论文部分内容阅读
【摘要】随着时代的快速发展，国家越来越重视教育，国家积极采取措施落实推进新课改教学政策，同时把领先的教育理念引入教学中，极大地提高了小学生的素质.在小学教育课程体系中，对于小学数学这个比较重要的科目，学校积极采取措施以改变陈旧的教学理念与手法，同时以核心素养为核心开展小学数学教学，尤其针对低年级学生，教师还积极采取措施来提高其运算能力.本文从三个方面阐述了在核心素养下，如何培养低年级小学生的数学运算能力，并对此提出了切实可行的教学策略.
【关键词】核心素养;小学数学;低年级;运算能力;培养策略
就小学数学这门学科而言，其具有自己的核心素养，这里主要涉及六个方面：数学抽象;逻辑推理;数学建模;数学运算;直观想象;数据分析等.这说明，在小学阶段开展数学核心素养尤为关键，能够极大地提高小学生的数学运算能力，而这种能力既为小学生必备的数学能力，也为数学核心素养中的重要组成部分.
一、核心素养下培养低年级小学生数学运算能力的教学意义
根据《全日制义务教育小学数学课程新标准》可知：学校在开展小学数学这门课程的时候不应该目光短浅，也就是说，不能仅仅为了考试成绩，为了升学而开展.这就需要学校树立以培养核心素养为核心的教学目标，同时积极采取措施来提高低年级小学生的学习能力，尤其是数学运算能力，使学生的数学学习综合能力得到全面提升，最终提高小学数学教学质量.这就表明，基于核心素养，学校采取措施提高低年级小学生的数学运算能力尤为关键.对于低年级小学生而言，要想更深入地探索与学习数学，需要具备一定的运算能力，这也是前提条件.而这种能力是小学阶段学生需要具备的一种数学学习能力，也是小学数学学科核心素养的重要组成部分.学校只有树立以核心素养为核心的教学目标，才能有效地使用多样化的教学方法来提高低年级小学生的数学运算能力，同时更加全面地发展小学生综合素养，使小学数学教育不断向前发展.
二、目前在小学数学运算教学过程中存在的教学问题
1.思维定式严重
从小学生的学习与运算来看，大多数小学生均习惯结合教材范例完成教师布置的作业，或按照教师所教授的方法来完成，但从其运算方式来看，不够灵活，且十分固定，从学生的思维模式来看，也十分单一.这就说明，大部分小学生不能全面深入地理解数学知识，久而久之，会导致学生的运算能力不高，做题的准确率比较低，即便学生自己做题存在错误也发现不了.再有，学生若经常使用这种套用、照搬的运算方式，会严重影响学生智力的发展，更不用提如何培养学生的思维能力.这就说明，教师应该积极培养学生的逻辑思维、分析能力，以及探索能力，这在数学教学的整个过程中是十分重要的一个环节，所以教师应该积极采取措施彻底打破学生的思维定式，不断提高小学数学教学水平.
2.感知记忆疏漏
就低年级阶段的小学生而言，由于其年龄较小，不能全面地认识事物，尤其这个阶段的学生在观察与思考时，不能清晰地认识事物，他们往往依据模糊的印象及概括的分析方式来进行计算，这就导致学生获得的结果不够精确，从学生的具体运算过程来看，大部分学生可能存在如下情况：不能正确使用公式来进行计算或不能全面理解题目，使学生计算的效率和准确性受到影响.除此之外，低年级小学生的认知能力较弱，不容易记忆事物，久而久之，错漏的情况会经常出现.
3.学习态度消极
从学生的学习态度来看，低年级的学生因年龄小，具有活泼好动的特点，这样一来，低年级学生很难长时间集中精力完成学习.尤其目前大部分小学数学教师在课堂教学整个过程中采取单一的教学方法，使课堂变得越来越枯燥，导致学生没有浓厚的兴趣来学习数学.再有，大部分教师仅为了提升学生的卷面成绩而努力，而没有给予足够的重视来培养学生的运算能力及思维能力等.久而久之，会导致学生不能积极主动地进行学习，且缺少技巧性，使学生难以快速提升自己的数学核心素养，具体包括如下几个方面：其一，对于小学数学这门课程而言，目前受到以往教育理念与应试教育的影响，教师存在一些问题，诸如，过分关注学生的考试成绩，在教学中没有积极采取措施来培养小学生的数学运算能力，最终导致小学生的数学学习效率越来越低.其二，大部分小学数学教师在培养学生的运算能力时，没有给予学生必要的引导，即学生没有将数学运算融入自己的实际生活中，这样一来，小学生仅仅学会了数学运算，而不能灵活使用学过的知识来解决实际生活中的数学问题.其三，在培养小学生数学运算能力的教学中，学生的主体地位并没有凸显出来，教师所使用的教学手法与教学内容也没有接近学生的实际，极大地影响了教学效率，同时难以培养小学生的数学运算能力.
三、核心素养下培養低年级小学生数学运算能力的教学策略
1.转变理念，尊重学生的主体地位
基于核心素养，教师要想培养低年级小学生的数学运算能力，首要任务是学校积极采取措施转变教学理念.同时，教师在教学过程中要以学生为核心开展教学，积极采取措施培养学生的数学运算能力，而这需要从教学设计开始抓起，使其具有针对性，使课堂的教学效率越来越高.以教学“100以内的加法和减法（一）”这一课为例，小学数学教师在教学此部分内容时可以以“50 40=？”为例，让学生明白5个十加上4个十等于9个十，即50 40=90.通过这种方式，使学生以最快的速度完成100以内的整数加法的计算.在这一过程中，学生可以获得一定的数学运算技巧，最终高效地完成运算，同时学生的数学运算思维方式也得以改善，最终使低年级小学生的数学运算能力得以培养.
2.强化练习，丰富学生的运算方法
伴随现代教育的发展，学校越来越重视学生学习方法和技巧的培养，彻底改变了以往只重视题海战术的教育教学方式.在教学的过程中，教师应将数学知识与学生的生活实际联系起来，尤其是将生活中的运算案例引入课堂让学生更加有效地进行学习.以“小数的加减法”教学为例，教师可以为学生创设模拟购物场景，比如，商品选择一些文具，并把商品的价格标示出来.教师要求学生在购买商品后自己计算总价.假设学生买了一支笔与两本笔记本.笔的标价是2.5元，笔记本的标价是12.5元，在求总价时，学生可以用两种方法进行计算：其一，2.5 12.5 12.5;其二，2.5 12.5×2.教师在学生列出两种算式后，可引导学生对两种方法计算的结果进行对比，最终培养学生分析问题的能力和应用能力. 3.运算分析，培养学生良好的习惯
不好的解题行为习惯也是导致学生在计算方面出现失误的主要因素，包括：字迹书写得过于潦草，有时候会将3写成5;小数的加法位数存在不对齐的现象;数字抄写错误等.作为教師，需要在平时的教学工作中，逐步培养学生良好的书写能力，还需要培养学生的审题能力.上述是笔者对于如何培育学生运算能力的一些观点，便于今后小学数学教学工作者参考.
在运算方面，很多学生会由于分析不充分，导致出现计算上的失误.针对此问题，教师需要帮助学生逐步养成良好的数学分析行为习惯.第一，学生需要认真审题，确定本题要求什么，并抓住题目中的关键词语.第二，学生要做好“校对”工作，针对解题的过程及思路，进行核对，保证在这个过程中不会出现任何的错误.第三，学生要养成做完试题进行验算的习惯.倘若出现两种计算方法所得出的结果不一样的情况，就要重新进行计算，并且找到出现错误的原因.在整个计算的过程中，教师的作用是引导和辅助，以减少学生遇到瓶颈，不能向前的情况.
4.及时反馈，重视题目的整理反思
学生对待错题的态度，可以帮助学生弥补存在的不足，也为下一次的作答累积经验，使以后再遇到类似的问题时，不再犯相同的错误.因此，对错题进行反思和归纳，构建个人的错题集，是非常必要的.此外，对待作答正确的题目，也不能够马虎，一是，它极有可能是通过偶然的因素才做正确的，并非我们真正地掌握了知识点;二是，对已经作答正确的题目，也需要进行反思，以便找寻更为便捷的方法进行计算.比如“四年级的学生做好事，一班做了43件好事，二班做了34件好事，三班比一、二班做的总数少了24件.求三班做了多少件好事.”当学生在进行计算的时候，极易列出这样的算式“（43 34）-24=53”，其结果是正确的，若在计算时能够采取去括号处理，优先计算34- 24，则会使计算更加方便、快捷.
结 论
综上所述，基于核心素养，对于低年级的小学生进行数学运算能力的培养，不仅符合新课程改革的要求，而且是学生进行长久发展的一个最好的路径.
【参考文献】
[1]康玉华.浅谈小学低年级学生数学学习兴趣的培养[C]//国家教师科研专项基金科研成果，2018.
[2]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018（09）.
[3]张玉翠.小学数学低年级计算能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（81）：105-106.
[4]魏志雄.培养小学低年级数学计算能力的有效策略[J].新课程，2020（34）.
[5]周波.浅析小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].数学学习与研究，2020（09）.
【关键词】核心素养;小学数学;低年级;运算能力;培养策略
就小学数学这门学科而言，其具有自己的核心素养，这里主要涉及六个方面：数学抽象;逻辑推理;数学建模;数学运算;直观想象;数据分析等.这说明，在小学阶段开展数学核心素养尤为关键，能够极大地提高小学生的数学运算能力，而这种能力既为小学生必备的数学能力，也为数学核心素养中的重要组成部分.
一、核心素养下培养低年级小学生数学运算能力的教学意义
根据《全日制义务教育小学数学课程新标准》可知：学校在开展小学数学这门课程的时候不应该目光短浅，也就是说，不能仅仅为了考试成绩，为了升学而开展.这就需要学校树立以培养核心素养为核心的教学目标，同时积极采取措施来提高低年级小学生的学习能力，尤其是数学运算能力，使学生的数学学习综合能力得到全面提升，最终提高小学数学教学质量.这就表明，基于核心素养，学校采取措施提高低年级小学生的数学运算能力尤为关键.对于低年级小学生而言，要想更深入地探索与学习数学，需要具备一定的运算能力，这也是前提条件.而这种能力是小学阶段学生需要具备的一种数学学习能力，也是小学数学学科核心素养的重要组成部分.学校只有树立以核心素养为核心的教学目标，才能有效地使用多样化的教学方法来提高低年级小学生的数学运算能力，同时更加全面地发展小学生综合素养，使小学数学教育不断向前发展.
二、目前在小学数学运算教学过程中存在的教学问题
1.思维定式严重
从小学生的学习与运算来看，大多数小学生均习惯结合教材范例完成教师布置的作业，或按照教师所教授的方法来完成，但从其运算方式来看，不够灵活，且十分固定，从学生的思维模式来看，也十分单一.这就说明，大部分小学生不能全面深入地理解数学知识，久而久之，会导致学生的运算能力不高，做题的准确率比较低，即便学生自己做题存在错误也发现不了.再有，学生若经常使用这种套用、照搬的运算方式，会严重影响学生智力的发展，更不用提如何培养学生的思维能力.这就说明，教师应该积极培养学生的逻辑思维、分析能力，以及探索能力，这在数学教学的整个过程中是十分重要的一个环节，所以教师应该积极采取措施彻底打破学生的思维定式，不断提高小学数学教学水平.
2.感知记忆疏漏
就低年级阶段的小学生而言，由于其年龄较小，不能全面地认识事物，尤其这个阶段的学生在观察与思考时，不能清晰地认识事物，他们往往依据模糊的印象及概括的分析方式来进行计算，这就导致学生获得的结果不够精确，从学生的具体运算过程来看，大部分学生可能存在如下情况：不能正确使用公式来进行计算或不能全面理解题目，使学生计算的效率和准确性受到影响.除此之外，低年级小学生的认知能力较弱，不容易记忆事物，久而久之，错漏的情况会经常出现.
3.学习态度消极
从学生的学习态度来看，低年级的学生因年龄小，具有活泼好动的特点，这样一来，低年级学生很难长时间集中精力完成学习.尤其目前大部分小学数学教师在课堂教学整个过程中采取单一的教学方法，使课堂变得越来越枯燥，导致学生没有浓厚的兴趣来学习数学.再有，大部分教师仅为了提升学生的卷面成绩而努力，而没有给予足够的重视来培养学生的运算能力及思维能力等.久而久之，会导致学生不能积极主动地进行学习，且缺少技巧性，使学生难以快速提升自己的数学核心素养，具体包括如下几个方面：其一，对于小学数学这门课程而言，目前受到以往教育理念与应试教育的影响，教师存在一些问题，诸如，过分关注学生的考试成绩，在教学中没有积极采取措施来培养小学生的数学运算能力，最终导致小学生的数学学习效率越来越低.其二，大部分小学数学教师在培养学生的运算能力时，没有给予学生必要的引导，即学生没有将数学运算融入自己的实际生活中，这样一来，小学生仅仅学会了数学运算，而不能灵活使用学过的知识来解决实际生活中的数学问题.其三，在培养小学生数学运算能力的教学中，学生的主体地位并没有凸显出来，教师所使用的教学手法与教学内容也没有接近学生的实际，极大地影响了教学效率，同时难以培养小学生的数学运算能力.
三、核心素养下培養低年级小学生数学运算能力的教学策略
1.转变理念，尊重学生的主体地位
基于核心素养，教师要想培养低年级小学生的数学运算能力，首要任务是学校积极采取措施转变教学理念.同时，教师在教学过程中要以学生为核心开展教学，积极采取措施培养学生的数学运算能力，而这需要从教学设计开始抓起，使其具有针对性，使课堂的教学效率越来越高.以教学“100以内的加法和减法（一）”这一课为例，小学数学教师在教学此部分内容时可以以“50 40=？”为例，让学生明白5个十加上4个十等于9个十，即50 40=90.通过这种方式，使学生以最快的速度完成100以内的整数加法的计算.在这一过程中，学生可以获得一定的数学运算技巧，最终高效地完成运算，同时学生的数学运算思维方式也得以改善，最终使低年级小学生的数学运算能力得以培养.
2.强化练习，丰富学生的运算方法
伴随现代教育的发展，学校越来越重视学生学习方法和技巧的培养，彻底改变了以往只重视题海战术的教育教学方式.在教学的过程中，教师应将数学知识与学生的生活实际联系起来，尤其是将生活中的运算案例引入课堂让学生更加有效地进行学习.以“小数的加减法”教学为例，教师可以为学生创设模拟购物场景，比如，商品选择一些文具，并把商品的价格标示出来.教师要求学生在购买商品后自己计算总价.假设学生买了一支笔与两本笔记本.笔的标价是2.5元，笔记本的标价是12.5元，在求总价时，学生可以用两种方法进行计算：其一，2.5 12.5 12.5;其二，2.5 12.5×2.教师在学生列出两种算式后，可引导学生对两种方法计算的结果进行对比，最终培养学生分析问题的能力和应用能力. 3.运算分析，培养学生良好的习惯
不好的解题行为习惯也是导致学生在计算方面出现失误的主要因素，包括：字迹书写得过于潦草，有时候会将3写成5;小数的加法位数存在不对齐的现象;数字抄写错误等.作为教師，需要在平时的教学工作中，逐步培养学生良好的书写能力，还需要培养学生的审题能力.上述是笔者对于如何培育学生运算能力的一些观点，便于今后小学数学教学工作者参考.
在运算方面，很多学生会由于分析不充分，导致出现计算上的失误.针对此问题，教师需要帮助学生逐步养成良好的数学分析行为习惯.第一，学生需要认真审题，确定本题要求什么，并抓住题目中的关键词语.第二，学生要做好“校对”工作，针对解题的过程及思路，进行核对，保证在这个过程中不会出现任何的错误.第三，学生要养成做完试题进行验算的习惯.倘若出现两种计算方法所得出的结果不一样的情况，就要重新进行计算，并且找到出现错误的原因.在整个计算的过程中，教师的作用是引导和辅助，以减少学生遇到瓶颈，不能向前的情况.
4.及时反馈，重视题目的整理反思
学生对待错题的态度，可以帮助学生弥补存在的不足，也为下一次的作答累积经验，使以后再遇到类似的问题时，不再犯相同的错误.因此，对错题进行反思和归纳，构建个人的错题集，是非常必要的.此外，对待作答正确的题目，也不能够马虎，一是，它极有可能是通过偶然的因素才做正确的，并非我们真正地掌握了知识点;二是，对已经作答正确的题目，也需要进行反思，以便找寻更为便捷的方法进行计算.比如“四年级的学生做好事，一班做了43件好事，二班做了34件好事，三班比一、二班做的总数少了24件.求三班做了多少件好事.”当学生在进行计算的时候，极易列出这样的算式“（43 34）-24=53”，其结果是正确的，若在计算时能够采取去括号处理，优先计算34- 24，则会使计算更加方便、快捷.
结 论
综上所述，基于核心素养，对于低年级的小学生进行数学运算能力的培养，不仅符合新课程改革的要求，而且是学生进行长久发展的一个最好的路径.
【参考文献】
[1]康玉华.浅谈小学低年级学生数学学习兴趣的培养[C]//国家教师科研专项基金科研成果，2018.
[2]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018（09）.
[3]张玉翠.小学数学低年级计算能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（81）：105-106.
[4]魏志雄.培养小学低年级数学计算能力的有效策略[J].新课程，2020（34）.
[5]周波.浅析小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].数学学习与研究，2020（09）.