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随着新课程改革的不断深入，今天尤其强调以人为本，充分发挥学生学习的主动性，减轻学生的负担，向课堂要效率。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？围绕这个问题，我试图从课堂教学的组成要件入手，谈谈自己的看法。
一、教师：学习与思考
教师是教学的主导，教师的素质直接影响课堂教学效率。教师的成长是漫长的，成长的难点在于观念的转变及学习、思考的加强，不断提高自身素养。成为一个会学习、善思考的教师是时代的需要，是新課改的需要，更是自身成长的迫切要求。
现在的语文课堂与过去相比，发生了很大的变化。学生的综合素质越来越高，教师简单的文本分析、朗读感悟已经无法满足学生的学习要求和探索欲望。为了解决以上问题，必然要求语文教师拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样才能在语文教学中如鱼得水，左右逢源，才能充分挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人教学能力，真正打造有效课堂。
例如，上《草原》这篇课文时，为了加深学生对文本的理解，直观感受草原的美丽、迷人，我在黑板上用简明的线条勾画出草原的碧草蓝天、成群的牛羊。学生看后，觉得既生动又有趣，纷纷发言，表达对草原的喜爱之情。有些同学还走上讲台，拿起粉笔，在黑板上添景、添物。这节课的课堂气氛异常活跃，不仅突破了难点，而且激起了学生学习语文的兴趣。课后归纳总结，这节课之所以成功，与自己平时对美术、艺术、科技、历史等相关学科的学习，不断提高自身语文素养，提高课堂教学艺术，积极构建有效的小语课堂教学的努力是分不开的。总之，只有教师真正会学习和思考，有效的小学语文课堂才会成为现实。
二、学生：儿童文化的主体
小学语文教学活动实质上是一种儿童文化现象。学生是学习的主体，是发展的人，是一个个鲜活的生命个体。课堂教学应着力于学生的知识积累、技能提高、情感熏陶等，既注重学生的当下发展，又注重学生的终身发展和可持续发展。用生命影响生命，一心想着儿童，构建儿童语文课堂：①与儿童的天性结合，满足儿童学习语文的需要；②让儿童有效地自主学习；③让课堂成为与儿童分享自由与成长的快乐时空。教师要“据学定教，顺学而导”，要读懂学生的心情和想法，关注学生的情感变化，关注每个学生，察言观色，与学生心心相印。要把课堂还给学生，让“课堂成为学生犯错的地方”，了解学生的需要，把准学生的“最近发展区”，让每个学生在课堂上都有收获，促进学生课堂动态的生成，充分运用生成的资源，把它作为课堂教学的生长点。课堂的精彩在于学生，我们要把课堂的亮点留给学生，帮助他们生发和习得，促使他们不断成长。
只有正确把握小学语文课堂教学的实质，确立学生学习的主体地位，小语课堂教学才会卓有成效。
三、教材：文本解读
教材是课堂教学的重要组成部分，是教学的材料。教材讲什么固然重要，但更重要的是让学生知道教材是怎样讲的。我们要用教材教，而不是教教材。教材有广义和狭义之分，狭义的教材就是教科书，对教材的使用，有三个层次：①尊重教材。教师细细地研读文本，潜心会文，把握教材重难点，领悟作者情感、编者意图，必要时对比读作者的原文，这样，才会准确把握教材，驾轻就熟，深入浅出。②活用教材。教师在充分尊重教材的基础上，根据学生情况，大胆取舍，甚至可以调整教材内容的教学顺序，确定教学重难点。例如，《詹天佑》一课，我在教学时，首先给同学们提出这样一个问题：一百多年前，中国人在修建自己的第一条铁路时，遇到了难题，铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？假如你是当时的工程师，你会怎么做？同学们畅所欲言，有的说把坡取平，有的说另外找条线路，有的说挖隧道……面对同学们各种有趣的答案，我顺势利导，说：“但是，有一个人，他的想法跟你们不一样，他就是詹天佑。”然后根据教学顺序进行讲解。这么做，不仅激起了学生的学习兴趣，而且轻松突破了难点。③创编教材。在充分使用教材的同时，教师还可以将优秀的地方文化适当补充进来，丰富学生的学习内容，拓宽学生视野，促进学生传统文化素养的提升。
要想课堂教学简约有效，教师要充分尊重文本、研读文本，解读作者写作思路及编者意图，“功夫在课外”就是这个道理。
四、教法：高效、务实
“教学有法，教无定法”。无论选择何种教法，都要讲究切实有效，让师生感到舒服。以下做法值得借鉴。
1.简约明确的教学形态，简简单单地教语文。读学生该读的，写学生该写的，练学生该练的，想学生该想的。课堂教学不能太满，要有留白，虚实结合，给学生读书的时间和思考的空间。
2.求真务实的教学常态，扎扎实实地抓训练。一改课程改革初期的浮躁之心、浮夸之风和浮华之像，摒弃非语文内容充斥课堂的现象，着力于学生语文基本知识的掌握、语文基本能力的培养和语文技能的强化训练。
3.轻松活泼的教学生态，民主和谐有交流。教师宽容有度，耐心等待；学生无拘无束，敢哭敢笑，敢说敢争。教师对课堂节奏调控有力，因势利导，收放自如，开合有度，动静结合，快慢有制。把“对话”视为一种理念，搭建自主互动的教学对话平台，与文本对话、师生互动、生生互动，课堂具有交互性和互动性，学生的言语、心灵和情感在交流中得以发展。
综上所述，课堂教学有效性虽然在不同层次上、不同角度上会有不同阐述，不同的个体也会有不同观点，但只要我们密切关注课堂教学的组成要件，多管齐下，共同努力，正确定位，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，就一定能构建有效的小学语文教学课堂，提高课堂教学有效性。
一、教师：学习与思考
教师是教学的主导，教师的素质直接影响课堂教学效率。教师的成长是漫长的，成长的难点在于观念的转变及学习、思考的加强，不断提高自身素养。成为一个会学习、善思考的教师是时代的需要，是新課改的需要，更是自身成长的迫切要求。
现在的语文课堂与过去相比，发生了很大的变化。学生的综合素质越来越高，教师简单的文本分析、朗读感悟已经无法满足学生的学习要求和探索欲望。为了解决以上问题，必然要求语文教师拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样才能在语文教学中如鱼得水，左右逢源，才能充分挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人教学能力，真正打造有效课堂。
例如，上《草原》这篇课文时，为了加深学生对文本的理解，直观感受草原的美丽、迷人，我在黑板上用简明的线条勾画出草原的碧草蓝天、成群的牛羊。学生看后，觉得既生动又有趣，纷纷发言，表达对草原的喜爱之情。有些同学还走上讲台，拿起粉笔，在黑板上添景、添物。这节课的课堂气氛异常活跃，不仅突破了难点，而且激起了学生学习语文的兴趣。课后归纳总结，这节课之所以成功，与自己平时对美术、艺术、科技、历史等相关学科的学习，不断提高自身语文素养，提高课堂教学艺术，积极构建有效的小语课堂教学的努力是分不开的。总之，只有教师真正会学习和思考，有效的小学语文课堂才会成为现实。
二、学生：儿童文化的主体
小学语文教学活动实质上是一种儿童文化现象。学生是学习的主体，是发展的人，是一个个鲜活的生命个体。课堂教学应着力于学生的知识积累、技能提高、情感熏陶等，既注重学生的当下发展，又注重学生的终身发展和可持续发展。用生命影响生命，一心想着儿童，构建儿童语文课堂：①与儿童的天性结合，满足儿童学习语文的需要；②让儿童有效地自主学习；③让课堂成为与儿童分享自由与成长的快乐时空。教师要“据学定教，顺学而导”，要读懂学生的心情和想法，关注学生的情感变化，关注每个学生，察言观色，与学生心心相印。要把课堂还给学生，让“课堂成为学生犯错的地方”，了解学生的需要，把准学生的“最近发展区”，让每个学生在课堂上都有收获，促进学生课堂动态的生成，充分运用生成的资源，把它作为课堂教学的生长点。课堂的精彩在于学生，我们要把课堂的亮点留给学生，帮助他们生发和习得，促使他们不断成长。
只有正确把握小学语文课堂教学的实质，确立学生学习的主体地位，小语课堂教学才会卓有成效。
三、教材：文本解读
教材是课堂教学的重要组成部分，是教学的材料。教材讲什么固然重要，但更重要的是让学生知道教材是怎样讲的。我们要用教材教，而不是教教材。教材有广义和狭义之分，狭义的教材就是教科书，对教材的使用，有三个层次：①尊重教材。教师细细地研读文本，潜心会文，把握教材重难点，领悟作者情感、编者意图，必要时对比读作者的原文，这样，才会准确把握教材，驾轻就熟，深入浅出。②活用教材。教师在充分尊重教材的基础上，根据学生情况，大胆取舍，甚至可以调整教材内容的教学顺序，确定教学重难点。例如，《詹天佑》一课，我在教学时，首先给同学们提出这样一个问题：一百多年前，中国人在修建自己的第一条铁路时，遇到了难题，铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？假如你是当时的工程师，你会怎么做？同学们畅所欲言，有的说把坡取平，有的说另外找条线路，有的说挖隧道……面对同学们各种有趣的答案，我顺势利导，说：“但是，有一个人，他的想法跟你们不一样，他就是詹天佑。”然后根据教学顺序进行讲解。这么做，不仅激起了学生的学习兴趣，而且轻松突破了难点。③创编教材。在充分使用教材的同时，教师还可以将优秀的地方文化适当补充进来，丰富学生的学习内容，拓宽学生视野，促进学生传统文化素养的提升。
要想课堂教学简约有效，教师要充分尊重文本、研读文本，解读作者写作思路及编者意图，“功夫在课外”就是这个道理。
四、教法：高效、务实
“教学有法，教无定法”。无论选择何种教法，都要讲究切实有效，让师生感到舒服。以下做法值得借鉴。
1.简约明确的教学形态，简简单单地教语文。读学生该读的，写学生该写的，练学生该练的，想学生该想的。课堂教学不能太满，要有留白，虚实结合，给学生读书的时间和思考的空间。
2.求真务实的教学常态，扎扎实实地抓训练。一改课程改革初期的浮躁之心、浮夸之风和浮华之像，摒弃非语文内容充斥课堂的现象，着力于学生语文基本知识的掌握、语文基本能力的培养和语文技能的强化训练。
3.轻松活泼的教学生态，民主和谐有交流。教师宽容有度，耐心等待；学生无拘无束，敢哭敢笑，敢说敢争。教师对课堂节奏调控有力，因势利导，收放自如，开合有度，动静结合，快慢有制。把“对话”视为一种理念，搭建自主互动的教学对话平台，与文本对话、师生互动、生生互动，课堂具有交互性和互动性，学生的言语、心灵和情感在交流中得以发展。
综上所述，课堂教学有效性虽然在不同层次上、不同角度上会有不同阐述，不同的个体也会有不同观点，但只要我们密切关注课堂教学的组成要件，多管齐下，共同努力，正确定位，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，就一定能构建有效的小学语文教学课堂，提高课堂教学有效性。