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儿童的语言学习应该与生活息息相关，儿童应该在自然的情境中有意义地使用语言。我们不应该将语言的教学分割成不同的技能，而应把它们视为一个完整的体系。为了更好地创设真实自然的情境，许多教师采用全英的授课方式营造英语学习氛围，但在小学低年段，即刚刚开始接触英语的一二年级这些孩子们的课堂上，我们发现，全英授课并不是那么有效。
通常，语言的学习分为听、说、读、写四大部分，根据全语言教学理念，不应该将语言的教学分割成不同的技能，而应把它们视为一个完整的体系。尤其在儿童的会话学习过程中，应当把孩子们置身于自然、真实、丰富的语言环境中习得语言，这样就可以帮助孩子们主动地参与到整个学习过程中。由此看来，儿童的语言学习应该与生活息息相关，在自然的情境中有意义地使用语言。因此，许多中国的教育专家、教研员鼓励中小学英语教师创新教学模式，改变教学思路，让中国的孩子也能在全语言教育的理念指导下，轻松学习语言，并且能够在生活中运用自如。
随着这些年的教学实践，我们发现，全语言教学对于孩子的英语学习效果起到了很大的幫助和促进作用，尤其是那些即将跨入中学校门的小学中高段学生，全语言教学为他们尽快适应初中英语学习打下了较为稳固的基础。为了更好地创设真实自然的情境，许多教师采用全英的授课方式营造英语学习氛围，但同时，在小学低年段，即刚刚开始接触英语的一、二年级这些孩子们的课堂上，我们发现，全英授课并不是那么有效，有时甚至令学生一头雾水，不知所措。针对此现象，我们需要做进一步的观察研究，以期针对此问题，找到良好的解决办法。
近几年，我们观摩的公开课，都是授课教师精心准备，反复打磨，希望能够给教师起到示范引领作用，从而提高我们学区英语教学的整体水平。教师们的教态落落大方，思路清晰，设计合理，既备了教材，更备了学生，每一个环节都是精心准备推敲打造过的，并且和下一个环节紧密相连。一般情况，教师很少讲汉语，整堂课都是在优美的英语语音中完成的。但是，值得思考的是，小学生的英语水平和我们教师一样吗？小学生的接受能力和成人也一样吗？小学生的注意力保持时间能和成人一样吗？小学生天性爱玩爱闹，怎样设计一堂课才能把他们吸引到课堂中，边玩边学，而非教师一人唱“独角戏”？
我今年教授的是小学二年级的学生，他们已经学了一整年的英语，有了一些词汇量，虽然不多，但不至于白纸一张，而且他们能听懂一些简单的日常用语，回答并做出反应。鉴于此情况，我想尝试全英教学，让我的学生尽早“享到全英的福”。在我尽量全英地上了一个阶段的课之后，我开始找孩子们聊天，出乎意料的是，大部分学生不太喜欢这种模式，其中不乏一些较为出色的孩子。他们觉得英语课没有以前“有趣”了，英语课“变难了”，不爱上英语课了。因为他们才是七八岁的孩子，接触英语也就一年的时间，每周两次课，加起来80分钟而已，除此之外，他们与英语的接触几乎为零。把有趣的英语课变成“天书”，这都是我太着急的后果。
全英授课在小学低年段行不通是有原因的，我认为有以下几点。
一、孩子年龄小，认知能力不足
小学低年级正是母语学习的基础阶段，母语还没有学好的情况下就接受全英语教学，这样难免会对母语的学习产生负面影响。我们都知道汉语和英语的表达方式相差甚远，有的孩子连汉语表达都还未熟练掌握，英语教师就选择全英的方式来上课，是否会对低龄的孩子在学习语言方面造成混淆？最后的结果有可能是，汉语没有学清楚，英语没有弄明白。因为教师在使用全英语授课时，学生不一定能够全都听懂并内化，这就超出了学生接受的语言能力范围。学生只是在上英语课的时候使用英语，其余的课程仍旧是汉语教学，所以给学生提供的英语语言氛围时间有限，再加上一、二年级学生注意力比较分散，所以真正起作用的英语语言氛围所持续的时间就更短。曾经看到过一句话是这样讲的：“Speak English as much as possible， speak Chinese when necessary.” 就是说教师尽可能多地说英语，营造较为真实的语言环境，但当课堂需要的时候，教师仍可以使用汉语进行讲解的。
二、可理解的输入才是有效的输入
美国著名的应用语言学家Krashen曾指出，可以理解的输入才是有效的输入，用偏难的全英文教学，但学生并不理解，会被认为是无效输入。如果把外国的小孩和中国小孩放在一起生活、玩耍，这叫语言环境。但是一堂课教师没有一句母语做辅助，对于一、二年级的孩子来讲，教师并没有给他们创设良好的语言环境，反而在增大学习英语的阻力。
三、 有意思比有意义重要
有意思是指孩子们学会了，弄明白了，参与进来了，才觉得这事有意思，很好玩。“兴趣是学习活动的重要动力”，培养学生的学习兴趣是低年级英语教学的关键。难者不会，会者不难。孩子在听不懂的情况下难免产生畏难情绪，时间久了，不会的越积累越多，孩子的学习兴趣就会大大降低，甚至开始厌学。这时，教师做再多的努力都无济于事，与时俱进的教学理念，变化多样的教学方法，新奇有趣的教学辅助，在一个毫无兴趣的孩子面前都显得那么暗淡无光，因此再“有意义”的事都比不上“有意思”的事。
全英授课并不是灵丹妙药，尤其在小学低年段，它的“副作用”大于有利影响。是否需要全英教学，什么时候开展全英教学，合适的时机加上成熟的人文环境，这两点是必不可少的。教学是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，所以我们可以慢慢尝试全英教学，给孩子们逐渐适应的过程，英语教师自身也要努力提高全英教学技能，多实践多反思，和孩子一起成长，共同进步。
（责编 孟 飞）
通常，语言的学习分为听、说、读、写四大部分，根据全语言教学理念，不应该将语言的教学分割成不同的技能，而应把它们视为一个完整的体系。尤其在儿童的会话学习过程中，应当把孩子们置身于自然、真实、丰富的语言环境中习得语言，这样就可以帮助孩子们主动地参与到整个学习过程中。由此看来，儿童的语言学习应该与生活息息相关，在自然的情境中有意义地使用语言。因此，许多中国的教育专家、教研员鼓励中小学英语教师创新教学模式，改变教学思路，让中国的孩子也能在全语言教育的理念指导下，轻松学习语言，并且能够在生活中运用自如。
随着这些年的教学实践，我们发现，全语言教学对于孩子的英语学习效果起到了很大的幫助和促进作用，尤其是那些即将跨入中学校门的小学中高段学生，全语言教学为他们尽快适应初中英语学习打下了较为稳固的基础。为了更好地创设真实自然的情境，许多教师采用全英的授课方式营造英语学习氛围，但同时，在小学低年段，即刚刚开始接触英语的一、二年级这些孩子们的课堂上，我们发现，全英授课并不是那么有效，有时甚至令学生一头雾水，不知所措。针对此现象，我们需要做进一步的观察研究，以期针对此问题，找到良好的解决办法。
近几年，我们观摩的公开课，都是授课教师精心准备，反复打磨，希望能够给教师起到示范引领作用，从而提高我们学区英语教学的整体水平。教师们的教态落落大方，思路清晰，设计合理，既备了教材，更备了学生，每一个环节都是精心准备推敲打造过的，并且和下一个环节紧密相连。一般情况，教师很少讲汉语，整堂课都是在优美的英语语音中完成的。但是，值得思考的是，小学生的英语水平和我们教师一样吗？小学生的接受能力和成人也一样吗？小学生的注意力保持时间能和成人一样吗？小学生天性爱玩爱闹，怎样设计一堂课才能把他们吸引到课堂中，边玩边学，而非教师一人唱“独角戏”？
我今年教授的是小学二年级的学生，他们已经学了一整年的英语，有了一些词汇量，虽然不多，但不至于白纸一张，而且他们能听懂一些简单的日常用语，回答并做出反应。鉴于此情况，我想尝试全英教学，让我的学生尽早“享到全英的福”。在我尽量全英地上了一个阶段的课之后，我开始找孩子们聊天，出乎意料的是，大部分学生不太喜欢这种模式，其中不乏一些较为出色的孩子。他们觉得英语课没有以前“有趣”了，英语课“变难了”，不爱上英语课了。因为他们才是七八岁的孩子，接触英语也就一年的时间，每周两次课，加起来80分钟而已，除此之外，他们与英语的接触几乎为零。把有趣的英语课变成“天书”，这都是我太着急的后果。
全英授课在小学低年段行不通是有原因的，我认为有以下几点。
一、孩子年龄小，认知能力不足
小学低年级正是母语学习的基础阶段，母语还没有学好的情况下就接受全英语教学，这样难免会对母语的学习产生负面影响。我们都知道汉语和英语的表达方式相差甚远，有的孩子连汉语表达都还未熟练掌握，英语教师就选择全英的方式来上课，是否会对低龄的孩子在学习语言方面造成混淆？最后的结果有可能是，汉语没有学清楚，英语没有弄明白。因为教师在使用全英语授课时，学生不一定能够全都听懂并内化，这就超出了学生接受的语言能力范围。学生只是在上英语课的时候使用英语，其余的课程仍旧是汉语教学，所以给学生提供的英语语言氛围时间有限，再加上一、二年级学生注意力比较分散，所以真正起作用的英语语言氛围所持续的时间就更短。曾经看到过一句话是这样讲的：“Speak English as much as possible， speak Chinese when necessary.” 就是说教师尽可能多地说英语，营造较为真实的语言环境，但当课堂需要的时候，教师仍可以使用汉语进行讲解的。
二、可理解的输入才是有效的输入
美国著名的应用语言学家Krashen曾指出，可以理解的输入才是有效的输入，用偏难的全英文教学，但学生并不理解，会被认为是无效输入。如果把外国的小孩和中国小孩放在一起生活、玩耍，这叫语言环境。但是一堂课教师没有一句母语做辅助，对于一、二年级的孩子来讲，教师并没有给他们创设良好的语言环境，反而在增大学习英语的阻力。
三、 有意思比有意义重要
有意思是指孩子们学会了，弄明白了，参与进来了，才觉得这事有意思，很好玩。“兴趣是学习活动的重要动力”，培养学生的学习兴趣是低年级英语教学的关键。难者不会，会者不难。孩子在听不懂的情况下难免产生畏难情绪，时间久了，不会的越积累越多，孩子的学习兴趣就会大大降低，甚至开始厌学。这时，教师做再多的努力都无济于事，与时俱进的教学理念，变化多样的教学方法，新奇有趣的教学辅助，在一个毫无兴趣的孩子面前都显得那么暗淡无光，因此再“有意义”的事都比不上“有意思”的事。
全英授课并不是灵丹妙药，尤其在小学低年段，它的“副作用”大于有利影响。是否需要全英教学，什么时候开展全英教学，合适的时机加上成熟的人文环境，这两点是必不可少的。教学是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，所以我们可以慢慢尝试全英教学，给孩子们逐渐适应的过程，英语教师自身也要努力提高全英教学技能，多实践多反思，和孩子一起成长，共同进步。
（责编 孟 飞）