论文部分内容阅读
【摘要】口语交际是一门实践性很强的课程，内容涉及到生活的方方面面。教学活动就应加强具体的情景设置，紧密联系阅读实践，根据学生的阅读实践情况生成合适的教学内容，充分挖掘交际因素，拓展交际功能，多给学生口语交际的锻炼机会，更好地提高学生口语交际的能力。
【关键词】语文教学；口语交际能力
【中图分类号】G712
学习语文必须重视培养学生的口头表达能力，课堂发言是培养学生口头表达能力的重要途径，但仅仅依靠45分钟的时间，为了完成教学内容，依然只能让几个学生受到训练。如何结合其他课程和活动，让学生敢说，会说，能说，就是我们要研究的问题。
一、从让学生敢说入手，培养学生生口语交际能力
所谓"敢说"就是消除学生自卑、恐惧、求全责备的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话，不惧怕别人的笑话。教学时，我们首先从敢说做起，突破敢说，培养学生说话的勇气，逐步减轻心理负担。具体做法是：
1、指导学生掌握正确的口语交际的方法。一方面，不仅指导学生会说标准的普通话，还指导学生学好语文知识，掌握围绕一个话题，有重点地、有条理地阐述自己的口语交际的方法。另一方面，仔细倾听学生口语交际：当学生言语颠三倒四、乱用词语时，及时纠正，以防一错再错；当学生三言两语就把事情说完，但又无重点、表达不具体时，教师和颜悦色地追问几句，引导学生把事情说具体、说完整、说连贯；当学生表述得很好，并能恰当地运用新学的词语时，教师及时地表示赞许。还有，教师注重引导学生学会倾听：礼貌地注视对方、认真诚恳地听讲、不随意插话。能把握并转述主要内容。
2、营造民主和谐的交际氛围，克服学生心理障碍，让学生敢说。
（1）微笑上课。就是教师放下"师道尊严"的架子，让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊天、讨论，拉近与学生心灵上的距离。
（2）尊重学生。就是倡导教师积极肯定学生，激励他们的交际信心具体做到：
一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，也可用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励："人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！"并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失口语交际的兴趣。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，想尽办法让他们去说，只要是一些简单的问题，总是让他们当中的先说，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励目的就是为了消除他们的心理障碍，增加他们的自信心。
四是教育学生尊重他人，认真倾听别人说话，不挖苦嘲笑他人。在平时的训练中，我们鼓励孩子多从别人的发言中寻找优点，教师也要少用一些批评，多用一些表扬，同学生平等、与学生友好，才能赢得学生畅所欲言。
（3）课前开展"今日五分钟"活动。教师先让学生课余收集资料，做好充分准备，然后在班上表演。可以讲故事、说见闻、新闻播报、主题演讲、即兴演讲、讨论问题等方式。
二、创设情境，让学生乐说，提高学生口语交际能力
1、口语交际课上根据教材内容，创设口语交际情境
一是联系生活，创设情境
学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，也是课程的延伸，因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。
二是利用实物，创设情境
直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
三是运用媒体，创设情境
多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们根据口语交际内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
2、语文课上挖掘教材内容，创设情境
主要方法有：根据课文插图，想象"说"；根据课文内容，表演"说"；以课文为凭借，想象"说"。另外，复述课文、续课文内容，阅读教学中的讨论、交流也是口语交际能力训练的好机会。
三、开展专题活动，提高学生的口语交际能力
交际专题分介绍、朗诵、讨论、演讲、辩论、访谈等类别进行。每学期根据教学需要选择一两个专题，先让学生收集、整理相关资料，并在台上台下积极参与讨论，通过实践活动和实际操作来提高口语交际能力。如在"介绍"类专题训练中，可让学生介绍家乡，不论是家乡的节日习俗、民族风情，还是方言俚语、民间故事，都能展示家乡的民族民间文化，再现他们熟悉的生活环境。贴近学生实际，就容易激发其表达兴趣，通过相互介绍促进其口语表达水平。
【关键词】语文教学；口语交际能力
【中图分类号】G712
学习语文必须重视培养学生的口头表达能力，课堂发言是培养学生口头表达能力的重要途径，但仅仅依靠45分钟的时间，为了完成教学内容，依然只能让几个学生受到训练。如何结合其他课程和活动，让学生敢说，会说，能说，就是我们要研究的问题。
一、从让学生敢说入手，培养学生生口语交际能力
所谓"敢说"就是消除学生自卑、恐惧、求全责备的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话，不惧怕别人的笑话。教学时，我们首先从敢说做起，突破敢说，培养学生说话的勇气，逐步减轻心理负担。具体做法是：
1、指导学生掌握正确的口语交际的方法。一方面，不仅指导学生会说标准的普通话，还指导学生学好语文知识，掌握围绕一个话题，有重点地、有条理地阐述自己的口语交际的方法。另一方面，仔细倾听学生口语交际：当学生言语颠三倒四、乱用词语时，及时纠正，以防一错再错；当学生三言两语就把事情说完，但又无重点、表达不具体时，教师和颜悦色地追问几句，引导学生把事情说具体、说完整、说连贯；当学生表述得很好，并能恰当地运用新学的词语时，教师及时地表示赞许。还有，教师注重引导学生学会倾听：礼貌地注视对方、认真诚恳地听讲、不随意插话。能把握并转述主要内容。
2、营造民主和谐的交际氛围，克服学生心理障碍，让学生敢说。
（1）微笑上课。就是教师放下"师道尊严"的架子，让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊天、讨论，拉近与学生心灵上的距离。
（2）尊重学生。就是倡导教师积极肯定学生，激励他们的交际信心具体做到：
一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，也可用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励："人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！"并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失口语交际的兴趣。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，想尽办法让他们去说，只要是一些简单的问题，总是让他们当中的先说，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励目的就是为了消除他们的心理障碍，增加他们的自信心。
四是教育学生尊重他人，认真倾听别人说话，不挖苦嘲笑他人。在平时的训练中，我们鼓励孩子多从别人的发言中寻找优点，教师也要少用一些批评，多用一些表扬，同学生平等、与学生友好，才能赢得学生畅所欲言。
（3）课前开展"今日五分钟"活动。教师先让学生课余收集资料，做好充分准备，然后在班上表演。可以讲故事、说见闻、新闻播报、主题演讲、即兴演讲、讨论问题等方式。
二、创设情境，让学生乐说，提高学生口语交际能力
1、口语交际课上根据教材内容，创设口语交际情境
一是联系生活，创设情境
学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，也是课程的延伸，因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。
二是利用实物，创设情境
直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
三是运用媒体，创设情境
多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们根据口语交际内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
2、语文课上挖掘教材内容，创设情境
主要方法有：根据课文插图，想象"说"；根据课文内容，表演"说"；以课文为凭借，想象"说"。另外，复述课文、续课文内容，阅读教学中的讨论、交流也是口语交际能力训练的好机会。
三、开展专题活动，提高学生的口语交际能力
交际专题分介绍、朗诵、讨论、演讲、辩论、访谈等类别进行。每学期根据教学需要选择一两个专题，先让学生收集、整理相关资料，并在台上台下积极参与讨论，通过实践活动和实际操作来提高口语交际能力。如在"介绍"类专题训练中，可让学生介绍家乡，不论是家乡的节日习俗、民族风情，还是方言俚语、民间故事，都能展示家乡的民族民间文化，再现他们熟悉的生活环境。贴近学生实际，就容易激发其表达兴趣，通过相互介绍促进其口语表达水平。