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（甘肃省陇西县幼儿园）
摘 要：幼儿科学教育活动重在培养幼儿对科学活动的兴趣，让幼儿在自由探究的过程中，培养积极、科学的探索情感，积累一些简单的科学知识，掌握易于操作的探索方法，形成严谨的科学态度。
关键词：科学教育；严谨；探索
一、培养幼儿乐于探索的情感
幼儿对周围世界充满好奇，因为好奇，幼儿会对一些自然现象感兴趣，自然而然产生探究的欲望，想方设法解决问题。在科学教育活动中，教师要做的首先就是培养幼儿乐于探索的情感态度，追随着幼儿的兴趣点与关注点，支持幼儿的探索活动。有一次，老师帮可颖梳理头发，鹏鹏大声说：“瞧，可颖的头发飘起来了！”看到孩子们惊奇的眼神，首先听他们对“头发飘起来”的解释，是风的原因？是手的原因？还是……并进一步引导幼儿发现“梳子与头发飘起来”的关系，又进行了第二层次的探究：“是所有的梳子都能让头发飘起来吗？”这是第三层次的探究：“教室里的其他东西可以让头发飘起来吗？”又和幼儿一起进行了第四层次的探究：“这些东西还能吸别的东西吗？”幼儿因为新的发现不时惊呼，所有问题的答案都在老师的巧妙启发下，幼儿通过自己的操作和尝试得到了解决。
二、教会幼儿探索的技能
幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”也许，幼儿看到一大堆形形色色的材料会觉得无所适从，也许他们只会对好玩的材料感兴趣，这时老师要进行适时引导，让他们带着问题，一步步进行探究。不同类型的科学教育活动所采用的学习方法是不同的，教师应引导幼儿进行探索，幼儿可以举一反三，在老师特意设置的问题情境中自发地尝试解决问题的方法，并喜欢和同伴们一起合作。
三、适时渗透科学知识
并非每一次科学活动一定要教给幼儿一个知识点或明白一个科学原理，但幼儿感兴趣的探索活动总会让他们理解一些科学现象。如大班科学活动“油和水”，教师给幼儿准备了量杯，量杯中盛有不同高度的水，另外还准备了油、盐、糖、洗涤剂、洗衣粉、肥皂等。幼儿在自己的量杯中滴入一滴或几滴油，看到油浮在水面上，又拿起筷子搅动起来，看到油还是浮在上面，他们又在另一个量杯中放入糖，他们看到糖没了，又在糖水中加盐……他们乐此不疲地用各种材料尝试，懂得了油不溶于水，而盐、糖会在水中溶解。
四、提供有探索价值的活动材料
科学活动所提供的材料应具有探索价值，体现隐性教育目标，材料的投放要有明确的主题和任务，材料投放必须具有多样性、问题性、层次性。
1.多样性
材料的多样性能确保幼儿探索过程的进一步丰富。如：“让纸和笔站起来”这一活动，教师首先考虑让纸和笔站起来需要什么材料，有哪些方法，再提供帮助纸和笔站起来的辅助材料——夹子、橡皮圈、胶布、橡皮泥、盒子、绳子、积木等。
2.问题性
材料本身能让幼儿发现问题，使幼儿达到教育活动的预期目标。如“盐水和清水中的鸡蛋”这一活动，教师让幼儿观察两杯同样多的水，一杯水中的鸡蛋是浮在水面上的，一杯水中的鸡蛋是沉在杯底的，幼儿看到后，马上就有疑问产生：“同样多的水，为什么一只鸡蛋浮着，一只鸡蛋沉在水底呢？”
3.层次性
分层次投放材料是一种有效的引导，教师要不断增加和改变材料的投放顺序和数量，为幼儿解决问题提供暗示和线索，引导幼儿对一些现象的理解由模糊到精确、由少到丰富。
五、在幼儿的兴趣点上生成教育
教师应根据幼儿的兴趣和教育目标，引导幼儿主动获得有价值的经验，当幼儿沉浸在探索和发现中时，教师要鼓励幼儿尝试、观察、比较。幼儿的探究和发现不可能完全正确，一定要允许他们经历失败，这样才能让他们体验到探究的快乐。如“有趣的塑料袋”这一活动，“塑料袋可以怎么玩？”“塑料袋为什么投不远？”“如何让它投得远？”引导幼儿尝试各种方法，获得相关经验。
六、保证幼儿探索的安全心理氛围
幼儿科学教育活动中的情感态度、探索过程、探索结果都应得到尊重和满足，幼儿大胆主动的探索离不开安全的心理氛围，探究失败了不会被责骂，成功了会得到重视和鼓励。如“有趣的吸力”这一活动中，一幼儿认为磁铁能吸纸，他还兴致勃勃地给大家做演示，将一张画纸用磁铁“吸”在黑板上。作为教师要善于接纳幼儿的错误认识，并了解其错误背后的原有经验和认识水平，给幼儿出錯的权利，尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣、发现和解释。
刘占兰博士认为理想的科学教育目标是：情感态度→探究解决问题的策略→知识经验，其排列顺序为：情感—技能—知识。总而言之，幼儿科学教育活动严谨性重在培养幼儿对科学活动的探究兴趣。材料投放的合理科学，探究过程的尊重和接纳，评价时的客观和激励，让幼儿在似乎自由却严谨的探究活动中，养成乐于探索的积极情感，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，形成初步的科学素质。
参考文献：
[1]刘占兰，沈心燕.让幼儿在主动探索中学习科学[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社，2004.
编辑 鲁翠红
摘 要：幼儿科学教育活动重在培养幼儿对科学活动的兴趣，让幼儿在自由探究的过程中，培养积极、科学的探索情感，积累一些简单的科学知识，掌握易于操作的探索方法，形成严谨的科学态度。
关键词：科学教育；严谨；探索
一、培养幼儿乐于探索的情感
幼儿对周围世界充满好奇，因为好奇，幼儿会对一些自然现象感兴趣，自然而然产生探究的欲望，想方设法解决问题。在科学教育活动中，教师要做的首先就是培养幼儿乐于探索的情感态度，追随着幼儿的兴趣点与关注点，支持幼儿的探索活动。有一次，老师帮可颖梳理头发，鹏鹏大声说：“瞧，可颖的头发飘起来了！”看到孩子们惊奇的眼神，首先听他们对“头发飘起来”的解释，是风的原因？是手的原因？还是……并进一步引导幼儿发现“梳子与头发飘起来”的关系，又进行了第二层次的探究：“是所有的梳子都能让头发飘起来吗？”这是第三层次的探究：“教室里的其他东西可以让头发飘起来吗？”又和幼儿一起进行了第四层次的探究：“这些东西还能吸别的东西吗？”幼儿因为新的发现不时惊呼，所有问题的答案都在老师的巧妙启发下，幼儿通过自己的操作和尝试得到了解决。
二、教会幼儿探索的技能
幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”也许，幼儿看到一大堆形形色色的材料会觉得无所适从，也许他们只会对好玩的材料感兴趣，这时老师要进行适时引导，让他们带着问题，一步步进行探究。不同类型的科学教育活动所采用的学习方法是不同的，教师应引导幼儿进行探索，幼儿可以举一反三，在老师特意设置的问题情境中自发地尝试解决问题的方法，并喜欢和同伴们一起合作。
三、适时渗透科学知识
并非每一次科学活动一定要教给幼儿一个知识点或明白一个科学原理，但幼儿感兴趣的探索活动总会让他们理解一些科学现象。如大班科学活动“油和水”，教师给幼儿准备了量杯，量杯中盛有不同高度的水，另外还准备了油、盐、糖、洗涤剂、洗衣粉、肥皂等。幼儿在自己的量杯中滴入一滴或几滴油，看到油浮在水面上，又拿起筷子搅动起来，看到油还是浮在上面，他们又在另一个量杯中放入糖，他们看到糖没了，又在糖水中加盐……他们乐此不疲地用各种材料尝试，懂得了油不溶于水，而盐、糖会在水中溶解。
四、提供有探索价值的活动材料
科学活动所提供的材料应具有探索价值，体现隐性教育目标，材料的投放要有明确的主题和任务，材料投放必须具有多样性、问题性、层次性。
1.多样性
材料的多样性能确保幼儿探索过程的进一步丰富。如：“让纸和笔站起来”这一活动，教师首先考虑让纸和笔站起来需要什么材料，有哪些方法，再提供帮助纸和笔站起来的辅助材料——夹子、橡皮圈、胶布、橡皮泥、盒子、绳子、积木等。
2.问题性
材料本身能让幼儿发现问题，使幼儿达到教育活动的预期目标。如“盐水和清水中的鸡蛋”这一活动，教师让幼儿观察两杯同样多的水，一杯水中的鸡蛋是浮在水面上的，一杯水中的鸡蛋是沉在杯底的，幼儿看到后，马上就有疑问产生：“同样多的水，为什么一只鸡蛋浮着，一只鸡蛋沉在水底呢？”
3.层次性
分层次投放材料是一种有效的引导，教师要不断增加和改变材料的投放顺序和数量，为幼儿解决问题提供暗示和线索，引导幼儿对一些现象的理解由模糊到精确、由少到丰富。
五、在幼儿的兴趣点上生成教育
教师应根据幼儿的兴趣和教育目标，引导幼儿主动获得有价值的经验，当幼儿沉浸在探索和发现中时，教师要鼓励幼儿尝试、观察、比较。幼儿的探究和发现不可能完全正确，一定要允许他们经历失败，这样才能让他们体验到探究的快乐。如“有趣的塑料袋”这一活动，“塑料袋可以怎么玩？”“塑料袋为什么投不远？”“如何让它投得远？”引导幼儿尝试各种方法，获得相关经验。
六、保证幼儿探索的安全心理氛围
幼儿科学教育活动中的情感态度、探索过程、探索结果都应得到尊重和满足，幼儿大胆主动的探索离不开安全的心理氛围，探究失败了不会被责骂，成功了会得到重视和鼓励。如“有趣的吸力”这一活动中，一幼儿认为磁铁能吸纸，他还兴致勃勃地给大家做演示，将一张画纸用磁铁“吸”在黑板上。作为教师要善于接纳幼儿的错误认识，并了解其错误背后的原有经验和认识水平，给幼儿出錯的权利，尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣、发现和解释。
刘占兰博士认为理想的科学教育目标是：情感态度→探究解决问题的策略→知识经验，其排列顺序为：情感—技能—知识。总而言之，幼儿科学教育活动严谨性重在培养幼儿对科学活动的探究兴趣。材料投放的合理科学，探究过程的尊重和接纳，评价时的客观和激励，让幼儿在似乎自由却严谨的探究活动中，养成乐于探索的积极情感，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，形成初步的科学素质。
参考文献：
[1]刘占兰，沈心燕.让幼儿在主动探索中学习科学[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社，2004.
编辑 鲁翠红