初中单亲家庭学生的心理问题是与年龄特征紧密相关的，因此是有基本规律可循的；他们的心理问题又是环境和教育带来的问题，是与整个教育体制和社会价值观念紧密相联的，因此也是有基本脉络可循的。概括起来，这些问题可以归结为三对矛盾：一是“基本需要”与“需要缺失”的矛盾；二是“成长趋势”与“环境限制”的矛盾（表现在“青春恋”问题和“逆反心理”问题）；三是“理想自我”与“真实自我”的矛盾。
　　不少单亲家庭学生感到自己的家庭没有温暖、没有关爱、没有人情味、没有理解和谅解，而是充满责骂、侮辱、冲突、争吵、冷漠、苛求和家庭暴力，凝聚着一种僵硬、沉闷、死寂、压抑、危机四伏、令人窒息的气氛。在这种家庭氛围中成长起来的孩子，内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑、疑虑甚至是仇恨，这直接影响了他们的日常生活情绪、学业进步和情感发展，会在很大的概率上导致他们的人格发生扭曲，其中的少数人则可能出现比较严重的心理疾病。他们的行为便可能出现异常，他们会通过各种渠道来了解异性、接触异性，部分中学生甚至会有进一步与异性建立亲密的、超出同学友情关系的欲求。他们对于师长无休无止的唠叨、婆婆妈妈的关心、神经过敏的查访、简单粗暴的教训表现出极大的反感和叛逆情绪。因此，中学生常见的盲目和冲动性甚至会产生极端化的反社会行为，走上犯罪的道路。
　　下面是我班的一个单亲问题学生的案例：
　　蒋文涛同学插入111班近一年来，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：
　　1.行为习惯差。他比较好动，爱大声讲话，经常影响老师讲课，不会听课，不做笔记，无法克制和约束自己的言行。
　　2.性格固执。他与人相处情绪化，易冲动，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。一次，由于他在厕所抽烟被门卫看见并告之教师，该同学就辱骂门卫。我叫家长来学校，向家长反映他的一些情况，他的母亲刚开口说他，他就跑得无影无踪。
　　3.虚荣心较强，好面子，怕别人提及他的家庭情况。
　　4.个人卫生差。做值日时，他从来不会自觉地按时完成自己的值日任务，每次都要老师或同学提醒。或者值日时故意迟到。
　　从蒋文涛的表现分析得出：（1）他是一个亲情缺失的学生。蒋文涛的父亲长年不在他身边，他甚至说不知道父亲在哪里。母亲在酒店上班，与他很少交流。母亲的不闻不问，使他与母亲之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离。亲情的缺失常常让年幼的蒋文涛觉得自己是这个世界上多余的人，因此对人感情淡漠，责任感淡薄。（2）内心深处的自卑。由于特殊的家庭情况，加上邻居风言风语的谈论，让蒋文涛觉得自己很没面子，并且他觉得没人注意他，就经常故意在课堂上搞破坏，大声说些无厘头的话来引起别人的发笑。他要求母亲给他买名牌衣服穿，还经常借故去接近一位女同学，想引起这位女同学的注意。其实他的这些表现，我认为是在掩饰他内心深处的自卑。
　　针对蒋文涛的表现，我是这样引导教育的：
　　一、用无私的爱开启心灵的窗
　　单亲家庭的子女都缺少完整的家庭的爱，那我就给他师爱吧。我和他谈心、聊天，拉家常、探讨问题，渐渐的，他从愿意跟我交流，到主动跟我交流，再到现在，他开始主动关心起班级的集体利益了。看到他的变化，我内心十分欣慰。同时，他的变化也让我深切感悟出，教育并不是能打开实现所有理想之门的“万能钥匙”，但它的确是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段。
　　二、建立自尊心，树立自信心
　　教育专家韩凤珍说过：“所有难教的孩子，都是失去自尊心的孩子。”在学生成长过程中，教师努力保护好单亲学生的自尊心，是他们消除心理阴影、培养健康人格十分关键的环节。因此，我在学生学习、生活、活动中捕捉教育契机，时刻关注他的优点，找准机会在班上、在同学面前表扬他，精心呵护他的自尊心，艺术地、友善地、朋友般地指出他的缺点和错误，从而正确指导他逐步建立了自尊心、树立了自信心。
　　三、注重心理疏导，维护心理健康
　　单亲家庭的孩子性格孤僻，心境忧郁，好走极端，过分成熟，内心敏感、脆弱，常常以不恭的举动、不敬的言词来掩饰自己的内心。因此我与他谈话也十分注意火候，不能太快切入主题，因为他太敏感，很容易一下子把自己封闭得更严；也不要太绕，他会觉得你不安全。我从聊天中，很自然地谈到她的母亲、父亲，说他们都非常爱他，但是他们都有自己选择生活的权利，这是非常正常的事，况且你还有那么多爱你的大姨、表姐……渐渐的，他一点点向我敞开了心扉。
　　经过一年的关心和教育，蒋文涛改变了不少坏习惯，性格开朗了，班集体荣誉较强，也愿意找老师说说心里话了。
　　“十年树木，百年树人”，教育工作者的天职就是教书育人，而最关键的当然要数育人了。育人的工作是非常辛苦而细致的工作，是极其需要爱心、耐心和恒心的工作。对单亲家庭的孩子更需如此，作为教书育人的老师，对单亲家庭的学生有效教育，促使其健康发展，就显得尤为重要了。