《小学语文课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《小学语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式之中。那么，在新课标背景下小学语文朗读教学中应抓住哪些特点？笔者认为应从以下几个方面去体现。
　　一、注重学生朗读多元性
　　多元性“閱读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。如朗读一年级第二学期《坐井观天》一文第四小节，青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”有的学生认为这里是“没有见识”的青蛙对小鸟善意的规劝，要读出劝告的语气；有的则认为这里是“自以为是”的青蛙对小鸟恶意的嘲讽，要把讥笑的语气读出来。这些体验反映出学生对文本的不同理解。
　　二、注重学生朗读能力的发展
　　无论是哪个学生朗读后，教师对其的指导都应是既肯定优点，又指出存在的不足，而且还要让他反复朗读。这样下来对学生朗读能力的提高才会有实实在在的帮助。
　　三、注重朗读评价
　　朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高。评价时，要切实针对每个学生的情况正视他们的差异，在尊重个性，促其发展的前提下，对他们多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条，尽量采用“激励性”的语言，从正面加以引导，设置朗读水平阶梯。
　　语文教师是学生与作者情感交流的桥梁，教学中如何去引导学生对一篇课文由“读”到“悟”的过程，“读”是重要环节，是基石，是“精彩”所在。笔者近日观赏著名特级教师支玉恒执教的《匆匆》录像示范课以后感受颇深，支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地“读”——这个最传统的教学方式，便深深激起了全体孩子与听课教师们的心灵共振。通过这节录像课的观看，笔者认为小学语文教学中如何“读”出语文的精彩，支老师为我们指明了方向，无疑为我们送上了一碗心灵鸡汤。
　　一是诱导孩子“用心灵去诵读”。为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，支老师用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。透过支老师的教学片断，我们不难看出课堂上运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的指导过程清晰可见，朗读的指导成效令人赞叹。
　　二是启迪孩子“用心灵去倾听”。孩子毕竟是孩子，由于知识能力水平的局限，在更多的时候，虽然他们对文本能够产生较为深刻的体验和感悟，但如果让他们在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验，却也有些勉为其难。支老师深深懂得这一点，他凸显以人为本的理念，没有“强迫”孩子谈体会说感受，而是巧妙地安排孩子把自己的感受“读”出来，如此处理最终还是体现在课文的“读”上。
　　三是激励孩子“用心灵去倾诉”。传统的教学方法一味地注重语文的工具性，把课文的字、词、句、段、篇的训练放在重要位置，而实行新课改以后，这种倾向有了很大改观。不过，审视当前的语文教学现状，却似乎又走向了另一个极端：片面追求人文性，而忽视了语文基础知识和基本技能的训练，使语文课没有了语文味。如何做到工具性和人文性的有机统一呢？支老师在一遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到了提升，在一遍遍的诵读中，孩子们对课文的内容以及作者的写作情感有了更新的了解，同时，让我们一线教师在课堂上进一步理性地明确了课改的新理念。
　　总之，《小学语文新课程标准》为我们广大语文教师提出了更高的要求，怎样在实际课堂上去体现、去落实，要探讨的问题很多，路子很广，需要我们全体教师去把握标准，逐步探究，不断创新，使我们的课堂越来越精彩，孩子们的学习越来越轻松，越来越幸福。