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摘 要：所谓分层教学就是将班级学生进行层次划分，并对其进行分组教学，便于教师对不同层次和基础的学生因材施教，在初中生物中应用分层分组教学，可以照顾学生的个体差异，对学生制定不同的教学方案，本文主要分析了分层教学的含义、优点以及对分层教学在初中生物实验教学中的实际应用，并对其进行了具体阐述。
关键词：初中生物;分组实验教学;分层教学;策略研究
对于分层教学来说，就是将学生按照性格特点，对于知识的接受能力，基础知识掌握程度以及能力倾向对学生进行一个层次上的划分。再将划分完层次的学生进行小组的分配，在每个小组当中都应该有每个层次当中的学生，既要有成绩较好的学生，还需要有基础较差，以及擅长方面不同的学生，也就是说要在分层分组的过程中，保持“组间同质，组内异质”。通过小组的划分将班级中的学生进行等级划分，有助于教师的分别管理和因材施教。对于这种分层教学的方式，再将它运用到生物实验当中时，既可以增强学生学习能力以及动手能力，并将其进行结合，还可以培养同学之间团结协作的合作精神。而且根据美国心理学家提出的理论，智力的基本性质是多元化的，它不是一个能力，而是一种能力，所以通过这种分层分组的教学方式，可以发挥小组当中每个成员独特的能力，他们只有将自己的能力展现出来，才可以让其他同学对其进行借鉴，有助于学生智力和能力的多方面发展。在班级当中，智力差异以及能力差异的表现极为明显，例如：空间想象能力和视觉智力发育较好的同学，表现出较强的观察能力，而逻辑推理能力较强的同学可以更好的对实验结果和实验数据进行合理的分析，身体动作智力发育较好的同学往往在动手操作和实际应用的时候展现出超强的优势。所以针对班级同学不同的差异，如何使班级中所有的同学都能够更好的发挥自己的能力水平，并有助于班级同学相互借鉴团结合作共同进步，这就需要在生物教学实验当中引入分层分组教学的模式。
一、实施分层教学的优越性，以及在生物分组实验教学中的意义
对于分层分组教学来说，这种分组方式能够发挥小组当中每个成员的自身特点，其首先强调的就是对于学生，身体动作智力和视觉智力的发展。重视学生的理论知识掌握和实际动手实验操作能力，在分组教学的过程当中，学生对于教师布置的任务可以分工协作，充分发挥小组中每个成员的优点。而且在学习氛围良好及比较适宜的学习环境条件下，可以更好地激发学生的学习潜能，对于一些潜能较高的学生，在这种分组教学的方式中可以发展得更快，对于潜能较低的学生也可以通过这种方式充分的培养和发掘自身的潜能。
其次，在这种分层分组的教学模式中，每个小组中的成员可以根据自身的学习能力和对知识的接受能力，选择适合自身的生物材料去进行实验分析，避免由于实验材料不好操作导致实验困难加大而影响学生的能力培养，通过这种学生自主选择的方式可以更好的培养学生的动手能力。通过组内异质，可以满足不同層次的学生对于事物的理解和观察力的培养，通过组间同质，小组内的成员可以相互学习，互相借鉴，同时还可以观察到自己小组同其他小组的差距，能够正视自己的不足，小组齐心协力共同发展，共同进步。
最后通过分层教学的方式运用在生物实验当中，能够发挥学生的自主性，使学生真正成为学习的主人，成为课堂和实验操作时的主导者，能够发挥在实验当中的主体作用，能够通过自身的学习和了解完成实验内容和实验操作。
（一）能够更加有效地激发学生的学习兴趣
通过这种分层分组的教学模式，在生物实验过程当中，每个小组中的成员都可以发挥自己的优点和长处，而且所有小组中的成员都可以参与其中，培养学生的动手能力，另外所有成员都参与其中，各司其职去做自己擅长的工作和任务，这样在实验结束之后，小组中所有的成员都会有所收获，感受到自己学习和进步的乐趣，体验到成功的喜悦，进而可以激发学生对于生物学习的兴趣和欲望。
（二）能够更加完善的提高教师的教学质量
对于传统教师的教学模式来说，只是单纯的在讲台上对学生进行教授，而并没有真正了解学生对于知识的掌握情况，通过在生物实验课程当中对学生进行分层分组教学，可以清晰明了的对班级所有学生的情况进行一个系统的了解和划分，再从分层的基础上对学生进行分组，教师就可以从面对班级几十名学生变成对每个小组分别指导，通过这种方式，便于教师对班级学生知识了解情况更加全面，更好的促进教师的教学质量。
二、分层合作教学在初中生物实验教学中的应用
（一）学生分层
根据学生具体情况进行区分。结合学生的实际情况，在进行初中生物实验教学的过程中，由于学生对于知识掌握程度不同，自身具备的生物知识能力以及动手操作情况存在一定的区别，不可避免会造成同班同学间学习的差异出现。在这样的背景下，教师在开展分层教学之前，要重视学生的调查工作，结合学生的实际学习掌握程度和实验能力，利用多种方法来较为全面的考察学生的实际操作能力以及知识水平状况，由此作为开展学生分层教学的基本理论依据。同时，在此基础上，考虑到学生在生物实验动手操作能力和基础知识方面的差异，将学生划分为123三个层次，在1组中，大多数学生能够具备一定的实验动手实践能力，具有相当程度的生物知识;在2组中，学生具有一般情况的知识积累，一般的动手操作能力;在3组中，学生则表现出对生物学系缺乏兴趣，具有比较差的基础知识水平。
（二）目标分层
在将学生进行123组分层基础上，教师结合课堂的实际进度来进行教学内容的设计，不仅从学生的实际情况入手，实现科学合理的教学目标的制定，还能保证能够效提升学生的生物基础知识，进一步提高学生生物实验的操作能力。对1层的学生来说，应保障实际授课内容在课本范围的基础上进行一定量的延伸，不仅仅局限于课本范围，将部分延伸性的生物知识在课堂教学中补充传授，使学生视野得到开阔，更加深入的学习生物知识，有利于学生的创新精神的提升。对于2层的学生来说，教师应该教学中主要教导生物课本的教学内容，要求学生能够完美复制教师的实验操作，实现自我的实践操作能力提升，在此基础上可以让学生进行重复性实验操作，进而掌握课本中基本的知识点内容。对于3层的学生来说，教师的主要教学内容应加强学生的学习兴趣培养，保证其具有学习生物知识的兴趣，可以多通过简单有趣的实验来进行，要求学生能完成最为基本的生物实验操作和教师的布置基础学习任务。当然，在此过程中通过分层教学，并不意味着对于学生智商的分级，而是教师应该结合教学的实际开展情况来确保学生对于知识的理解和生物的掌握程度。 （三）方法分层
在上述初中生物分层教学过程中，教学方法分层是重中之重。从提升学生的基础知识量与综合素质能力的角度考虑，教师结合学生的实际情况所提出不同的教学方法能有效提高学生知识掌握程度和知识储备量。结合1层次学生的情况，教师可以通过小组合作、讨论探究等方式，进一步加强学生的自主学习能力。对于教师来说，则应该重视进行教学引导工作，鼓励学生自己来发现问题以及解决问题，培养学生的主观能动性与创新能力，为学生成长积极搭建相应的平台，提供基础实验设施，进而帮助他们养成独立学习的良好习惯。对于2层次学生来说，可以结合课本内容，通过多媒体教学模式，教师精心设计具有启发式的提问问答环节，鼓励学生主动或被动的思考教学中内容，希望能实现进一步的提升。同时，教师也结合2层次学生的情况，为他们制定合理的学习计划，通过合适的目标，不断提升学生生物知识的积累水平，由此再通过不同的实验环节来提升实践操作动手能力.对于3层次学生，教师则应重视启发诱导的方式，循序渐进的进行教学，教师的授课重点在于如何有效激发学生对于生物学习的兴趣。针对学生在学习中存在的问题，教师则应以肯定和鼓励为主，避免学生产生强烈的对于生物实验的畏难情绪，帮助他们树立学习生物实验的信心和热情是教授重点，在学生不再害怕和畏惧生物实验后再进行课堂教学实验的规划。
（四）评价分层
教师结合分层教学的实际开展情况，针对123层次不同的学生，还应重视落实好分层教学评价的激励以及导向作用，对于不同层次学生应该结合实际有不同的评价标准，不能把不同层次学生混为一谈。對于1层次学生，教师应该体现出鼓励竞争的态度，通过学生间的相互比较，利用多样化的竞赛形式来培养学生的创造意识以及竞争精神，通过分组竞赛与重难点延伸等方式使学生既有学习兴趣，又能够产生创新想法。教师在教学评价过程中，可以结合学生的实验操作情况以及日常学习表现来综合考虑。对于2层次的学生，应该以加强引导为主，结合生物实验结果展示等方式，鼓励学生实验操作的稳定性和效率性，通过学生的日常表现、作业完成以及实验操作来给予综合判定，以期符合学生的个性以及能力的发展要求。对于3层学生来说，在评价中依然要以培养鼓励为主，能让学生在生物实验学习中具有较强的积极性，保持他们有着较强的自信心来进行初中生物实验操作的学习。
结语
总而言之，在初中生物学习过程中，实验操作是生物教学的重难点。通过不同的实验，能够提升学生对于生物学习的兴趣，而分层教学的存在，使学生在分组实验过程中能够更好的提升自己的生物知识掌握和实验技能。针对生物知识掌握不同层次的学生，更能突出学生在生物学习过程中的主体性地位，满足教师“因材施教”的教学原则与理念，更好、更高效的完成初中生物实验的教学目标。
参考文献
[1]邹传龙.分层教学在生物教学中的初步探索[D].山东师范大学，2014.
[2]齐元镇.浅析初中生物分层教学体系的应用策略[J].中国校外教育，2017，10：117+119.
[3]马晓蕾.选择性分层在初中生物教学中的探索研究[D].山东师范大学，2017.
[4]金艳红.分层教学法在初中生物教学中的应用——以“神经系统的组成”为例[J].西部素质教育，2018，403：227.
[5]朱琦.初中生物分层小组合作教学，提高潜能生学习能力[J].学周刊，2018，16：86-87.
[6]黄山珊.初中生物分层教学促盲生有效学习实践对策[J].课程教育研究，2014，18：183.
关键词：初中生物;分组实验教学;分层教学;策略研究
对于分层教学来说，就是将学生按照性格特点，对于知识的接受能力，基础知识掌握程度以及能力倾向对学生进行一个层次上的划分。再将划分完层次的学生进行小组的分配，在每个小组当中都应该有每个层次当中的学生，既要有成绩较好的学生，还需要有基础较差，以及擅长方面不同的学生，也就是说要在分层分组的过程中，保持“组间同质，组内异质”。通过小组的划分将班级中的学生进行等级划分，有助于教师的分别管理和因材施教。对于这种分层教学的方式，再将它运用到生物实验当中时，既可以增强学生学习能力以及动手能力，并将其进行结合，还可以培养同学之间团结协作的合作精神。而且根据美国心理学家提出的理论，智力的基本性质是多元化的，它不是一个能力，而是一种能力，所以通过这种分层分组的教学方式，可以发挥小组当中每个成员独特的能力，他们只有将自己的能力展现出来，才可以让其他同学对其进行借鉴，有助于学生智力和能力的多方面发展。在班级当中，智力差异以及能力差异的表现极为明显，例如：空间想象能力和视觉智力发育较好的同学，表现出较强的观察能力，而逻辑推理能力较强的同学可以更好的对实验结果和实验数据进行合理的分析，身体动作智力发育较好的同学往往在动手操作和实际应用的时候展现出超强的优势。所以针对班级同学不同的差异，如何使班级中所有的同学都能够更好的发挥自己的能力水平，并有助于班级同学相互借鉴团结合作共同进步，这就需要在生物教学实验当中引入分层分组教学的模式。
一、实施分层教学的优越性，以及在生物分组实验教学中的意义
对于分层分组教学来说，这种分组方式能够发挥小组当中每个成员的自身特点，其首先强调的就是对于学生，身体动作智力和视觉智力的发展。重视学生的理论知识掌握和实际动手实验操作能力，在分组教学的过程当中，学生对于教师布置的任务可以分工协作，充分发挥小组中每个成员的优点。而且在学习氛围良好及比较适宜的学习环境条件下，可以更好地激发学生的学习潜能，对于一些潜能较高的学生，在这种分组教学的方式中可以发展得更快，对于潜能较低的学生也可以通过这种方式充分的培养和发掘自身的潜能。
其次，在这种分层分组的教学模式中，每个小组中的成员可以根据自身的学习能力和对知识的接受能力，选择适合自身的生物材料去进行实验分析，避免由于实验材料不好操作导致实验困难加大而影响学生的能力培养，通过这种学生自主选择的方式可以更好的培养学生的动手能力。通过组内异质，可以满足不同層次的学生对于事物的理解和观察力的培养，通过组间同质，小组内的成员可以相互学习，互相借鉴，同时还可以观察到自己小组同其他小组的差距，能够正视自己的不足，小组齐心协力共同发展，共同进步。
最后通过分层教学的方式运用在生物实验当中，能够发挥学生的自主性，使学生真正成为学习的主人，成为课堂和实验操作时的主导者，能够发挥在实验当中的主体作用，能够通过自身的学习和了解完成实验内容和实验操作。
（一）能够更加有效地激发学生的学习兴趣
通过这种分层分组的教学模式，在生物实验过程当中，每个小组中的成员都可以发挥自己的优点和长处，而且所有小组中的成员都可以参与其中，培养学生的动手能力，另外所有成员都参与其中，各司其职去做自己擅长的工作和任务，这样在实验结束之后，小组中所有的成员都会有所收获，感受到自己学习和进步的乐趣，体验到成功的喜悦，进而可以激发学生对于生物学习的兴趣和欲望。
（二）能够更加完善的提高教师的教学质量
对于传统教师的教学模式来说，只是单纯的在讲台上对学生进行教授，而并没有真正了解学生对于知识的掌握情况，通过在生物实验课程当中对学生进行分层分组教学，可以清晰明了的对班级所有学生的情况进行一个系统的了解和划分，再从分层的基础上对学生进行分组，教师就可以从面对班级几十名学生变成对每个小组分别指导，通过这种方式，便于教师对班级学生知识了解情况更加全面，更好的促进教师的教学质量。
二、分层合作教学在初中生物实验教学中的应用
（一）学生分层
根据学生具体情况进行区分。结合学生的实际情况，在进行初中生物实验教学的过程中，由于学生对于知识掌握程度不同，自身具备的生物知识能力以及动手操作情况存在一定的区别，不可避免会造成同班同学间学习的差异出现。在这样的背景下，教师在开展分层教学之前，要重视学生的调查工作，结合学生的实际学习掌握程度和实验能力，利用多种方法来较为全面的考察学生的实际操作能力以及知识水平状况，由此作为开展学生分层教学的基本理论依据。同时，在此基础上，考虑到学生在生物实验动手操作能力和基础知识方面的差异，将学生划分为123三个层次，在1组中，大多数学生能够具备一定的实验动手实践能力，具有相当程度的生物知识;在2组中，学生具有一般情况的知识积累，一般的动手操作能力;在3组中，学生则表现出对生物学系缺乏兴趣，具有比较差的基础知识水平。
（二）目标分层
在将学生进行123组分层基础上，教师结合课堂的实际进度来进行教学内容的设计，不仅从学生的实际情况入手，实现科学合理的教学目标的制定，还能保证能够效提升学生的生物基础知识，进一步提高学生生物实验的操作能力。对1层的学生来说，应保障实际授课内容在课本范围的基础上进行一定量的延伸，不仅仅局限于课本范围，将部分延伸性的生物知识在课堂教学中补充传授，使学生视野得到开阔，更加深入的学习生物知识，有利于学生的创新精神的提升。对于2层的学生来说，教师应该教学中主要教导生物课本的教学内容，要求学生能够完美复制教师的实验操作，实现自我的实践操作能力提升，在此基础上可以让学生进行重复性实验操作，进而掌握课本中基本的知识点内容。对于3层的学生来说，教师的主要教学内容应加强学生的学习兴趣培养，保证其具有学习生物知识的兴趣，可以多通过简单有趣的实验来进行，要求学生能完成最为基本的生物实验操作和教师的布置基础学习任务。当然，在此过程中通过分层教学，并不意味着对于学生智商的分级，而是教师应该结合教学的实际开展情况来确保学生对于知识的理解和生物的掌握程度。 （三）方法分层
在上述初中生物分层教学过程中，教学方法分层是重中之重。从提升学生的基础知识量与综合素质能力的角度考虑，教师结合学生的实际情况所提出不同的教学方法能有效提高学生知识掌握程度和知识储备量。结合1层次学生的情况，教师可以通过小组合作、讨论探究等方式，进一步加强学生的自主学习能力。对于教师来说，则应该重视进行教学引导工作，鼓励学生自己来发现问题以及解决问题，培养学生的主观能动性与创新能力，为学生成长积极搭建相应的平台，提供基础实验设施，进而帮助他们养成独立学习的良好习惯。对于2层次学生来说，可以结合课本内容，通过多媒体教学模式，教师精心设计具有启发式的提问问答环节，鼓励学生主动或被动的思考教学中内容，希望能实现进一步的提升。同时，教师也结合2层次学生的情况，为他们制定合理的学习计划，通过合适的目标，不断提升学生生物知识的积累水平，由此再通过不同的实验环节来提升实践操作动手能力.对于3层次学生，教师则应重视启发诱导的方式，循序渐进的进行教学，教师的授课重点在于如何有效激发学生对于生物学习的兴趣。针对学生在学习中存在的问题，教师则应以肯定和鼓励为主，避免学生产生强烈的对于生物实验的畏难情绪，帮助他们树立学习生物实验的信心和热情是教授重点，在学生不再害怕和畏惧生物实验后再进行课堂教学实验的规划。
（四）评价分层
教师结合分层教学的实际开展情况，针对123层次不同的学生，还应重视落实好分层教学评价的激励以及导向作用，对于不同层次学生应该结合实际有不同的评价标准，不能把不同层次学生混为一谈。對于1层次学生，教师应该体现出鼓励竞争的态度，通过学生间的相互比较，利用多样化的竞赛形式来培养学生的创造意识以及竞争精神，通过分组竞赛与重难点延伸等方式使学生既有学习兴趣，又能够产生创新想法。教师在教学评价过程中，可以结合学生的实验操作情况以及日常学习表现来综合考虑。对于2层次的学生，应该以加强引导为主，结合生物实验结果展示等方式，鼓励学生实验操作的稳定性和效率性，通过学生的日常表现、作业完成以及实验操作来给予综合判定，以期符合学生的个性以及能力的发展要求。对于3层学生来说，在评价中依然要以培养鼓励为主，能让学生在生物实验学习中具有较强的积极性，保持他们有着较强的自信心来进行初中生物实验操作的学习。
结语
总而言之，在初中生物学习过程中，实验操作是生物教学的重难点。通过不同的实验，能够提升学生对于生物学习的兴趣，而分层教学的存在，使学生在分组实验过程中能够更好的提升自己的生物知识掌握和实验技能。针对生物知识掌握不同层次的学生，更能突出学生在生物学习过程中的主体性地位，满足教师“因材施教”的教学原则与理念，更好、更高效的完成初中生物实验的教学目标。
参考文献
[1]邹传龙.分层教学在生物教学中的初步探索[D].山东师范大学，2014.
[2]齐元镇.浅析初中生物分层教学体系的应用策略[J].中国校外教育，2017，10：117+119.
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