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【摘要】特殊教育师资队伍日益壮大，国内学者对教师的研究视角逐渐以其能力提升作为研究重点。本文基于课程与教学论视角，提出智慧型特教教师。首先，对智慧与教育智慧的概念进行厘清，进一步提出智慧型特教教师的模型，在此基础之上，对智慧型特教教师素养进行浅析，以期望特教教师能够以智慧型教师作为其专业成长的目标。
【关键词】智慧;教育智慧;特教教师
我国特殊教育发展格局从1988年提出的“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特殊班和随班就读为主体”到《二期特殊教育提升计划》（2017-2020年）提出的“以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”的发展格局。发展格局是时代背景下的产物，特殊教育格局的调整，相应地对特殊教育教师的素质有更高的期待。
截止到2020年，全国特殊教育专任教师共有6.6169万人，其中受过特殊教育专业培训的比例为78.7%。在特教教师队伍不断壮大的背景下，我国国内学者对教师的研究视角逐渐以其能力提升为作为研究重点。2018年，中共中央出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出“要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”的目标。“高素质专业化创新型”是对智慧型教师的考验，智慧型特教教师的提出，是对教师专业素养的期许，同时为特殊教育专业发展提供了动力保障。
一、智慧及教育智慧概念的厘清
智慧型特殊教育教师，“智慧”是关键。不同领域诠释了“智慧”的多元化内涵。哲学家们对智慧的定义是以知识和精神两方面为前提，认为智慧由知识产生与好奇心、善良等有关。以斯滕伯格为代表的心理学家则提出了智慧的发展的六个前提即知识、方法、明断的思维方式、动机和环境关系。在心理学视角下将智慧更多的关注点聚焦在“人”的身上，认为人人都具有智慧的潜能，不同知识体系下的智慧为智慧型特教教师的提出提供了理论思路。
教育智慧是智慧体系中的一方面，是教师在教学实践过程中体现出来的一种综合能力，是教育情感和教育思维相互作用的产物。“高素质专业化”不仅是对教师教学实践能力的考验，而且是对教师具备扎实理论知识的严格要求。教师的教育智慧是理论智慧和实践智慧为一体的大智慧。其中，教育理论智慧是指导教师实践智慧的内在智慧，它更多地体现出教师的内隐思维、知识。而实践智慧是丰富教师理论智慧的一种外显的智慧，通常体现在教师对教育对象的了解、对课程的理解以及对教学环节的设置等与教学工作相关的方面。教育理论智慧与教育实践智慧是基于理论与实践两方面提出的。两者是相辅相成的，教育理论智慧对教育实践智慧具有“启发、反思与价值选择”的作用。而教育实践智慧对教育理论智慧具有“反馈、调整与行动导向”的作用。由于教育对象的特殊性，将“智慧”贯穿于教育教学过程中，是对特教教师具有挑战性的要求。
二、智慧型特教教师模型的提出
教育智慧为智慧型教师提供了发展方向，智慧型教师应以理论智慧与实践智慧作为提升自身专业素养的前提。智慧型特教教师模型的提出是以理论与实践作为支撑，其内涵主要包括三方面，即知识素养、认知体验、教学能力。如图1所示。
图1 智慧型特教教师理论框架
1.知识素养
知识素养包括知识储备与知识应用。杜威提出，教师要熟悉心理学、教育史和各科教学法的主要原因是教师能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行反应;这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。因此，作为一名特教教师，具备普教知识与特教知识同样重要。在知识应用时，能够将普通教育和特殊教育两类知识融会贯通，避免陷入“依从特殊教育，看待特殊儿童”的单一思维模式。
2.认知体验
认知体验更多的是强调在特教教师的认知中，特殊教育意味着什么？作为一名智慧型特教教师，教育观与教学观会影响教师素养的发展。教育观中，主要涉及到教师对“教师与学生”“教师与教师”之间角色的看法。教师对主教教师与辅助教师角色的理解将影响师与师之间的合作教学质量。同时，教师与学生之间的关系也反映出了教师个人教学风格，对“引导型”角色和“掌控型”角色的选择，会间接地影响课堂教学质量。教师的教学观则影响教师的课堂设计与实施，教师在教学过程中是否是一个知识建构者，而非知识灌输者。教师是否以有效教学为出发点，能够做到有效设计课堂环节。教师是否以结构化课堂设计为依据，能够做到课堂完整性。以上提出的教育观与教学观是智慧型特教教师在认知层面需要深入思考的几方面。
3.教学能力
从认知到行动，教师的教学能力是其中一方面的体现。教师在课堂实施过程中，根据教学内容创设相应的教学情境，在情境中教学，使儿童从生硬地“客观现实”环境中进入“声临其境”的知识体验中，使其对所学内容更容易理解和接受。改变教学环境，创设生态场域是教师应具备的课堂建构素养意识。我国特殊教育课程与教学范式上仍存在简单模拟普通学校的现象。如何打破现存范式观，从根本上实现教学范式的转变？需要教师自身的突破，改变以教师为中心的传统教学模式，实现以学生为中心的师生共同构建的特教课堂。
三、建议
知识素养、认知体验、教学能力是智慧型特教教师应该具备且应该努力的方向。就特教教师本人而言，面对特殊的群体，弹性的课程，特殊的教学等现实因素。教师自身是否想做一名智慧型教师，其个人能动性是关键。批判性思维和终身学习观是教师在个人能动性基础上，对其职业发展过程中所必须具备的思维模式。下面提出四点关于智慧型教师应具备的能力：
1.以通识教育为基础的综合知识素养能力
通识教育作为师范院校培养教师基本素养的方案，教师不仅具备本专业知识，而且要对其它教育类知识有所涉及和了解。作为智慧型特教教师，综合知识素养能力包括扎实的特殊教育专业知识、普通教育知识以及融合教育知识。特教教师应以丰富扎实的理论为导向，才能把握具体教学的实践方向。行动背后必有起因，（下转第16版） （上接第15版）“因”源自于教師头脑中的思想理论。教育理论智慧，需要教师对理论长时期的积累，以及对实践背后理论的敏感性。理论高度奠定了对待问题的深度。师范院校以通识教育培养师范生外，作为教师应该充分发挥主观能动性，主动汲取知识，努力使自身理论达到一定的高度。避免在实际教学情境中面对问题，以错误的方式处理。避免形成“就特教看特教”“依特教看特教”等教学思维模式。 2.以主观能动性为前提的教育教学认知能力
作为一名智慧型特教教师，在以爱心、耐心、责任心为传统的特教师资品格下，智慧型特教教师以“智慧”为显著特征。这就要求其用智慧眼光看待特殊教育、看待特殊教育的构成要素及其之间的关系。师与生是教学中的人物关系，通过教学架起沟通的桥梁，教学主要以学科为基础，通过课程来实现。智慧型特教教师在其中扮演灵魂人物，既要依据特殊儿童自身发展的特点为教学出发点，也要根据课程内容分配进行弹性化的設计，同时，还要跳出“依从特教看特殊儿童”的单一思维模式。以普通儿童和普通教育为参考标准，以最近发展区课程设计为原则，以期特殊儿童能够不断成长与进步。
3.以创设情境为特征的课程实施教学能力
教学能力是教师智慧的最直接体现。特殊教育课堂不能因为教育对象的特殊性而简单机械化。恰是因为教育对象的特殊性，课堂更应该呈现知识化、多元化、丰富性、趣味性为一体的课堂效果。智慧型教师是智慧课堂的掌舵者，情境的创设有助于打破传统课堂单一性，帮助学生更容易进入课堂 感受学习氛围，体验知识趣味。情境的创设有赖于教师的教学范式的转变。
在建构主义理论视野下，特殊教育教学范式也需要转变。有学者提出建构主义理论视野下的知识是一个建构而非给予的过程。在这个过程中，教师与学生的身份角色需要适当的调整与改变。教师不再是简单的知识讲述者、传递者，学生也不只是一个聆听者。两者之间更需要通过互动性建立起联系。互动性体现在教师教学环节的设置，课堂需要以教师为中心发展为以学生为中心，教师需要突破自身身份，与学生建立起友好型师生关系。以创设情境为课程实施的特征，需要教师发挥其创造力，敢于创造、创新。在批判性思维指导下，寻求教学环节中的突破。在教学实践中不断打磨，使自身教学能力不断的突破。
4.以教育机智为方式的智慧反应行动能力
面对特殊儿童发生的行为，智慧型特教教师应该看到行为背后的原因，找准原因，解决问题。通过教师的解决策略，能够减少特殊儿童的问题行为。在面对突如其来的问题时，如何解决，是对教师的最直接考验。教师的教育机智不仅是教师智慧的反应，更是对学生负责任的一种表现。因为教育对象的特殊性，所以教师在处理问题时，既要考虑儿童发展的特殊性，又要对儿童的发展有一定的期许，摒弃对特殊儿童成长要求简单化、低质量的传统意识。教师需要发挥主观能动性，秉持终身学习观，不断以高标准的教育机智来要求自己，使自身在专业领域成长为一名赋有教育机智的教师。
参考文献：
[1]教育部.2018中国教育概况[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/2020/quanguo/202108/t20210831_556436.html.
[2]张颖.一位中学语文教师教育实践智慧的质性研究[D].北京师范大学，2015.
[3]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1988（1）：41-46.
[4]卢红，刘庆昌.论教育智慧[J].山东教育研究，2001（4）：25.
[5]易森林.教育理论对教育实践的功能[D].华东师范大学，2010：46.
[6]毛齐明.试论智慧型教师的内涵及其基本素养[J].
2011（2）：2.
[7]杜威.我们怎样思维—经验与教育[M].姜元闵，译.人民教育出社，1991：299.
[8]邓猛，景时.特殊教育最佳实践方式及教学有效性[J].中国特殊教育，2012（9）：1-6.
[9]许娇.教师理论智慧生成路径研究[D].重庆师范大学，2017：13-16.
责任编辑 杨 杰
【关键词】智慧;教育智慧;特教教师
我国特殊教育发展格局从1988年提出的“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特殊班和随班就读为主体”到《二期特殊教育提升计划》（2017-2020年）提出的“以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”的发展格局。发展格局是时代背景下的产物，特殊教育格局的调整，相应地对特殊教育教师的素质有更高的期待。
截止到2020年，全国特殊教育专任教师共有6.6169万人，其中受过特殊教育专业培训的比例为78.7%。在特教教师队伍不断壮大的背景下，我国国内学者对教师的研究视角逐渐以其能力提升为作为研究重点。2018年，中共中央出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出“要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”的目标。“高素质专业化创新型”是对智慧型教师的考验，智慧型特教教师的提出，是对教师专业素养的期许，同时为特殊教育专业发展提供了动力保障。
一、智慧及教育智慧概念的厘清
智慧型特殊教育教师，“智慧”是关键。不同领域诠释了“智慧”的多元化内涵。哲学家们对智慧的定义是以知识和精神两方面为前提，认为智慧由知识产生与好奇心、善良等有关。以斯滕伯格为代表的心理学家则提出了智慧的发展的六个前提即知识、方法、明断的思维方式、动机和环境关系。在心理学视角下将智慧更多的关注点聚焦在“人”的身上，认为人人都具有智慧的潜能，不同知识体系下的智慧为智慧型特教教师的提出提供了理论思路。
教育智慧是智慧体系中的一方面，是教师在教学实践过程中体现出来的一种综合能力，是教育情感和教育思维相互作用的产物。“高素质专业化”不仅是对教师教学实践能力的考验，而且是对教师具备扎实理论知识的严格要求。教师的教育智慧是理论智慧和实践智慧为一体的大智慧。其中，教育理论智慧是指导教师实践智慧的内在智慧，它更多地体现出教师的内隐思维、知识。而实践智慧是丰富教师理论智慧的一种外显的智慧，通常体现在教师对教育对象的了解、对课程的理解以及对教学环节的设置等与教学工作相关的方面。教育理论智慧与教育实践智慧是基于理论与实践两方面提出的。两者是相辅相成的，教育理论智慧对教育实践智慧具有“启发、反思与价值选择”的作用。而教育实践智慧对教育理论智慧具有“反馈、调整与行动导向”的作用。由于教育对象的特殊性，将“智慧”贯穿于教育教学过程中，是对特教教师具有挑战性的要求。
二、智慧型特教教师模型的提出
教育智慧为智慧型教师提供了发展方向，智慧型教师应以理论智慧与实践智慧作为提升自身专业素养的前提。智慧型特教教师模型的提出是以理论与实践作为支撑，其内涵主要包括三方面，即知识素养、认知体验、教学能力。如图1所示。
图1 智慧型特教教师理论框架
1.知识素养
知识素养包括知识储备与知识应用。杜威提出，教师要熟悉心理学、教育史和各科教学法的主要原因是教师能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行反应;这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。因此，作为一名特教教师，具备普教知识与特教知识同样重要。在知识应用时，能够将普通教育和特殊教育两类知识融会贯通，避免陷入“依从特殊教育，看待特殊儿童”的单一思维模式。
2.认知体验
认知体验更多的是强调在特教教师的认知中，特殊教育意味着什么？作为一名智慧型特教教师，教育观与教学观会影响教师素养的发展。教育观中，主要涉及到教师对“教师与学生”“教师与教师”之间角色的看法。教师对主教教师与辅助教师角色的理解将影响师与师之间的合作教学质量。同时，教师与学生之间的关系也反映出了教师个人教学风格，对“引导型”角色和“掌控型”角色的选择，会间接地影响课堂教学质量。教师的教学观则影响教师的课堂设计与实施，教师在教学过程中是否是一个知识建构者，而非知识灌输者。教师是否以有效教学为出发点，能够做到有效设计课堂环节。教师是否以结构化课堂设计为依据，能够做到课堂完整性。以上提出的教育观与教学观是智慧型特教教师在认知层面需要深入思考的几方面。
3.教学能力
从认知到行动，教师的教学能力是其中一方面的体现。教师在课堂实施过程中，根据教学内容创设相应的教学情境，在情境中教学，使儿童从生硬地“客观现实”环境中进入“声临其境”的知识体验中，使其对所学内容更容易理解和接受。改变教学环境，创设生态场域是教师应具备的课堂建构素养意识。我国特殊教育课程与教学范式上仍存在简单模拟普通学校的现象。如何打破现存范式观，从根本上实现教学范式的转变？需要教师自身的突破，改变以教师为中心的传统教学模式，实现以学生为中心的师生共同构建的特教课堂。
三、建议
知识素养、认知体验、教学能力是智慧型特教教师应该具备且应该努力的方向。就特教教师本人而言，面对特殊的群体，弹性的课程，特殊的教学等现实因素。教师自身是否想做一名智慧型教师，其个人能动性是关键。批判性思维和终身学习观是教师在个人能动性基础上，对其职业发展过程中所必须具备的思维模式。下面提出四点关于智慧型教师应具备的能力：
1.以通识教育为基础的综合知识素养能力
通识教育作为师范院校培养教师基本素养的方案，教师不仅具备本专业知识，而且要对其它教育类知识有所涉及和了解。作为智慧型特教教师，综合知识素养能力包括扎实的特殊教育专业知识、普通教育知识以及融合教育知识。特教教师应以丰富扎实的理论为导向，才能把握具体教学的实践方向。行动背后必有起因，（下转第16版） （上接第15版）“因”源自于教師头脑中的思想理论。教育理论智慧，需要教师对理论长时期的积累，以及对实践背后理论的敏感性。理论高度奠定了对待问题的深度。师范院校以通识教育培养师范生外，作为教师应该充分发挥主观能动性，主动汲取知识，努力使自身理论达到一定的高度。避免在实际教学情境中面对问题，以错误的方式处理。避免形成“就特教看特教”“依特教看特教”等教学思维模式。 2.以主观能动性为前提的教育教学认知能力
作为一名智慧型特教教师，在以爱心、耐心、责任心为传统的特教师资品格下，智慧型特教教师以“智慧”为显著特征。这就要求其用智慧眼光看待特殊教育、看待特殊教育的构成要素及其之间的关系。师与生是教学中的人物关系，通过教学架起沟通的桥梁，教学主要以学科为基础，通过课程来实现。智慧型特教教师在其中扮演灵魂人物，既要依据特殊儿童自身发展的特点为教学出发点，也要根据课程内容分配进行弹性化的設计，同时，还要跳出“依从特教看特殊儿童”的单一思维模式。以普通儿童和普通教育为参考标准，以最近发展区课程设计为原则，以期特殊儿童能够不断成长与进步。
3.以创设情境为特征的课程实施教学能力
教学能力是教师智慧的最直接体现。特殊教育课堂不能因为教育对象的特殊性而简单机械化。恰是因为教育对象的特殊性，课堂更应该呈现知识化、多元化、丰富性、趣味性为一体的课堂效果。智慧型教师是智慧课堂的掌舵者，情境的创设有助于打破传统课堂单一性，帮助学生更容易进入课堂 感受学习氛围，体验知识趣味。情境的创设有赖于教师的教学范式的转变。
在建构主义理论视野下，特殊教育教学范式也需要转变。有学者提出建构主义理论视野下的知识是一个建构而非给予的过程。在这个过程中，教师与学生的身份角色需要适当的调整与改变。教师不再是简单的知识讲述者、传递者，学生也不只是一个聆听者。两者之间更需要通过互动性建立起联系。互动性体现在教师教学环节的设置，课堂需要以教师为中心发展为以学生为中心，教师需要突破自身身份，与学生建立起友好型师生关系。以创设情境为课程实施的特征，需要教师发挥其创造力，敢于创造、创新。在批判性思维指导下，寻求教学环节中的突破。在教学实践中不断打磨，使自身教学能力不断的突破。
4.以教育机智为方式的智慧反应行动能力
面对特殊儿童发生的行为，智慧型特教教师应该看到行为背后的原因，找准原因，解决问题。通过教师的解决策略，能够减少特殊儿童的问题行为。在面对突如其来的问题时，如何解决，是对教师的最直接考验。教师的教育机智不仅是教师智慧的反应，更是对学生负责任的一种表现。因为教育对象的特殊性，所以教师在处理问题时，既要考虑儿童发展的特殊性，又要对儿童的发展有一定的期许，摒弃对特殊儿童成长要求简单化、低质量的传统意识。教师需要发挥主观能动性，秉持终身学习观，不断以高标准的教育机智来要求自己，使自身在专业领域成长为一名赋有教育机智的教师。
参考文献：
[1]教育部.2018中国教育概况[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/2020/quanguo/202108/t20210831_556436.html.
[2]张颖.一位中学语文教师教育实践智慧的质性研究[D].北京师范大学，2015.
[3]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1988（1）：41-46.
[4]卢红，刘庆昌.论教育智慧[J].山东教育研究，2001（4）：25.
[5]易森林.教育理论对教育实践的功能[D].华东师范大学，2010：46.
[6]毛齐明.试论智慧型教师的内涵及其基本素养[J].
2011（2）：2.
[7]杜威.我们怎样思维—经验与教育[M].姜元闵，译.人民教育出社，1991：299.
[8]邓猛，景时.特殊教育最佳实践方式及教学有效性[J].中国特殊教育，2012（9）：1-6.
[9]许娇.教师理论智慧生成路径研究[D].重庆师范大学，2017：13-16.
责任编辑 杨 杰