【摘要】学生语言建构与运用的水平是其语文素养重要表征之一，而这最终都可以通过写一篇作文来体现其水平的高低。因为写作能力是语文素养的综合体现，这就决定了小学作文在小学语文中的重要地位。作文教学是每个语文教师都必须重视，必须找出方法提高教学效果的问题。小学三年级学生的作文刚刚入门，教师“授之以渔”，找出切实可行的教学方法，用“帮、带、扶”让学生学到最基本的一些写作方法，使小学三年级的学生顺利跨进“作文大门”，就显得更为重要。
　　【关键词】语文素养;写作能力;教学方法
　　语言建构与运用是语文核心素养的主要组成部分，也是语文素养整体中的基础层面。学生语言建构与运用的水平是其语文素养重要表征之一，而这最终都可以通过写一篇作文来体现其水平的高低。因为写作能力是语文素养的综合体现，这就决定了小学作文在小学语文中的重要地位。
　　说到作文，就不得不提到小学阶段最为关键的一个年级，那就是三年级。众所周知，三年级语文是整个小学阶段的“分水岭”。很多在一二年级能考八九十分的学生，上了三年级就只能考个六七十分，除了基础知识难度加大之外，分数下降最主要的原因还是三年级增加了一个门槛——作文。“万事开头难”，三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级写一段话高出一个层次，很多学生畏惧写作文，感觉无从下笔，写出来的作文结构凌乱，条理不清晰，记流水账，主次不分，甚至文不达意。大多数学生一提到作文就头疼，没有写作兴趣，作文靠抄袭作文选应付老师，这影响了学生作文能力的提高，也不利于学生语文综合素养的培养。因此，作文教学是每个语文教师都必须重视，必须找出方法提高教学效果的问题。笔者从多年的教学经历中总结出以下几点：
　　一、重视篇章结构
　　针对学生写出来的作文没有条理性，结构凌乱，不成篇等情况，笔者强调范文的重要性，每一篇课文讲解之时，都要分析其结构特点。三年级最长见的就是“总-分-总”这样的结构框架，如，《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等经典课文，指导作文时模仿范文的结构，分三部分写。模仿的特点在于针对性强，有法可循，降低写作的难度。对于刚迈入作文门槛的三年级学生来说，这是掌握写作技能的一个很好的方法。同时，笔者还要求学生在写作文之前先列一个简单的提纲，如第一段写全文中心句，第二段围绕中心句要写几个内容，第三段要怎么总结。这样，就保证了作文能成篇，有条理，有主次之分。学生有例可依，有法可循，就不会遇到作文感到无从下笔，对写作文不再有畏惧心理。
　　二、积累作文素材
　　有了框架，但没东西放也不成。如果要使学生作文有话可说，有物可写，就必须积累素材。可是，三年级的学生阅历少，知识面窄，词汇积累不多，缺乏写作材料。怎样解决这个问题呢？通常的做法是提倡多阅读课外读物，细心观察身边的事物，做生活的有心人。可这需要长期坚持，养成习惯才能见到效果的，而且有没有时间，有没有条件去看课外书还很难说呢？笔者在进行阅读教学时发现，一些阅读题能够起到跟课文一样的范文作用。所以让学生多做一些同步阅读的题目，一周做上一两篇，解决阅读难题的同时，也积累了写作素材，从模仿里面的篇章结构，到里面的一些优美生动的句子都可以积累。如，三年级的阅读题有很多是要求找出比喻句、拟人句、排比句，这些句子见多了，就可以拿来自己用了。还有阅读题里面的四字短语、近义词、反义词等都是积累词汇最好的“源头”，甚至自学能力较强的学生，笔者要求他们准备一本积累本，摘抄好词好句。实践证明，这个方法效果明显，学生掌握了丰富的词汇、优美的句子，就再也不会写了半天还是寥寥几笔了。
　　三、抓住关键词语
　　有了框架，有了内容，该怎样有序地把内容摆放进去而不是胡乱地塞到框架上去呢？ 同样地，笔者借助了范文的作用，抓住范文里面的关联词。讲到《火烧云》一课那描写天空颜色的段落，抓住关键词语：“一会儿……一会儿……”告诉学生可以用这些词来描写事物变化多，如，描写天空的云朵形状变化;讲到《海底世界》描写动物声音那一段，抓住关联词“有的……有的……”可以用来描写活动场面，如课间十分钟时学生的各种活动;还有写一件事或一项实验，可以用到“先……接着……然后……最后……”写景的可以用到时间词语，如《美麗的小兴安岭》里面的“春、夏、秋、冬”四季，如《日月潭》里面的“清晨、中午”等。用这种方法写，主要叙述的部分就会言而有物，有条有理，而不是东一句西一句地拼凑而成，学生也会觉得写作文不再是苦差事，反而有了写作兴趣了。
　　四、重视评价作用
　　要想把作文写好，当然离不开反复地修改。但三年级的学生眼界不开阔，思考问题不全面，不能从多角度去发现问题，自我检查的能力有限，怎么办呢？每次写作文，笔者都让学生先交作文草稿，批阅之后选取一些具有代表性的作文，在课堂上展示，引导学生发现问题，哪怕是写错的字，用错的词都可以把它揪出来。不仅仅是指出不好的一面，也可以让学生欣赏别人写得好的词语、句子，或者是新奇的想法，互相学习，共同进步。从身边熟悉的同学身上入手，接受度会比书本上的高得多。所以，每次的作文反馈课，学生学习情绪都非常高涨。久而久之，学生就学会给自己的作文进行修改了，写作能力也有了长足进步，错别字、病句少了，语言生动了……
　　说到底，教师最终的目的就是“授之以渔”，从具体情况分析，找出切实可行的教学方法，用“帮、带、扶”让学生学到最基本的一些写作方法，使小学三年级的学生顺利跨进“作文大门”。
　　当然，作文教学做为语文核心素养最重要的组成部分，对所有的语文教师来说，是一项重要而有挑战性的教学任务。时代不同，面对的学生个体也年年不同，我们也要与时俱进，不断地去探索、实践、创新。