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“良好的开端是成功的一半”。良好的习作起步同样能让孩子 “面朝大海，春暖花开”。习作起步教学时，我们不妨讲究一些策略，给孩子适当的方法指导，就像学钓鱼时教给孩子必要的钓鱼技巧一样。练好一些扎实的基本功，掌握一些习作的技巧，让孩子循序渐进，逐步提高。而不是让孩子在大量习作实践中，盲目练习，力倦神疲，一叶障目，不见泰山。一篇绞尽脑汁的习作不断地被否定，一会儿语句不通，一会儿逻辑不对，一会儿用词不当……学生哪里还谈得上写作的兴趣呢？我认为习作起步教学应该循序渐进，一步一个脚印地从以下几个方面展开训练。
一、看图写话，先说后写
在低段语文教学中，好多课本都是绘本，图文结合、生动直观。初步学习写话时，就是把图画内容转化为生动的文字，此时我们不妨有意引导孩子抓住事物的特征说出一些词语，分类练习说话。例如：
1.按图上季节、时间特点，先让孩子说出能说明这一季节特征的词语，再用这些词语说一句完整的话。
春：春暖花开 绿草如茵 绿油油 黄灿灿 莺歌燕舞……
例句：春暖花开的春天到了，我们在绿油油的田野上放风筝。
清晨：雾蒙蒙 太阳 空气清新 静悄悄……
例句：清晨，太阳还未出来，到处雾蒙蒙的看不清。
2.利用多媒体抓住天气特征练习说话。
晴：太阳 温暖 蓝蓝的天空 洁白的云朵……
例句：太阳公公悄悄爬上了树梢，温暖的阳光照射在柳树上，柳树绿了;照射在花朵上，花朵红了;照射在小河上，小河变得亮晶晶的了。
3.抓住事物的静态、动态特征说话。
玫瑰：带刺，散发幽香，鲜艳……
蝴蝶：扇动 轻轻地 眼花缭乱 收起 一动不动……
例句：一只漂亮的蝴蝶收起了五彩的翅膀，一动不动的停在玫瑰花上，像睡着了一样。
通过说话练习，一步一个脚印把好孩子的句子关，让既能体现事物特征，又富有个性的表达成为一种习惯，为初步习作打下扎实的基础。
二、复述故事，先讲后写
复述故事，然后练笔，由易到难，循序渐进。
1.经常让孩子复述感兴趣的动画故事，长短孩子自己定。
例如：刚开始可以播放几秒钟动画片，让孩子边回忆边说，逐步拉长播放时间;也可以一边播放动画片，一边给孩子展示拿掉一些词语的故事情节，让他们边看边说;还可以展示一些静止的连环画，让孩子合理的填写故事情节。这样一来既降低复述难度，又提高他们的学习探索兴趣。
2.圈出一些情节中表示时间、地点的词语，以这些词语为线索复述故事大致内容。
3.拓展：给出一些时间、地点变换的词语，结合实际说一说自己在学校、家里、社会等生活中的见闻。如：
清晨 上课铃声 家里 大街
例句：清晨，空气格外清新，就像被洗过一样。还早，我从家里出来，沿着大街边走边玩。刚到校门口，上课铃声就响了。坏了，要迟到，我三步并作两步的冲向了教室……
三、参与活动，先玩后写
鉴于孩子年龄和知识储备特点，可以让静止的事物先“活”起来，成为一个鲜活的场景，让游戏和活动走进习作。
演一演：让孩子戴上头饰根据图上内容分角色演一演。
猜一猜：猜主人公要去哪里，要去干什么。
问一问：每个人都可以根据图画内容设计几个问题，越细越好。先问表演的孩子，让表演的孩子回答，再让有不同想法的孩子回答。
说一说：表演结束后，让孩子们根据老师板书的词语或自己想到的词语根据情节自由说一说。
四、读中悟法，读中学写
读是写的根，写是读的果，只有根深才能叶茂。让阅读成为一种习惯，让学生主动接受优秀的文化浸润。“他山之石可以攻玉。”让学生在阅读他人的优秀文章时感悟别人谋篇布局的匠心，遣词造句的精妙，逐步领悟作文的真谛。
1.选择孩子感兴趣的文章，用“趣”和“美”吸引孩子目光。
2.尊重孩子阅读能力，别让口不能言，浇灭了孩子的学习热情。因为，孩子由于语言的积累不够，阅读虽有感觉，但口不能言，此时问孩子感受与体验，一定是不合时宜的。我们可以让孩子仅仅是读一读自己喜欢的片段， 同样能在同龄人中引起阅读共鸣。
3.尊重阅读个性，每个孩子的阅读感受各有不同。每天拿出一定的时间，让孩子自由组合，适当调剂，让孩子在相对宽松的圈子中自由分享，和书籍慢慢亲近起来，让阅读成为孩子交流心得，促进友谊的一个载体。孩子词汇丰富了，体验丰富了，写作能力不知不觉也提高了。
五、互评互改，改中提升
“好文章是写出来的，更是改出来。”让孩子学做“啄木鸟”，给文章把脉看病。陀斯妥耶夫斯基说“作家最大的本领是善于删改。谁善于有能力删改自己的东西，他就前程遠大。”磨刀不误砍材工，经常让孩子修改一些病句，修改同学的习作片段，炼就一双火眼金睛，一步一步提高他们“防病治病”的能力，才不至于走弯路。
“磨杵成针”“ 绳锯木断”“厚积薄发”，这些成语都给我们一定的启示。只有循序渐进，讲究方法，遵循规律，把好孩子的“语言关”，才能让孩子的习作表达如鱼得水，收到“面朝大海，春暖花开”的效果。若是违背了循序渐进的原则，不仅是吃力不讨好，事倍功半，还有可能是挫伤孩子习作的积极性，得不偿失。
一、看图写话，先说后写
在低段语文教学中，好多课本都是绘本，图文结合、生动直观。初步学习写话时，就是把图画内容转化为生动的文字，此时我们不妨有意引导孩子抓住事物的特征说出一些词语，分类练习说话。例如：
1.按图上季节、时间特点，先让孩子说出能说明这一季节特征的词语，再用这些词语说一句完整的话。
春：春暖花开 绿草如茵 绿油油 黄灿灿 莺歌燕舞……
例句：春暖花开的春天到了，我们在绿油油的田野上放风筝。
清晨：雾蒙蒙 太阳 空气清新 静悄悄……
例句：清晨，太阳还未出来，到处雾蒙蒙的看不清。
2.利用多媒体抓住天气特征练习说话。
晴：太阳 温暖 蓝蓝的天空 洁白的云朵……
例句：太阳公公悄悄爬上了树梢，温暖的阳光照射在柳树上，柳树绿了;照射在花朵上，花朵红了;照射在小河上，小河变得亮晶晶的了。
3.抓住事物的静态、动态特征说话。
玫瑰：带刺，散发幽香，鲜艳……
蝴蝶：扇动 轻轻地 眼花缭乱 收起 一动不动……
例句：一只漂亮的蝴蝶收起了五彩的翅膀，一动不动的停在玫瑰花上，像睡着了一样。
通过说话练习，一步一个脚印把好孩子的句子关，让既能体现事物特征，又富有个性的表达成为一种习惯，为初步习作打下扎实的基础。
二、复述故事，先讲后写
复述故事，然后练笔，由易到难，循序渐进。
1.经常让孩子复述感兴趣的动画故事，长短孩子自己定。
例如：刚开始可以播放几秒钟动画片，让孩子边回忆边说，逐步拉长播放时间;也可以一边播放动画片，一边给孩子展示拿掉一些词语的故事情节，让他们边看边说;还可以展示一些静止的连环画，让孩子合理的填写故事情节。这样一来既降低复述难度，又提高他们的学习探索兴趣。
2.圈出一些情节中表示时间、地点的词语，以这些词语为线索复述故事大致内容。
3.拓展：给出一些时间、地点变换的词语，结合实际说一说自己在学校、家里、社会等生活中的见闻。如：
清晨 上课铃声 家里 大街
例句：清晨，空气格外清新，就像被洗过一样。还早，我从家里出来，沿着大街边走边玩。刚到校门口，上课铃声就响了。坏了，要迟到，我三步并作两步的冲向了教室……
三、参与活动，先玩后写
鉴于孩子年龄和知识储备特点，可以让静止的事物先“活”起来，成为一个鲜活的场景，让游戏和活动走进习作。
演一演：让孩子戴上头饰根据图上内容分角色演一演。
猜一猜：猜主人公要去哪里，要去干什么。
问一问：每个人都可以根据图画内容设计几个问题，越细越好。先问表演的孩子，让表演的孩子回答，再让有不同想法的孩子回答。
说一说：表演结束后，让孩子们根据老师板书的词语或自己想到的词语根据情节自由说一说。
四、读中悟法，读中学写
读是写的根，写是读的果，只有根深才能叶茂。让阅读成为一种习惯，让学生主动接受优秀的文化浸润。“他山之石可以攻玉。”让学生在阅读他人的优秀文章时感悟别人谋篇布局的匠心，遣词造句的精妙，逐步领悟作文的真谛。
1.选择孩子感兴趣的文章，用“趣”和“美”吸引孩子目光。
2.尊重孩子阅读能力，别让口不能言，浇灭了孩子的学习热情。因为，孩子由于语言的积累不够，阅读虽有感觉，但口不能言，此时问孩子感受与体验，一定是不合时宜的。我们可以让孩子仅仅是读一读自己喜欢的片段， 同样能在同龄人中引起阅读共鸣。
3.尊重阅读个性，每个孩子的阅读感受各有不同。每天拿出一定的时间，让孩子自由组合，适当调剂，让孩子在相对宽松的圈子中自由分享，和书籍慢慢亲近起来，让阅读成为孩子交流心得，促进友谊的一个载体。孩子词汇丰富了，体验丰富了，写作能力不知不觉也提高了。
五、互评互改，改中提升
“好文章是写出来的，更是改出来。”让孩子学做“啄木鸟”，给文章把脉看病。陀斯妥耶夫斯基说“作家最大的本领是善于删改。谁善于有能力删改自己的东西，他就前程遠大。”磨刀不误砍材工，经常让孩子修改一些病句，修改同学的习作片段，炼就一双火眼金睛，一步一步提高他们“防病治病”的能力，才不至于走弯路。
“磨杵成针”“ 绳锯木断”“厚积薄发”，这些成语都给我们一定的启示。只有循序渐进，讲究方法，遵循规律，把好孩子的“语言关”，才能让孩子的习作表达如鱼得水，收到“面朝大海，春暖花开”的效果。若是违背了循序渐进的原则，不仅是吃力不讨好，事倍功半，还有可能是挫伤孩子习作的积极性，得不偿失。