论文部分内容阅读
摘要：本文对如何培养中学生听说读写能力，优化思想品德课堂教学进行了有益探索：（一）优化课堂教学，协调听说读写能力提升课堂教学效益；（二）引原生态的生活素材进思品课堂，让听说读写的原生态效应提升课堂教学效果。
关键词：听说读写 原生态 思想品德课堂教学
听说读写在思想品德教学中是教与学的重要手段，是教与学之间的桥梁。无论传统教学手段还是现代教学手段，教与学成果的最终呈现都是通过学生的听说读写能力而充分体现出来。听说读写作为思想品德课堂教与学的主要交流方式和表达方式，培养学生听说读写能力对于提高思想品德课堂教学效果尤为重要。
（一）通过培养学生听说读写能力优化课堂教学环节，提升课堂教学效果
思品课堂为教与学对话提供了一个理想的平台。一般来说，有效的教学对话包括“教学”和“对话”两部分。而“教学”就需要确定一个对话的主题或讨论的主题。与这个主题最适应的就是“中心材料”了。这个中心材料有利于教师确定一个总体计划，有利于学生激活和使用背景知识，有利于教师进行直接教学，运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点，也有利于鼓励学生寻找论据，引导学生使用课文、图片或推理来支持他自己的观点。经典短小的材料如故事寓言、时政新闻等可以让学生先读，在读中带着问题思考，产生认知的困惑；然后在小组内在同伴互助下，通过展示、辩论（听、说、读、写）等方式，进行认知的同化和顺应，丰富和改造认知结构，体验自身的情感、态度和价值观，提升自己的情感认知和行为动机，在展示、辩论中实践体验所要达成的学习目标，从而能够提高思品课堂的效率。
1.挖掘小组内学生的说知潜力，提升学生的听说读写能力。支持维果斯基理论的学者则强调社会互动在学习中的重要作用，他们认为，儿童最初需要社会支持才能完成思维任务，多次反复后便能独立完成。推理、理解、批判性思维等高级心理机能均起源于社会互动，然后被个体内化，所以这里既说明了小组合作学习的重要性，也解释了“说知”能力在学生获取知识过程中的科学原理。
因而在当前的教学实践中要形成“说知”的技巧和能力，最好的办法是采用和重视小组学习的方法。小组内学习的平等性和独立性可以克服学生害怕老师提问的心理危机和拉近在课堂上与教师教授知识的距离，可以更好地发挥自己听与说的潜能，增强自己学习知识和获取知识的自主性、独立性和创造性，让学生真正成为课堂教学的参与者、实践者、探究者,因为学生之间更容易在获取知识上形成平等、公平、开放和创造的机会和能力。
2.建构师生互动型的板演，引领听说读写能力的发展。在课堂教学中，教师试图把一个知识交给学生时，学生一般是以同化或顺应的方式去接受的。当然此时的学生是处于注意状态的，如果此时学生的注意力已“不在线”或处于漂移状态时，当然就不会有认知的发展了。那如何引领和收拢学生的注意力与方向呢？实践证明，经典简短的板演应是一个有效的积极课堂行为。黑板上的演示，应是教师引领，发挥主导作用，学生是主力军，起着主体作用。教师板演的内容更多地是示范性的，而且简洁而又有启发性和归纳性。学生的板演则是对知识点的再系统和强化巩固。由于角色的换位，学生注意力被集中起来，提高了参与的积极性。在板演的积极行为中，学生的听说读写被集中培养。试想如果不听，那如何投入板演呢？如果不读、不会说，那板演的基础何在呢？不板演，那写的能力如何提高呢？展示又从何入手呢？
（二）、引原生态的生活素材进思品课堂，让听说读写的原生态效应提升课堂教学效益
从学生的生活经验出发，选取学生关注的生活话题，把它引入课堂，引领学生对社会生活不断地进行体验、感悟、理解，才能建构他们的精神领域，提高他们的人文素养。思想品德课堂教学对教师挖掘符合学生实际的的原生态的社会生活素材提出了更高的要求。只有为学生所认可的原生态的事物，才能激起学生的兴趣，才能为学生所喜爱和关注，积极参与到展示、辩论中去，才能调动学生积极运用听说读写手段，产生积极的情感，从而形成学习所需要的能力，最终达成教学目标。
1．对时政新闻的挖掘。世界上每时每刻都在发生着变化，新闻在不断的产生，在学生的身边真实地存在着。把新闻引入课堂，思品课堂就会变得鲜活，而具有生活和时代气息，更是学生所期盼的具有原生态的事物。教师应积极整合教学内容，认真挖掘课程资源，在课堂上链接时政新闻是整合教学资源的主渠道之一。
时政新闻经过加工变成学生的演讲稿那就是时政演讲了。时政演讲是“小课堂、大社会”改革创新的结晶，它是时政进课堂，理论服务于实践两种作用相融合的好载体，并且能很好地发挥学生的主观能动性，被许许多多的老师所采用。根据教学目标的要求，在老师的指导下，经过学生的搜集，时政新闻就变成了教学的素材，而且通过学生的演讲，可以增强时政新闻的真实性和可接受性，并且在演讲的时候可以凝聚学生的听读，可以调动学生的说的能力。
2.对两难问题情境材料的挖掘。学生经常会碰到一些道德两难问题，如关于诚信的考试时自己能不能作弊的问题；关于保护消费者权益的碰到商家的欺诈行为但又是一点小东西的问题；关于学生能不能上网玩游戏等问题学生经常碰到，而且又是处于两难境地，因而学生感受最深，有很多的话要说，急切地要与同学分享，需要更多地关心同学的感受和意见。这样的两难问题情境材料，学生是喜欢的，也是能凝聚学生的听说读写能力的，因为感之深必然受之切。
把这些问题材料留给学生，让学生去情景对话，去思想碰撞，去寻找真知灼见，去建构自我认识，久而久之，学生的思维判断能力、辨别能力和洞察力等思辨能力，以及情感态度价值观、道德理性就会逐渐培养起来，也就变“要我学”为“我要学”了，学生也真正成了学习的主人，在生活情境中深化了认识，提升了社会适应能力。
以教材作为蓝本，但又把教师与学生的情感体验、人生体验、知识经验积淀、社会生活经历都融进了教材，这是师生在共同开发课程、丰富课程，建构情感交流的平台，搭建生活的大厦。这样搭建起的师生情感对话的平台和大厦，能有效地促使学生将已有的生活体验与文本知识进行碰撞，从而将新知识逐步纳入到自己的知识思维结构中，促进自身素养的发展与道德品行的完善。
3.对生活化作业的挖掘。作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径。在认真分析教材的基础上，找出所学知识体系与学生生活的联系，以贴近学生实际的社会热点或生活题材为问题情境，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计一些答案多元、思维开放、具有很强时代性的情感作业和活动作业。这些作业实际上还是听说读写能力的转变，并且把作业的成果引入课堂，转化成课堂教学中的听说读写素材，就再次凝结了学生的听说读写能力。
4．对课堂氛围原生态的挖掘。思想品德课教学重要内容之一就是课堂教学的生活化，因而对课堂教学中的教学氛围也提出了原生态的要求。课堂教学中的教与学应是平等的，因而学生的课堂学习行为——听说读写也应该是平等的与原生态的，也就是当学生有听说读写的需求和困惑时，教师应该创设平等的机会氛围，让学生的想听、想说、想读与想写转化为愿听、愿说、愿读与愿写,并以此引领学生的听说读写。
学生本身就是一个巨大的资源库，一个个鲜活的个体中蕴藏着无数特色鲜明的生活事例，我们老师应立足课堂，能动地把学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域的情感体验和经验积淀结合书本知识自然延伸和拓展到课堂中来，转化为学生的听声读写，并在听说读写之中引领他们在生活中发展，在生活中成长。
在思想品德课堂中，以学习小组的预习、展示、辩论活动为载体，把教师与学生的情感体验、人生体验、知识经验积淀、社会生活经历都融进了课堂，师生一起开发新的课程资源，建立起了情感交流的平台，搭建起了“小课堂大社会”的舞台，通过对学生的听说读写能力的培养，有效地促使学生将已有的生活体验与文本知识进行碰撞整合构建，从而将新知识逐步纳入到自己的知识思维结构中，促进了学生自身素养的发展与道德修养的提高，优化思想品德课课堂教学效益。
参考文献：
1.吴庆麟主编《教育心理学》
2.周家亮主编《思想品德教学研究与设计》
3.中华人民共和国教育部《思想品德课程标准》
关键词：听说读写 原生态 思想品德课堂教学
听说读写在思想品德教学中是教与学的重要手段，是教与学之间的桥梁。无论传统教学手段还是现代教学手段，教与学成果的最终呈现都是通过学生的听说读写能力而充分体现出来。听说读写作为思想品德课堂教与学的主要交流方式和表达方式，培养学生听说读写能力对于提高思想品德课堂教学效果尤为重要。
（一）通过培养学生听说读写能力优化课堂教学环节，提升课堂教学效果
思品课堂为教与学对话提供了一个理想的平台。一般来说，有效的教学对话包括“教学”和“对话”两部分。而“教学”就需要确定一个对话的主题或讨论的主题。与这个主题最适应的就是“中心材料”了。这个中心材料有利于教师确定一个总体计划，有利于学生激活和使用背景知识，有利于教师进行直接教学，运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点，也有利于鼓励学生寻找论据，引导学生使用课文、图片或推理来支持他自己的观点。经典短小的材料如故事寓言、时政新闻等可以让学生先读，在读中带着问题思考，产生认知的困惑；然后在小组内在同伴互助下，通过展示、辩论（听、说、读、写）等方式，进行认知的同化和顺应，丰富和改造认知结构，体验自身的情感、态度和价值观，提升自己的情感认知和行为动机，在展示、辩论中实践体验所要达成的学习目标，从而能够提高思品课堂的效率。
1.挖掘小组内学生的说知潜力，提升学生的听说读写能力。支持维果斯基理论的学者则强调社会互动在学习中的重要作用，他们认为，儿童最初需要社会支持才能完成思维任务，多次反复后便能独立完成。推理、理解、批判性思维等高级心理机能均起源于社会互动，然后被个体内化，所以这里既说明了小组合作学习的重要性，也解释了“说知”能力在学生获取知识过程中的科学原理。
因而在当前的教学实践中要形成“说知”的技巧和能力，最好的办法是采用和重视小组学习的方法。小组内学习的平等性和独立性可以克服学生害怕老师提问的心理危机和拉近在课堂上与教师教授知识的距离，可以更好地发挥自己听与说的潜能，增强自己学习知识和获取知识的自主性、独立性和创造性，让学生真正成为课堂教学的参与者、实践者、探究者,因为学生之间更容易在获取知识上形成平等、公平、开放和创造的机会和能力。
2.建构师生互动型的板演，引领听说读写能力的发展。在课堂教学中，教师试图把一个知识交给学生时，学生一般是以同化或顺应的方式去接受的。当然此时的学生是处于注意状态的，如果此时学生的注意力已“不在线”或处于漂移状态时，当然就不会有认知的发展了。那如何引领和收拢学生的注意力与方向呢？实践证明，经典简短的板演应是一个有效的积极课堂行为。黑板上的演示，应是教师引领，发挥主导作用，学生是主力军，起着主体作用。教师板演的内容更多地是示范性的，而且简洁而又有启发性和归纳性。学生的板演则是对知识点的再系统和强化巩固。由于角色的换位，学生注意力被集中起来，提高了参与的积极性。在板演的积极行为中，学生的听说读写被集中培养。试想如果不听，那如何投入板演呢？如果不读、不会说，那板演的基础何在呢？不板演，那写的能力如何提高呢？展示又从何入手呢？
（二）、引原生态的生活素材进思品课堂，让听说读写的原生态效应提升课堂教学效益
从学生的生活经验出发，选取学生关注的生活话题，把它引入课堂，引领学生对社会生活不断地进行体验、感悟、理解，才能建构他们的精神领域，提高他们的人文素养。思想品德课堂教学对教师挖掘符合学生实际的的原生态的社会生活素材提出了更高的要求。只有为学生所认可的原生态的事物，才能激起学生的兴趣，才能为学生所喜爱和关注，积极参与到展示、辩论中去，才能调动学生积极运用听说读写手段，产生积极的情感，从而形成学习所需要的能力，最终达成教学目标。
1．对时政新闻的挖掘。世界上每时每刻都在发生着变化，新闻在不断的产生，在学生的身边真实地存在着。把新闻引入课堂，思品课堂就会变得鲜活，而具有生活和时代气息，更是学生所期盼的具有原生态的事物。教师应积极整合教学内容，认真挖掘课程资源，在课堂上链接时政新闻是整合教学资源的主渠道之一。
时政新闻经过加工变成学生的演讲稿那就是时政演讲了。时政演讲是“小课堂、大社会”改革创新的结晶，它是时政进课堂，理论服务于实践两种作用相融合的好载体，并且能很好地发挥学生的主观能动性，被许许多多的老师所采用。根据教学目标的要求，在老师的指导下，经过学生的搜集，时政新闻就变成了教学的素材，而且通过学生的演讲，可以增强时政新闻的真实性和可接受性，并且在演讲的时候可以凝聚学生的听读，可以调动学生的说的能力。
2.对两难问题情境材料的挖掘。学生经常会碰到一些道德两难问题，如关于诚信的考试时自己能不能作弊的问题；关于保护消费者权益的碰到商家的欺诈行为但又是一点小东西的问题；关于学生能不能上网玩游戏等问题学生经常碰到，而且又是处于两难境地，因而学生感受最深，有很多的话要说，急切地要与同学分享，需要更多地关心同学的感受和意见。这样的两难问题情境材料，学生是喜欢的，也是能凝聚学生的听说读写能力的，因为感之深必然受之切。
把这些问题材料留给学生，让学生去情景对话，去思想碰撞，去寻找真知灼见，去建构自我认识，久而久之，学生的思维判断能力、辨别能力和洞察力等思辨能力，以及情感态度价值观、道德理性就会逐渐培养起来，也就变“要我学”为“我要学”了，学生也真正成了学习的主人，在生活情境中深化了认识，提升了社会适应能力。
以教材作为蓝本，但又把教师与学生的情感体验、人生体验、知识经验积淀、社会生活经历都融进了教材，这是师生在共同开发课程、丰富课程，建构情感交流的平台，搭建生活的大厦。这样搭建起的师生情感对话的平台和大厦，能有效地促使学生将已有的生活体验与文本知识进行碰撞，从而将新知识逐步纳入到自己的知识思维结构中，促进自身素养的发展与道德品行的完善。
3.对生活化作业的挖掘。作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径。在认真分析教材的基础上，找出所学知识体系与学生生活的联系，以贴近学生实际的社会热点或生活题材为问题情境，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计一些答案多元、思维开放、具有很强时代性的情感作业和活动作业。这些作业实际上还是听说读写能力的转变，并且把作业的成果引入课堂，转化成课堂教学中的听说读写素材，就再次凝结了学生的听说读写能力。
4．对课堂氛围原生态的挖掘。思想品德课教学重要内容之一就是课堂教学的生活化，因而对课堂教学中的教学氛围也提出了原生态的要求。课堂教学中的教与学应是平等的，因而学生的课堂学习行为——听说读写也应该是平等的与原生态的，也就是当学生有听说读写的需求和困惑时，教师应该创设平等的机会氛围，让学生的想听、想说、想读与想写转化为愿听、愿说、愿读与愿写,并以此引领学生的听说读写。
学生本身就是一个巨大的资源库，一个个鲜活的个体中蕴藏着无数特色鲜明的生活事例，我们老师应立足课堂，能动地把学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域的情感体验和经验积淀结合书本知识自然延伸和拓展到课堂中来，转化为学生的听声读写，并在听说读写之中引领他们在生活中发展，在生活中成长。
在思想品德课堂中，以学习小组的预习、展示、辩论活动为载体，把教师与学生的情感体验、人生体验、知识经验积淀、社会生活经历都融进了课堂，师生一起开发新的课程资源，建立起了情感交流的平台，搭建起了“小课堂大社会”的舞台，通过对学生的听说读写能力的培养，有效地促使学生将已有的生活体验与文本知识进行碰撞整合构建，从而将新知识逐步纳入到自己的知识思维结构中，促进了学生自身素养的发展与道德修养的提高，优化思想品德课课堂教学效益。
参考文献：
1.吴庆麟主编《教育心理学》
2.周家亮主编《思想品德教学研究与设计》
3.中华人民共和国教育部《思想品德课程标准》