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【摘要】教育部自本世纪初正式启动大学英语教学改革，要求大学英语教学应该注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，还应该将针对学生的形成性评估和终结性评估相结合，发展学生的自主学习能力。因集自主性和互动性与一体，翻转课堂（Flipped Classroom）对传统大学英语注入式教学模式起着很好的补充作用，对深化大学英语教学改革也有着积极的促进意义。
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 大学英语教学改革
2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，提倡将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，提倡实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式，要求将针对学生的形成性评估和终结性评估相结合，还要求注重发展学生的自主学习能力。随后的十几年来，我国高校大学英语教学走过了一段不同寻常的发展历程，各个高校争相实施大学英语教学改革，在教学理念、教学方法和教学模式等方面展开了广泛的研究和尝试。诸如平衡活动教学法、输入输出平衡理论、基于计算机的视听教学模式等纷纷成为大学英语教学改革研讨中的高频词汇，“翻转课堂”（Flipped Classroom）就是在这样的背景下进入了大学英语课堂教学之中，对一直推行的大学英语教学改革有着积极的意义。
一、翻转课堂对大学英语教学改革的意义
“翻转课堂”（Flipped Classroom）也称“颠倒课堂”（Inverted Classroom），它是指教师将相关课程的知识点制作成视频，以提供给学生课前自学预学，在课堂上，教师再通过参与、合作、讨论、提问、答疑等方式帮助学生对新知识进行吸收内化，從而使学生能完全理解并熟练掌握新知识。它是一种先学后教的教学模式，集自主性和互动性为一体。翻转课堂的本质不在于如何使用微课，而在于如何更好地使用课堂上有限的时间，进而创造一个以学生为主体、为中心的教学环境，让学生更加主动积极地参与到学习过程中去。翻转课堂对大学英语教学改革有着积极的促进作用，能很好地帮助实现大学英语教学改革的各项目标。
首先，翻转课堂有利于共享教学资源，实现教育公平。翻转课堂可以有效的使用网络资源，学生从而有机会享用全球学习资源，了解最新最前沿的信息。目前，网络上存在着多种多样的视频资源，如各名牌大学的公开课、ted 演讲、新东方等教学培训机构的教学视频等等。教师可以整合这些网络资源进行，为课堂所用。从而使课堂教学内容多样化，避免枯燥乏味，闭门造车。
其次，翻转课堂有利于提高学生语言交际能力，从理论上来讲更符合英语学习的规律。学生学习英语的终极目的是为了用英语进行交流与沟通，因而，在英语课堂上教师应该给学生提供丰富的语言交流和实践的机会。翻转课堂中，学生需要在课前学习新的语言知识，积累丰富的语言材料，课堂时间便于教师反馈答疑和师生互动交流。语言运用的机会相对于传统课堂大幅增多，这必将有利于学生语言交际能力的培养。
再次，翻转课堂有利于培养学生自主学习的能力。在传统大学英语课堂教学中，教师花费大量的课堂时间讲解语言知识点，学生边听边做笔记，这只是一种注入式的教学方式，学生在被动学习，而翻转课堂教学模式下，学生通过使用媒体播放器，随时实现暂停、重播等功能，便于做笔记，且有时间进行思考。学生还可以根据自身的情况调整学习进度，开展个性化学习。学生必须在自学理解的基础上先构思自己的观点，才能参与课堂活动，应用并巩固语言知识。课堂上的互动交流将有助于学生养成独立思考的习惯，有助于培养学生批判性思维能力，自主学习的能力随之提高，这与大学英语教学改革“注重发展学生的自主学习能力”的初衷恰巧不谋而合。
最后，翻转课堂有助于提高大学生的综合素质。它真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。在翻转课堂教学模式中，教师与学生的角色会发生根本的转变。教师将不再是课堂的中心，教师在课堂上的主要任务是答疑解惑且组织课堂活动以吸引、鼓励学生的参与。教师将成为课堂活动的指导者和组织者，学习过程的监督者，学习效果的评估者，而学生则将成为课堂的中心，他们会是课堂的参与者，任务的执行者和探讨者。学生在课堂上会有更多的机会与同学和教师进行交流，交流沟通能力得到锻炼。各种课堂活动的参与必然有利于提高他们团队合作能力及组织能力等各方面能力，有助于把他们培养成具有
二.翻转课堂在大学英语教学改革中的应用
大学英语教学改革是一个长期的过程，不可能也无法一蹴而就，学生的自主学习能力也好，语言应用能力也好，写作能力和交际能力也不可能短时间内培养起来。因而在推行翻转课堂教学模式的过程中，要注意采用科学的推进模式，循序渐进地开展。
首先，翻转课堂教学应该作为传统的大学英语授课形式的补充，而不应完全取缔传统的课堂教学形式。传统的大学英语课堂以注入式为主导，教师通过课件展示对课文内容、相关语言知识点、以及四、六级应试技巧等进行讲解，而学生则被动地获取教师所授的内容，课堂气氛较为沉闷，学生忙于跟随教师播放课件的节奏，而很容易忽略所学知识的真正内涵，学生的个性化学习因而难以实现，翻转课堂的推行则能对传统大学英语教学模式起到有效的互补作用。学生课前自学微课中的内容，势必会使教师腾出一大部分课堂的时间。如何更合理地支配这些多出来的宝贵时间呢？通过师生互动、生生互动等形式使得“填鸭式的灌输”所占的时间减少，而使能调动学生积极参与课堂的时间增多，学生的学习效率也自然提高。
其次，翻转课堂的任务设计要考虑到语言学习的规律。一方面，课前理解记忆阶段任务设计要在预前教学视频的准备上下功夫，大学英语微课视频内容应高度浓缩和适当拓展教材语言知识内容，任务的设计以理解和记忆层次为主，目的是进行有效的语言理解和输入，为后续的输出任务打下良好的基础。语汇知识输入目标为重点词汇，这些词汇的用法应在视频教学中进行讲解并做适当的扩展，同时为学生布置运用这些词汇编写句子的任务，作为首次尝试运用任务以帮助理解和记忆语言，也是语言的首次复现；阅读理解目标为体会作者利用例证阐明观点的论证方法，因此在课前铺垫性任务设计中要有启发学生理解课文行文思路的任务；另一方面，在课中任务设计方面，教师应以课文语言特点为出发点，在充分了解学生前一阶段学习困难和语言失误的基础上，设计语言运用任务，使语言知识在新的语境中得到应用，实现第二次的语言复现，以促进有效的迁移，为学生所获得语言知识的内化打下基础。
再次，在翻转课堂模式中，应该充分考虑到西方文化背景知识对英语学习的影响作用。在大学英语教学过程中，笔者发现学生能将阅读的文章准确地朗读过来，但是理解起来却依然不够顺畅，这是他们缺少相应的西方文化背景知识，如饮食，节日及风俗习惯和禁忌语等等方面，中国文化与西方文化虽然有大量的共通性，却也存在大量的差异和分歧，影响中西方人之间的交流。不论是在提前给学生学习的大学英语教学视频中，还是给学生布置的自主学习或研讨任务中，教师都应该多多地考虑到文化因素，考虑到文化背景知识对于学生语言交流能力的培养和实际应用过程中的影响。
三、结语
教育部高等教育司在2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），现行的大学英语教学改革已经基本全面实施基于课堂和计算机的教学模式，翻转课堂模式合理有效的推广必将有效培养学生的英语综合应用能力，发展其自主学习能力，有助于深化大学英语教学改革，并从根本上实现大学英语教学改革的实际意义。翻转课堂应用于大学英语教学过程中的策略应该在推行实施的实践过程中持续而广泛性地探讨，以获得最理想的教学效果。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸，我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向，《中国外语》[J]2011年第5期（总第43期），4-17.
[2]Aaron Sams. Jonathan Bergmann. Flip your Students’ Learning.Educational Leadership，2013，70（6）：16-20.
[3]李芳芳，翻转课堂在大学英语教学中应用的利与弊，《高教学刊》[J]，2015年第1期，25-26页.
[4]王燕，孙咏梅，大学英语翻转课堂模式及任务链设计研究，《黑河学刊》[J]，2014年第8期，总第205期，124-127.
[5]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求 [S]. 北京： 高等教育出版社， 2007.
作者简介：瞿宁霞（1981-），女，安徽宁国人，硕士，副教授，研究方向：大学英语教学法，美国文学。
基金项目：安庆师范大学外国语学院国家级特色专业项目（TS12154）
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 大学英语教学改革
2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，提倡将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，提倡实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式，要求将针对学生的形成性评估和终结性评估相结合，还要求注重发展学生的自主学习能力。随后的十几年来，我国高校大学英语教学走过了一段不同寻常的发展历程，各个高校争相实施大学英语教学改革，在教学理念、教学方法和教学模式等方面展开了广泛的研究和尝试。诸如平衡活动教学法、输入输出平衡理论、基于计算机的视听教学模式等纷纷成为大学英语教学改革研讨中的高频词汇，“翻转课堂”（Flipped Classroom）就是在这样的背景下进入了大学英语课堂教学之中，对一直推行的大学英语教学改革有着积极的意义。
一、翻转课堂对大学英语教学改革的意义
“翻转课堂”（Flipped Classroom）也称“颠倒课堂”（Inverted Classroom），它是指教师将相关课程的知识点制作成视频，以提供给学生课前自学预学，在课堂上，教师再通过参与、合作、讨论、提问、答疑等方式帮助学生对新知识进行吸收内化，從而使学生能完全理解并熟练掌握新知识。它是一种先学后教的教学模式，集自主性和互动性为一体。翻转课堂的本质不在于如何使用微课，而在于如何更好地使用课堂上有限的时间，进而创造一个以学生为主体、为中心的教学环境，让学生更加主动积极地参与到学习过程中去。翻转课堂对大学英语教学改革有着积极的促进作用，能很好地帮助实现大学英语教学改革的各项目标。
首先，翻转课堂有利于共享教学资源，实现教育公平。翻转课堂可以有效的使用网络资源，学生从而有机会享用全球学习资源，了解最新最前沿的信息。目前，网络上存在着多种多样的视频资源，如各名牌大学的公开课、ted 演讲、新东方等教学培训机构的教学视频等等。教师可以整合这些网络资源进行，为课堂所用。从而使课堂教学内容多样化，避免枯燥乏味，闭门造车。
其次，翻转课堂有利于提高学生语言交际能力，从理论上来讲更符合英语学习的规律。学生学习英语的终极目的是为了用英语进行交流与沟通，因而，在英语课堂上教师应该给学生提供丰富的语言交流和实践的机会。翻转课堂中，学生需要在课前学习新的语言知识，积累丰富的语言材料，课堂时间便于教师反馈答疑和师生互动交流。语言运用的机会相对于传统课堂大幅增多，这必将有利于学生语言交际能力的培养。
再次，翻转课堂有利于培养学生自主学习的能力。在传统大学英语课堂教学中，教师花费大量的课堂时间讲解语言知识点，学生边听边做笔记，这只是一种注入式的教学方式，学生在被动学习，而翻转课堂教学模式下，学生通过使用媒体播放器，随时实现暂停、重播等功能，便于做笔记，且有时间进行思考。学生还可以根据自身的情况调整学习进度，开展个性化学习。学生必须在自学理解的基础上先构思自己的观点，才能参与课堂活动，应用并巩固语言知识。课堂上的互动交流将有助于学生养成独立思考的习惯，有助于培养学生批判性思维能力，自主学习的能力随之提高，这与大学英语教学改革“注重发展学生的自主学习能力”的初衷恰巧不谋而合。
最后，翻转课堂有助于提高大学生的综合素质。它真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。在翻转课堂教学模式中，教师与学生的角色会发生根本的转变。教师将不再是课堂的中心，教师在课堂上的主要任务是答疑解惑且组织课堂活动以吸引、鼓励学生的参与。教师将成为课堂活动的指导者和组织者，学习过程的监督者，学习效果的评估者，而学生则将成为课堂的中心，他们会是课堂的参与者，任务的执行者和探讨者。学生在课堂上会有更多的机会与同学和教师进行交流，交流沟通能力得到锻炼。各种课堂活动的参与必然有利于提高他们团队合作能力及组织能力等各方面能力，有助于把他们培养成具有
二.翻转课堂在大学英语教学改革中的应用
大学英语教学改革是一个长期的过程，不可能也无法一蹴而就，学生的自主学习能力也好，语言应用能力也好，写作能力和交际能力也不可能短时间内培养起来。因而在推行翻转课堂教学模式的过程中，要注意采用科学的推进模式，循序渐进地开展。
首先，翻转课堂教学应该作为传统的大学英语授课形式的补充，而不应完全取缔传统的课堂教学形式。传统的大学英语课堂以注入式为主导，教师通过课件展示对课文内容、相关语言知识点、以及四、六级应试技巧等进行讲解，而学生则被动地获取教师所授的内容，课堂气氛较为沉闷，学生忙于跟随教师播放课件的节奏，而很容易忽略所学知识的真正内涵，学生的个性化学习因而难以实现，翻转课堂的推行则能对传统大学英语教学模式起到有效的互补作用。学生课前自学微课中的内容，势必会使教师腾出一大部分课堂的时间。如何更合理地支配这些多出来的宝贵时间呢？通过师生互动、生生互动等形式使得“填鸭式的灌输”所占的时间减少，而使能调动学生积极参与课堂的时间增多，学生的学习效率也自然提高。
其次，翻转课堂的任务设计要考虑到语言学习的规律。一方面，课前理解记忆阶段任务设计要在预前教学视频的准备上下功夫，大学英语微课视频内容应高度浓缩和适当拓展教材语言知识内容，任务的设计以理解和记忆层次为主，目的是进行有效的语言理解和输入，为后续的输出任务打下良好的基础。语汇知识输入目标为重点词汇，这些词汇的用法应在视频教学中进行讲解并做适当的扩展，同时为学生布置运用这些词汇编写句子的任务，作为首次尝试运用任务以帮助理解和记忆语言，也是语言的首次复现；阅读理解目标为体会作者利用例证阐明观点的论证方法，因此在课前铺垫性任务设计中要有启发学生理解课文行文思路的任务；另一方面，在课中任务设计方面，教师应以课文语言特点为出发点，在充分了解学生前一阶段学习困难和语言失误的基础上，设计语言运用任务，使语言知识在新的语境中得到应用，实现第二次的语言复现，以促进有效的迁移，为学生所获得语言知识的内化打下基础。
再次，在翻转课堂模式中，应该充分考虑到西方文化背景知识对英语学习的影响作用。在大学英语教学过程中，笔者发现学生能将阅读的文章准确地朗读过来，但是理解起来却依然不够顺畅，这是他们缺少相应的西方文化背景知识，如饮食，节日及风俗习惯和禁忌语等等方面，中国文化与西方文化虽然有大量的共通性，却也存在大量的差异和分歧，影响中西方人之间的交流。不论是在提前给学生学习的大学英语教学视频中，还是给学生布置的自主学习或研讨任务中，教师都应该多多地考虑到文化因素，考虑到文化背景知识对于学生语言交流能力的培养和实际应用过程中的影响。
三、结语
教育部高等教育司在2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），现行的大学英语教学改革已经基本全面实施基于课堂和计算机的教学模式，翻转课堂模式合理有效的推广必将有效培养学生的英语综合应用能力，发展其自主学习能力，有助于深化大学英语教学改革，并从根本上实现大学英语教学改革的实际意义。翻转课堂应用于大学英语教学过程中的策略应该在推行实施的实践过程中持续而广泛性地探讨，以获得最理想的教学效果。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸，我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向，《中国外语》[J]2011年第5期（总第43期），4-17.
[2]Aaron Sams. Jonathan Bergmann. Flip your Students’ Learning.Educational Leadership，2013，70（6）：16-20.
[3]李芳芳，翻转课堂在大学英语教学中应用的利与弊，《高教学刊》[J]，2015年第1期，25-26页.
[4]王燕，孙咏梅，大学英语翻转课堂模式及任务链设计研究，《黑河学刊》[J]，2014年第8期，总第205期，124-127.
[5]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求 [S]. 北京： 高等教育出版社， 2007.
作者简介：瞿宁霞（1981-），女，安徽宁国人，硕士，副教授，研究方向：大学英语教学法，美国文学。
基金项目：安庆师范大学外国语学院国家级特色专业项目（TS12154）