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提升小学生的写作能力，是小学语文教师工作的重点和难点。多读，不一定能写。多写，低水平地重复，也不一定能提升写作水平。如何提高小学生的写作能力？我拜读了特级教师管建刚的专著《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》，蓦然发现，提高小学生写作能力的最佳方法是修改和讲评。下面就本人多年的作文教学，谈谈自己的做法。
一、重视讲评
作文教学必须重视“先学后教”“作后讲评”。在批改时，教师认真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。
二、示范引路，教给学生方法
在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。具体做法：
（1）欣赏。讲评课老师要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。将学生作文中的“好句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字。学生不仅知道怎样的句子好，也感受到了写作带给自己的荣耀。
（2）挑刺。讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。这些问题应该是学生写作中普遍出现的。挑刺，主要着力于句病，有时也抓段病。
（3）训练。讲评课要有针对性的训练。如，写好对话，写好场面，写好心理活动，写好人物外貌等。不管哪个内容，都要从学生的作文实际出发：①从学生作文的“亮点”出发。如，某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学，练一练。②从学生作文的“败笔”出发。如，好几个同学的场面写得很简单，不细致，大家一起来学一学、写一写场面描写。这样的“练”就是“以学定教”“以写定教”，就是走“无序之序”的训练路——从学生的写作实际所指引出的“序”，就是最好的“序”。
另外也要教给学生自改习作的一般步骤：如中年级的“三读三改法”：一读，通读，改正错别字和用得不当的词语及不正确的标点。二读，逐段逐句轻声细读，改正不通顺的句子。三读，默读习作，对照习作要求，发现成功精彩之处，补充不具体的内容，删去多余的内容。进行自主修改。这样，学生清楚整个评改过程，使得他们在今后自己修改和互相评改时可以效仿。
三、互动批改，取长补短
因自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题。因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改。互改是建立在自改的基础上的。互改时，首先把每四个学生分为一组，互换作文后，自己轻声读习作，了解重要內容，接着一人读三人听，在评价别人的文章时多看别人的闪光之处，哪怕有一个好词、有一个好句都要给予肯定，多看他有进步的地方，每个人都要善意地提出修改意见。这样逐一轮换读，讨论修改之处，找出修改作文的方法，在集体探讨中摸索修改作文的门路。其次，是在上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后换回自己作文，再次进行自改。此时，自改不仅可对照同学的改文学习到好的修改方法，得到好的修改结果，而且也再次锻炼了自己修改的能力。
四、面批面改，呵护心灵
对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。在面批学生的作文前，教师对学生的作文做一次认真的阅读，就学生的作文的优点以及存在的问题能够了如指掌，也就是面批做好“备课”。例如，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，蹲下身子看孩子的作文，和学生一起寻找习作中的亮点一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。这既是对孩子的呵护，也是对孩子所写习作的高度关注。采用面批这一形式，老师与学生之间边读边谈，有时还会有心灵上的近距离接触，让你更加了解学生的思维，冲出火花。在谈话的过程中完成作文的批改，老师有讲有析，学生有听有问，随时解决作文中出现的各种问题，师生之间共同合作，学生的充分参与，激起了学生的写作兴趣，提高了自己的写作激情。
五、展示成果，激发兴趣
通过“佳作欣赏”、“经验推广”、“得到启示”等多个角度展示自己修改后的习作，体验自改习作的喜悦。“佳作欣赏”取他人之长，补自己之短，从优秀作文中得到启发；“经验推广”优秀习作作者从自己写作体会或构思方面把经验介绍给大家；“得到启示”谈谈自己通过在作文修改上得到的启示和收获，“你认为本次习作中，你最满意的修改在哪里？”可以是一个标点、一个词语、一句话或一段话等展示自己的修改“成果”，“你学会了哪些修改方法？”如怎样写出人物的外貌特点，怎样把细节写具体等。还可把学生修改后的原稿张贴在“学习园地”供大家学习、把自改后的习作推荐到报刊发表，体验到自改习作成功的喜悦，使学生乐意自改习作。
“文从改中出”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。我们必须给学生充裕的修改作文的时间和空间，以及必要的指导，学生才会在修改作文的过程中，逐步领悟写作的窍门，养成修改作文的习惯。相信孩子的语言会在一次次修改中亮起来的。
一、重视讲评
作文教学必须重视“先学后教”“作后讲评”。在批改时，教师认真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。
二、示范引路，教给学生方法
在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。具体做法：
（1）欣赏。讲评课老师要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。将学生作文中的“好句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字。学生不仅知道怎样的句子好，也感受到了写作带给自己的荣耀。
（2）挑刺。讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。这些问题应该是学生写作中普遍出现的。挑刺，主要着力于句病，有时也抓段病。
（3）训练。讲评课要有针对性的训练。如，写好对话，写好场面，写好心理活动，写好人物外貌等。不管哪个内容，都要从学生的作文实际出发：①从学生作文的“亮点”出发。如，某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学，练一练。②从学生作文的“败笔”出发。如，好几个同学的场面写得很简单，不细致，大家一起来学一学、写一写场面描写。这样的“练”就是“以学定教”“以写定教”，就是走“无序之序”的训练路——从学生的写作实际所指引出的“序”，就是最好的“序”。
另外也要教给学生自改习作的一般步骤：如中年级的“三读三改法”：一读，通读，改正错别字和用得不当的词语及不正确的标点。二读，逐段逐句轻声细读，改正不通顺的句子。三读，默读习作，对照习作要求，发现成功精彩之处，补充不具体的内容，删去多余的内容。进行自主修改。这样，学生清楚整个评改过程，使得他们在今后自己修改和互相评改时可以效仿。
三、互动批改，取长补短
因自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题。因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改。互改是建立在自改的基础上的。互改时，首先把每四个学生分为一组，互换作文后，自己轻声读习作，了解重要內容，接着一人读三人听，在评价别人的文章时多看别人的闪光之处，哪怕有一个好词、有一个好句都要给予肯定，多看他有进步的地方，每个人都要善意地提出修改意见。这样逐一轮换读，讨论修改之处，找出修改作文的方法，在集体探讨中摸索修改作文的门路。其次，是在上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后换回自己作文，再次进行自改。此时，自改不仅可对照同学的改文学习到好的修改方法，得到好的修改结果，而且也再次锻炼了自己修改的能力。
四、面批面改，呵护心灵
对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。在面批学生的作文前，教师对学生的作文做一次认真的阅读，就学生的作文的优点以及存在的问题能够了如指掌，也就是面批做好“备课”。例如，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，蹲下身子看孩子的作文，和学生一起寻找习作中的亮点一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。这既是对孩子的呵护，也是对孩子所写习作的高度关注。采用面批这一形式，老师与学生之间边读边谈，有时还会有心灵上的近距离接触，让你更加了解学生的思维，冲出火花。在谈话的过程中完成作文的批改，老师有讲有析，学生有听有问，随时解决作文中出现的各种问题，师生之间共同合作，学生的充分参与，激起了学生的写作兴趣，提高了自己的写作激情。
五、展示成果，激发兴趣
通过“佳作欣赏”、“经验推广”、“得到启示”等多个角度展示自己修改后的习作，体验自改习作的喜悦。“佳作欣赏”取他人之长，补自己之短，从优秀作文中得到启发；“经验推广”优秀习作作者从自己写作体会或构思方面把经验介绍给大家；“得到启示”谈谈自己通过在作文修改上得到的启示和收获，“你认为本次习作中，你最满意的修改在哪里？”可以是一个标点、一个词语、一句话或一段话等展示自己的修改“成果”，“你学会了哪些修改方法？”如怎样写出人物的外貌特点，怎样把细节写具体等。还可把学生修改后的原稿张贴在“学习园地”供大家学习、把自改后的习作推荐到报刊发表，体验到自改习作成功的喜悦，使学生乐意自改习作。
“文从改中出”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。我们必须给学生充裕的修改作文的时间和空间，以及必要的指导，学生才会在修改作文的过程中，逐步领悟写作的窍门，养成修改作文的习惯。相信孩子的语言会在一次次修改中亮起来的。