论文部分内容阅读
【摘要】在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。其不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。在建构游戏中，建构材料的投放、建构环境的创设、教师的指导等多方面直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。本文通过对园区所有建构区的调查，通过数据分析出存在的问题，并提出相对应的指导策略，从而推动游戏发展。
【关键词】建构区域；调查分析；指导策略
幼儿园建构游戏也叫作结构游戏，是以“构造”为活动方式的游戏，它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
一、现状统计
1.分布情况（玲珑园区）
2.材料投放（玲珑园区）
3.环境创设（玲珑园区）
4.游戏指导（玲中年级组）
二、思考分析
从以上的数据我们可以看出，从分布情况来看的话一共19个班级，每个班级都创有建构区域，再加上走廊的建构区5个，一共是24个建构区，还是比较多的。
（一）在材料投放上
1.首先我们可以看出积塑玩具的投放能从幼儿的年龄特点出发，小中大班有相对的层次性。积塑玩具的种类比较丰富，包括大中小型的不同形状，有空心或实心型积木，三个年级组加起来一共有57种，但是，这57种里面还包括了好几种重复的积塑玩具，且从与老师的对话和班级展示的作品中，这几种玩具的出镜率也不高，说明这几种玩具在班级里面的利用率不高。
2.积木玩具中，木质的主要是清水积木，三个年级组都有，泡沫材质的主要用于小班。在辅助材料的投放上三个年级组的数量都比较少，且大一班是投放了与主题“恐龙园”相符的恐龙玩具，其他几个班级投放的都是各种各样的汽车、自制的小树和一些交通标记，作为建构游戏的添加剂。
（二）在环境创设上
有参考照片的班级是小班1、3；中班2、3、4、7、8；大班1、2、3、5，占到了总比例的58%。有主题的班级是小班1、3、4；中班3、4、6、7、8；大班1、5，占到了总比例的53%。有技能指导的班级是小一班；中班3、4、6、7、8；大班1、5，占到了总比例的42。有过程图示的班级是小一班；中班6、8；大班1、5，占到了总比例的26%。在区域规则上做得比较好，每个班级都有。后面的三项作品标签、评价和辅助材料上则是薄弱环节，只有个别班级有呈现。
（三）在游戏指导上
由于时间问题，在区域的指导统计上我主要是利用晨间区域和下午的乐享游戏时间对中班年级组做了观察统计，发现教师在游戏的过程中对幼儿所能达到的建构目标不清楚。教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。大部分教师对建构区都是忽视或者旁观，只有孩子在游戏过程中发生了争执或者声音过于吵闹的时候会进行一些常规提醒。介入指导的时间，也是在游戏时间快要结束的时候对幼儿的作品进行询问如“你搭的是什么？”以此结束游戏。
三、调整策略
（一）按年段调整材料，丰富辅助材料
针对各年段有重复的积塑玩具这个问题，建议以年级组为单位进行自查，将不符合本年龄段的积塑玩具取出来，然后年级组之间进行调整。另外，在辅助材料缺少的问题上，我们可以在现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料，且游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。
小班要提供同一种数量较多的游戏材料，比如说同一种的易拉罐（旺仔牛奶、可乐罐等），避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；另外大中型空心或软体积木、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的建构材料。
中大班提供丰富有变化的游戲材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。一些废旧不用的KT 板、纸板、纸杯、绳线、火柴杆、塑料管、冰棒棍等都是孩子们首选且百玩不厌的好材料。
（二）给予建构支架，强化区域评价
在环境创设这方面，做得比较薄弱的是“过程图示”“区域评价”这一块，过程图示在建构活动中其实非常重要，它是幼儿建构活动的重要支架。我们除了可以将幼儿参观过的建筑物拍成照片，布置在建构区以帮助幼儿回忆已有经验之外，还可根据主题，教师与幼儿共同搜集建筑物构成的图片，让幼儿了解建筑物的构造。在呈现建构作品的时候可以结合观察记录表用照片或图画的形式，将作品的名字以及建构的内容引导幼儿用绘画的形式进行保留和展示，每一阶段进行一次评比，让幼儿感到自己的作品得到了肯定和接纳，以增强他们的成功感与自信心。
（三）明确年段目标，学习指导技能
由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班应侧重认识建构材料，以学习简单的建构技能为主，养成爱护玩具材料的好习惯。中班幼儿应在进一步掌握建构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议建构成果。大班幼儿应共同设计方案、分工合作、明确规则，灵活运用辅助材料参与搭建，彰显各小组搭建特色。
课程游戏化背景下的建构游戏应该是让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境，并提供丰富多样且适合幼儿年段的建构材料，让幼儿能够自由自主地与材料进行有效的互动，老师要适当介入游戏指导，以多元的方式来生成游戏的内容，推动游戏情节的发展，以不断提高幼儿建构技能和游戏水平。
【关键词】建构区域；调查分析；指导策略
幼儿园建构游戏也叫作结构游戏，是以“构造”为活动方式的游戏，它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
一、现状统计
1.分布情况（玲珑园区）
2.材料投放（玲珑园区）
3.环境创设（玲珑园区）
4.游戏指导（玲中年级组）
二、思考分析
从以上的数据我们可以看出，从分布情况来看的话一共19个班级，每个班级都创有建构区域，再加上走廊的建构区5个，一共是24个建构区，还是比较多的。
（一）在材料投放上
1.首先我们可以看出积塑玩具的投放能从幼儿的年龄特点出发，小中大班有相对的层次性。积塑玩具的种类比较丰富，包括大中小型的不同形状，有空心或实心型积木，三个年级组加起来一共有57种，但是，这57种里面还包括了好几种重复的积塑玩具，且从与老师的对话和班级展示的作品中，这几种玩具的出镜率也不高，说明这几种玩具在班级里面的利用率不高。
2.积木玩具中，木质的主要是清水积木，三个年级组都有，泡沫材质的主要用于小班。在辅助材料的投放上三个年级组的数量都比较少，且大一班是投放了与主题“恐龙园”相符的恐龙玩具，其他几个班级投放的都是各种各样的汽车、自制的小树和一些交通标记，作为建构游戏的添加剂。
（二）在环境创设上
有参考照片的班级是小班1、3；中班2、3、4、7、8；大班1、2、3、5，占到了总比例的58%。有主题的班级是小班1、3、4；中班3、4、6、7、8；大班1、5，占到了总比例的53%。有技能指导的班级是小一班；中班3、4、6、7、8；大班1、5，占到了总比例的42。有过程图示的班级是小一班；中班6、8；大班1、5，占到了总比例的26%。在区域规则上做得比较好，每个班级都有。后面的三项作品标签、评价和辅助材料上则是薄弱环节，只有个别班级有呈现。
（三）在游戏指导上
由于时间问题，在区域的指导统计上我主要是利用晨间区域和下午的乐享游戏时间对中班年级组做了观察统计，发现教师在游戏的过程中对幼儿所能达到的建构目标不清楚。教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。大部分教师对建构区都是忽视或者旁观，只有孩子在游戏过程中发生了争执或者声音过于吵闹的时候会进行一些常规提醒。介入指导的时间，也是在游戏时间快要结束的时候对幼儿的作品进行询问如“你搭的是什么？”以此结束游戏。
三、调整策略
（一）按年段调整材料，丰富辅助材料
针对各年段有重复的积塑玩具这个问题，建议以年级组为单位进行自查，将不符合本年龄段的积塑玩具取出来，然后年级组之间进行调整。另外，在辅助材料缺少的问题上，我们可以在现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料，且游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。
小班要提供同一种数量较多的游戏材料，比如说同一种的易拉罐（旺仔牛奶、可乐罐等），避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；另外大中型空心或软体积木、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的建构材料。
中大班提供丰富有变化的游戲材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。一些废旧不用的KT 板、纸板、纸杯、绳线、火柴杆、塑料管、冰棒棍等都是孩子们首选且百玩不厌的好材料。
（二）给予建构支架，强化区域评价
在环境创设这方面，做得比较薄弱的是“过程图示”“区域评价”这一块，过程图示在建构活动中其实非常重要，它是幼儿建构活动的重要支架。我们除了可以将幼儿参观过的建筑物拍成照片，布置在建构区以帮助幼儿回忆已有经验之外，还可根据主题，教师与幼儿共同搜集建筑物构成的图片，让幼儿了解建筑物的构造。在呈现建构作品的时候可以结合观察记录表用照片或图画的形式，将作品的名字以及建构的内容引导幼儿用绘画的形式进行保留和展示，每一阶段进行一次评比，让幼儿感到自己的作品得到了肯定和接纳，以增强他们的成功感与自信心。
（三）明确年段目标，学习指导技能
由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班应侧重认识建构材料，以学习简单的建构技能为主，养成爱护玩具材料的好习惯。中班幼儿应在进一步掌握建构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议建构成果。大班幼儿应共同设计方案、分工合作、明确规则，灵活运用辅助材料参与搭建，彰显各小组搭建特色。
课程游戏化背景下的建构游戏应该是让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境，并提供丰富多样且适合幼儿年段的建构材料，让幼儿能够自由自主地与材料进行有效的互动，老师要适当介入游戏指导，以多元的方式来生成游戏的内容，推动游戏情节的发展，以不断提高幼儿建构技能和游戏水平。