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摘 要：我国的历史教学对于“理解或理解力”概念均有所提及，但是在实际的教学活动之中没有进行考察和研究。基本上只是浮面上的提及。本文将以“中国的改革开放”为案例，探析美国中学是如何对“理解或理解力”进行考察。进一步丰富我们的历史教学方法，帮助学生更好的学习和理解历史学科知识。
关键词：美国；中学；历史教学；历史理解力
学习历史的过程就是一个认识历史和感知历史的过程，也是一个理解和感知的过程。当今我国的历史教学虽然在新课标标准之下对“理解或理解力”概念有所提及，但是在教学过程中没有对学生进行相应的练习。本文笔者以“中国的改革开放”为案例，分享美国的中学历史教学如何检测和考察学生的历史理解力，进一步探析美国中学是如何帮助学生提高历史理解能力的。以此为视角拓展我们的教学视野。
一、美国历史教学课堂的教学模式
美国的教学系统相对较完善，其“历史理解能力”始终在历史考察中占据着重要的地位。历史思维能力和历史理解力，在美国课程标准的教学中有着明确的界定，详尽的阐释。笔者以美国历史教学中的“中国的改革开放”为例来探究美国历史教学课堂的教学模式。
1.步骤一：教师课前提供第一手史料
以下摘录的是美国教师所展示给学生改革开放的部分内容：
十一届三中全会之后，在邓小平领导下，中国开始实施“四个现代化”的政策。为了弥补失去的时间，中国政府邀请国外的投資者来到中国……农村实行家庭联产承包责任制，大力发展乡镇企业等，彻底废除人民公社的旧体制，居民收入稳步增长……
初次文字资料外，教师还会借助多媒体播放关于改革开放前后的影视资料等。
2.步骤二：提出问题
由于美国注重培养学生的批判性思维，教学重视的提出的问题是如何让学生对答案有自己独特的知识建构，而不是要求答案的统一性、准确性。
问题：“大跃进”、“人民公社”让中国的经济受挫，而改革开放却让中国有了新的发展，从中得出什么启示（从社会制度和资本制度的比较中去分析）？改革开放打开中国的市场经济，到现在已经取得了丰厚的成果，但中国仍然处于社会主义初级阶段，你们认为中国能达到马克思主义所称的共产主义阶段吗？中国一直以马克思主义为自己的指导思想，坚持走社会主义道路，而改革开放后中国开始发展市场经济，市场经济是否与中国坚持社会主义制度相矛盾？假如你是一名记者代表美国去采访中国主席习近平，针对2017年10月份中国召开的第十九次全国人民代表大会的会议内容，你会问哪些问题或者提出哪些意见？
3.步骤三：分组讨论
美国是小班制度，一个班级的人数不会超过十个，所以小组个数不会多，几乎是两人一组，这样保证了学生独立思考讨论的时间会很多，同时也能保证每个同学都可以发表自己的看法。
4.步骤四：课堂总结
教师对同学们的意见进行梳理，对已有问题的答案、意见没有正误之分，没有好坏之分，重在了解学生对历史的理解能力。
二、美国历史教学课堂特点分析
通过上述的分析，我们可以知道，美国对于学生“历史理解力”的考察，充分吸收了自己的研究成果，有一个长久的发展历史，并且理论研究十分丰富，值得我们学习。
通过上述案例的分析，我们会发现，美国历史教学过程更加的严谨，他们注意到了很多我们日常教学中所没有注意的角度。更加注重对学生理解能力和思考能力的引导，教学问题的设置都是以锻炼学生的理解能力为基础的。此外。特别是注重历史课程标准的标准规定与历史教学实践效果的评价二者之间的匹配性。这种匹配性，具体实践过程中都是以课程理论为根基的。纵观我国国内的教学理论，进一步发现，理论内容欠缺，没有形成系统的模式。没有科学的理论指导，具体的教学实践显得苍白而缺乏方向性。
历史教学中，如何去培养学生的历史理解能力和历史思维能力，是近几年来我国教育界一直讨论的话题，也是始终探究的话题。但是，将视角转移到现实实际教学过程，我们会发现，在现今颁布的历史教学大纲中，历史理解能力并没有得到明确的表述，到底历史理解力如何体现，体现到何种程度等等都没有得到明确的答案。所以，目前我国的历史教育还存在着很大的问题，正是因为这些问题，我们的教学方式得不到更好的转变。我们应以以上教学案例为思考的契机，主动对我国中学的历史理解能力进行思考和研究。
三、美国历史教学课堂重培养“历史理解力”带来的启示
在今后的历史教学，教师要勤于思考，将思考的着眼点放在有价值的知识领域。保持一种严谨的教学态度，克服教学任务化、灌输化的教学方式。
要转变传统的教学过程中死记硬背的教学方式，不拘泥于一种标准答案的刻板传授，不仅仅局限于设置教学问题来丰富教学内容，传达教学信息。教师也不能将教学意识仅仅停留在接受已有的学科内容，要让学生多查阅相关的资料，引导学生发表自己的看法，主动参与到历史教学过程中来。给予学生更多接触历史的机会。
与此同时，国家历史研究组应该丰富自身的历史知识系统，增加国家历史课程标准，用一个历史概念对历史理解力和历史思维能力。只有在理论基础上进行补充和完善，具体的教学实践才有理可依，有据可循。把这种历史思维能力灵活运用于内容学习中，学生的理解能力和思考能力才会全面的提升，才能提高学生整体的历史学习能力。为下一阶段的学习奠定良好的基础。
四、结语
我国历史教学存在一些问题，只有在根本上转变思维理念，才能更好的开展历史教学。笔者以“中国的改革开放”为例，探析美国中学历史教学如何考查学生历史理解力这一问题，进一步看到中国历史教学中的不足。开阔了教学视野，了解了历史理解力的重要意义。将为我国今后的历史教学提供了一定的借鉴。
参考文献
[1]方颖.理解导向，把握特点，优化课堂——部编本初中历史教材使用建议[J].福建基础教育研究，2017（07）：12-14.
[2]张姗姗.初中生历史理解能力培养初探[D].新疆师范大学，2016.
[3]吴文花.基于课程标准的中韩初中历史课程的比较研究[D].延边大学，2014.
[4]肖美春.如何理解、认识与评价历史人物——初中历史人物教学方法探索之一[J].中学时代，2013（02）：53-55.
关键词：美国；中学；历史教学；历史理解力
学习历史的过程就是一个认识历史和感知历史的过程，也是一个理解和感知的过程。当今我国的历史教学虽然在新课标标准之下对“理解或理解力”概念有所提及，但是在教学过程中没有对学生进行相应的练习。本文笔者以“中国的改革开放”为案例，分享美国的中学历史教学如何检测和考察学生的历史理解力，进一步探析美国中学是如何帮助学生提高历史理解能力的。以此为视角拓展我们的教学视野。
一、美国历史教学课堂的教学模式
美国的教学系统相对较完善，其“历史理解能力”始终在历史考察中占据着重要的地位。历史思维能力和历史理解力，在美国课程标准的教学中有着明确的界定，详尽的阐释。笔者以美国历史教学中的“中国的改革开放”为例来探究美国历史教学课堂的教学模式。
1.步骤一：教师课前提供第一手史料
以下摘录的是美国教师所展示给学生改革开放的部分内容：
十一届三中全会之后，在邓小平领导下，中国开始实施“四个现代化”的政策。为了弥补失去的时间，中国政府邀请国外的投資者来到中国……农村实行家庭联产承包责任制，大力发展乡镇企业等，彻底废除人民公社的旧体制，居民收入稳步增长……
初次文字资料外，教师还会借助多媒体播放关于改革开放前后的影视资料等。
2.步骤二：提出问题
由于美国注重培养学生的批判性思维，教学重视的提出的问题是如何让学生对答案有自己独特的知识建构，而不是要求答案的统一性、准确性。
问题：“大跃进”、“人民公社”让中国的经济受挫，而改革开放却让中国有了新的发展，从中得出什么启示（从社会制度和资本制度的比较中去分析）？改革开放打开中国的市场经济，到现在已经取得了丰厚的成果，但中国仍然处于社会主义初级阶段，你们认为中国能达到马克思主义所称的共产主义阶段吗？中国一直以马克思主义为自己的指导思想，坚持走社会主义道路，而改革开放后中国开始发展市场经济，市场经济是否与中国坚持社会主义制度相矛盾？假如你是一名记者代表美国去采访中国主席习近平，针对2017年10月份中国召开的第十九次全国人民代表大会的会议内容，你会问哪些问题或者提出哪些意见？
3.步骤三：分组讨论
美国是小班制度，一个班级的人数不会超过十个，所以小组个数不会多，几乎是两人一组，这样保证了学生独立思考讨论的时间会很多，同时也能保证每个同学都可以发表自己的看法。
4.步骤四：课堂总结
教师对同学们的意见进行梳理，对已有问题的答案、意见没有正误之分，没有好坏之分，重在了解学生对历史的理解能力。
二、美国历史教学课堂特点分析
通过上述的分析，我们可以知道，美国对于学生“历史理解力”的考察，充分吸收了自己的研究成果，有一个长久的发展历史，并且理论研究十分丰富，值得我们学习。
通过上述案例的分析，我们会发现，美国历史教学过程更加的严谨，他们注意到了很多我们日常教学中所没有注意的角度。更加注重对学生理解能力和思考能力的引导，教学问题的设置都是以锻炼学生的理解能力为基础的。此外。特别是注重历史课程标准的标准规定与历史教学实践效果的评价二者之间的匹配性。这种匹配性，具体实践过程中都是以课程理论为根基的。纵观我国国内的教学理论，进一步发现，理论内容欠缺，没有形成系统的模式。没有科学的理论指导，具体的教学实践显得苍白而缺乏方向性。
历史教学中，如何去培养学生的历史理解能力和历史思维能力，是近几年来我国教育界一直讨论的话题，也是始终探究的话题。但是，将视角转移到现实实际教学过程，我们会发现，在现今颁布的历史教学大纲中，历史理解能力并没有得到明确的表述，到底历史理解力如何体现，体现到何种程度等等都没有得到明确的答案。所以，目前我国的历史教育还存在着很大的问题，正是因为这些问题，我们的教学方式得不到更好的转变。我们应以以上教学案例为思考的契机，主动对我国中学的历史理解能力进行思考和研究。
三、美国历史教学课堂重培养“历史理解力”带来的启示
在今后的历史教学，教师要勤于思考，将思考的着眼点放在有价值的知识领域。保持一种严谨的教学态度，克服教学任务化、灌输化的教学方式。
要转变传统的教学过程中死记硬背的教学方式，不拘泥于一种标准答案的刻板传授，不仅仅局限于设置教学问题来丰富教学内容，传达教学信息。教师也不能将教学意识仅仅停留在接受已有的学科内容，要让学生多查阅相关的资料，引导学生发表自己的看法，主动参与到历史教学过程中来。给予学生更多接触历史的机会。
与此同时，国家历史研究组应该丰富自身的历史知识系统，增加国家历史课程标准，用一个历史概念对历史理解力和历史思维能力。只有在理论基础上进行补充和完善，具体的教学实践才有理可依，有据可循。把这种历史思维能力灵活运用于内容学习中，学生的理解能力和思考能力才会全面的提升，才能提高学生整体的历史学习能力。为下一阶段的学习奠定良好的基础。
四、结语
我国历史教学存在一些问题，只有在根本上转变思维理念，才能更好的开展历史教学。笔者以“中国的改革开放”为例，探析美国中学历史教学如何考查学生历史理解力这一问题，进一步看到中国历史教学中的不足。开阔了教学视野，了解了历史理解力的重要意义。将为我国今后的历史教学提供了一定的借鉴。
参考文献
[1]方颖.理解导向，把握特点，优化课堂——部编本初中历史教材使用建议[J].福建基础教育研究，2017（07）：12-14.
[2]张姗姗.初中生历史理解能力培养初探[D].新疆师范大学，2016.
[3]吴文花.基于课程标准的中韩初中历史课程的比较研究[D].延边大学，2014.
[4]肖美春.如何理解、认识与评价历史人物——初中历史人物教学方法探索之一[J].中学时代，2013（02）：53-55.