改。然后请小组长收集组员对作文的总体评价，包括人称，时态，要点内容，准确性，流畅性等方面。反复讨论可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在脑海中形成了一篇更好的范文，也能让学生对题目的写作要求有更具体、更立体的认识和理解。另外，教师在带领学生进行范文分析时，需要从篇章结构、句型运用、衔接手段和词汇运用等方面对所选范文进行全面分析。
学生原文呈现
My favourite book is The Story of My Life. It is wrote by Helen·Keller who came from America .
In the book， the writer says that she could not listen and see anything from an early age. And her life was full of darkness. Luckily， she met a good teacher—Miss Sullivan who changes her whole life. Helen began to be happy and she worked hard to change her life. With the teacher’s great help， Helen learnt to read and write. She finally became a well-known writer. She also wrote lots of